1、初中物理课外探究活动课的实践与探索一、开展课外探究活动课的目的从学生生活和认识特点出发，通过课外探究活动课，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。二、如何设计学生探究实验活动（）活动课设计的基本内容分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告，报告项目包括考察目标，地点，时间，水域情况，周边情况，总体印象，给相关部门的建议等。实践中，我们提供给学生进行社会调查的项目有：考察校园受噪声污染的情况 考察家庭所在社区附近水域的污染情况家庭所在社区的光污染的调查废干电池的污染调查调查电磁
2、波在现代社会中广泛应用调查你家或学校的电路中有无违反安全用电之处。调查并对比自家和亲朋家10年前和现在，用电器的数量。2.安全系列：安全基本知识方面。如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。3.环保系列：污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面。如校内噪声的来源、污水的处理等。4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源方面。如测量信号灯的时间等。5.能源系列：水、电两能源的利用，浪费及节能方面的知识。如设计家庭节水实验方案等。6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识。如科普讲座、太阳能热水器等等。（二）课外探究活动课的形式1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展
3、、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作及表演比赛、小论文及演讲比赛、参观与访问。3.小组活动：校外探究实践、社会调查。（三）探究活动课的基本模式通过实验和探索，初步探索了学生探究活动的基本模式，根据不同的探究活动，可分别采用不同的模式。分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点：活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。例如，在分辨物质的探究活动中，围绕知识的形成过程，引导学生从以下几个层次展开研究，首先，根据形状大小完全一样的瓶中所装的物质质量不同直接分层，
4、然后，根据形状不同的容器中所装的物质质量相等。通过思考，测其体积根据体积相同与不同将物质分类，最后对剩下的进行分析，由于容器中不同形状所装的质量和体积不同，在学生分析前面思路的过程中，启发学生猜想假设设计实验，通过探究过程让学生形成同一物质，质量增大，体积也随着增加，且体积增大几倍，质量也增大几倍的理性概念。这样，通过活动的开展，启发学生由具体到抽象，由简单到复杂，由现象到本质，由局部到整体，循序渐进地考虑问题，培养学生探究能力，激发学生的创新意识。三、如何指导学生进行探究活动（一）转变教师的教学行为是有效指导的前提1.变活动的“支配者 ”为学生活动的“组织者”。教师要以平等的身份参与学生的探
5、究活动和社会实践活动中，一方面组织好学生的各种活动，包括学生学习情境、学习材料、信息资源、学习合作、学习形式的设计和组织；另一方面采用多种方法，不断鼓励学生，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。2.变活动的“传授者 ”为学生活动的“引导者”。教师要启发学生制定适宜的目标，引导学生选择达到目标的最好途径。指导学生养成良好习惯，掌握探究方法，创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，诱导学生积极参与各种实践探究活动。（二）探究活动的方法指导学生探究活动是一种创新教育模式，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要宽松和信赖。进行探究活动，就是给学生创设一种空间，给出一定的时
6、间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。在课堂探究活动教学中，首先要注重揭示探究的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的？并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，启发、诱导学生自己设计实验，进行探究，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程：发现问题提出问题猜想假设实验验证分析论证评估交流。其次，组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生探究活动的目的和意义，中学生开展探究活动的可行性，介绍基本的科学研究方法：观察法，文献研究法，咨询法，调查法，实验法。提供学生探究活动的基本程序：推荐活动模式
7、和程序，推荐和提供参考资料，提供两个示范，把研究的全过程展示给学生。（三）探究活动中的指导和督察探究活动从根本上说是一个过程。一个完整的、可操作的课题研究过程应包括选择活动内容、方案设计、方案实施、论文撰写等基本环节。1.活动内容的选择。首先教师向学生推荐一系列的活动内容（如保暖内衣是深色好，还是浅色好） ，学生结合自己的实际，选择适合自己能探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。教师所选的课题，应以社会的热点问题，与生存密切相关的、切入口小的问题为主。还应注意三个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限
8、性，所用的方法要切合实际；三是环境定位，展开课题研究，需要技术支持，查阅资料等，就需要家庭、社会有一定的环境条件。2.方案设计。为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，讨论设计出可行的实验方案，实验方案的设计步骤如下：（1）学生以小组为单位，讨论设计实验方案， （包括课题、课题组成员及分工，探究活动的目的，实验的可行性分析。课题研究的内容和方法，探究的实验步骤，实验成果形式，实验经费来源） ；（2）各小组在完成实验方案后进行交流；（3）取长补短，再次讨论修改实验方案；（4）教师参与各小组之中，启发、诱导学生，进一步完善实验方案，拿出可行的实验方案。3.方案的实施。在探究过程中，指导教师应坚持把
9、指导重点放在“指导方法，解答疑难”上，不要干预和指挥学生的探究，只有当学生在探究过程中发生明显偏差和问题时，教师才作适当点拨。一定要教育学生摒弃习惯了的依赖思想，养成独立思考的习惯。当然指导教师必须密切关注学生的探究过程，督促学生按时按质完成好阶段性探究任务，督促他们根据事实认真填写探究活动记录表中的有关内容，当学生在实际探究活动中难以实施时，指导教师必须及时参与到探究活动中，成为他们小组的一员，及时指导学生进行探究，以确保探究活动的顺利进行。4.论文的撰写。在活动结束前，教师参与各小组之中指导，指导学生总结探究活动中所取得的成果，写出有价值的科技小论文或者实验报告。四、活动课的评价课题探究的一个重要特征是重过程，淡化结果，因此，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个性的差异性。评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己、认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。
