1、地理课程标准说明,. 封面页 .,人民教育出版社地理室,高 俊 昌,地址：北京中关村南大街17号院1号楼邮编：100081电话：010-58758660（O） 13910381683(手机）E-mail:,一、课程标准概述,研制和修订过程课程标准的结构基本理念内容标准的结构与组成,课程标准的研究过程,投标与小组组成（2000.13） 前期研究（2000.37）一、国际比较：美、英、法、加、日、俄、 新加坡、澳等二、国内比较：大陆、台湾、香港三、心理学发展及其对地理课程的影响四、当代社会、经济、文化、科技及地理 学的发展与中学地理课程五、课程框架初步设计 研制（2000.72001.6） 实验（
2、2001.9始）,修订过程,2003年开始修订，2004年春完成修订稿2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等2010年成立三个委员会2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版,修订过程解读,高度重视，审慎修订广泛征求各方（尤其是实验区）意见直面问题，坚持改革理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）多方意见的协调和综合,地理课程标准修订的基本原则,维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述（根
3、据统一要求）反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际,文本内容的修订,课程性质从中学地理课程角度重写课程目的细化斟酌，不提三维目标课程理念简化，突出重点课程设计思路作文字调整实施建议重写,课程内容的修订,“内容标准”改为“课程内容”适量调整部分“标准”，多数修订表述“活动建议”按类重新编写乡土地理部分重新调整要求,“标准”修订的主要方面,删除部分要求较高的“标准”删除部分与其他学科重复的“标准”部分“标准”的要求明确化降低部分“标准”的要求新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,修订前后“标准”数量,课程标准的文本结构,第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路第
4、二部分 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观,第三部分 课程内容 一、地球与地图 二、世界地理 三、中国地理 四、乡土地理第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源开发利用 四、教材编写建议,基本理念,学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制,课程内容的基本结构,二、“课程内容”的组成部分,标准活动建议说明,标 准,表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求。实质：是用来评价学生在某
5、段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是评价的标准。特点：相对独立、并列、便于操作。原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身不强调体系或结构。,活动建议,表述：分类活动方式+案例。实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。 特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。,说 明,是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。,三、单元教学目标的确定与内容选择,课程改革对我们有哪些要求我们要解决的主要问题我们的盘子有多
6、大寻找突破口,课程改革对我们有哪些要求,从公民素质教育角度而非地理学科角度从重知识体系到重“标”的制定对知识、记忆等的冷静认识处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好纵向联系落实基本理念,我们要解决的主要问题,确定内容框架以区域为主有效地解决繁、难、偏、旧如何将知、能、观有机统一为教材编写和教学提供广阔空间处理好面向全体与促进个性发展的关系,我们的盘子有多大,课时比之前的少为学生探究留下空间为乡土地理教学留下空间基本结论 既不能也不可以维持原来的容量,寻找突破口,面向学生，改变学习方式，立足方法论以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者内容大胆取舍，突出范例教学思想总论部分与分区部分区别对待
7、只提出要求过河，不规定过法,案例一：地 图,教学目标的确定：1.认识地图是记录和传递地理信息的工具2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本 技能3.养成在日常生活中运用地图的习惯,案例二：世界自然地理气候,教学目标的确定：1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析 影响气候的主要因素2.认识气候与人类生产、生活的相互关系， 形成保护大气环境的意识3.养成收听、收看天气预报的习惯,认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素,教学内容的选择：（1）世界年气温、年降水量的分布（2）气候直方图（3）世界气候类型的分布（4）影响气候的主要因素 纬度位置、海陆分布、地形,案例三：中国自然资源,教学
8、目标的确定：1.了解我国自然资源的基本特征2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识教学内容的选择：1.自然资源及其主要类型2.土地资源的主要特点3.水资源的时空分布不均及解决措施,案例四：世界分区地理,教学目标的确定：1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和 人文地理的主要特征2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地 理的一般方法,案例四：世界分区地理,教学内容的选择： 从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。 学习的区域数量除极地地区外，至少达到“一四五”，所选区域组合必须涵盖所有“标准”，但区域与“标准”不需要一一对应。 关于区域地理的教学思考,四、对“标准”
9、的把握,从“标准”的结构把握从“标准”的包容性把握从“标准”的“说明”把握从教学改革角度把握,“标准”的结构,A：前置限定B：行为动词C：主题内容,运用民族分布图 说出 我国 民族分布的特征,A,B,C,前置限定,方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际）程度限定（规定对方法掌握的程度）： 初步、准确等（用得较少）,行为动词,主要行为动词有： 描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等,行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标,案例一：人口增长与分布,着眼范围是全世界会用资料说出世界人口增长速度的变化会
10、用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢阅读和绘制人口统计图（给出资料）在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因人口密度图的阅读方法，计算人口密度,案例二：气候类型,分类不必太细气候类型名称中涉及的概念不必解释只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因分布地区可理解为纬度地带和海陆位置,案例三：板块构造学说,说明对海陆变化原因的探索作为探索，重在过程内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法,教材设计的探究步骤,讨论大地是运动的还稳定的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么会漂移板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明,案例四：地图要素的教学举例,熟悉校园，做画校园平面图做准备回到教室画校园平面图交流、讨论在画图中遇到的问题针对问题讲解地图要素及其重要性以讨论方式传授绘平面图的基本技能让学生重复第一步和第二步学生交流感受经验,感 谢 观 看 和 聆 听,Thanks For Appreciation,托起绿色的希望,. 封底页 .,
