1、1小学语文学科常规教育周 燕 王 蓉摘要语文教学的两大趋势就是加强语言实践活动和人文精神的培养，如何能真正地达到这一目标，教师要重视学生课堂上的常规教育。本文主要探讨在语文教学中，如何从学习准备、上课、作业这三个方面培养学生的良好的学习习惯，促进学生学习行为的有序变化，从而提高教学效率，有效地促进学生的发展，不断提升学生的人文意识，提高教育教学质量、促进学生学习能力的终身可持续发展。关键词：语文学科 常规教育 习惯养成上海二期课改中小学语文课程标准将语文课程定位为：人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的
2、本质特点，今后语文教学的两大趋势就是加强语言实践活动和人文精神的培养。因此，中小学语文教学要重视挖掘教材所蕴含的人文因素，让学生通过阅读受到人文的熏陶，从小培养学生的人文意识。在前一段阶段的教学研究中，我们比较多的是在如何挖掘教材本身人文因素方面进行研究。再进一步的研究中，感觉到除了要挖掘教材，更要关注学生的成长。作为一名语文教师真正发自内心地理解、尊重、关爱学生时，必将会自觉地研究自己的教学行为是否以人为本，是否能有效地促进学生的发展，从而不断提升自己的人文意识。下面从学习准备、上课、作业这三个主要方面来谈谈如何落实语文课的常规教育。小学语文常规教育之一 学习准备学习准备，顾名思义就是在进行
3、语文课堂学习前的各方面准备。它不同于简单的学具准备、课文预习，那语文的学习准备究竟是指什么呢？现在从三方面进行阐述。1、学习准备帮助学生调节相关的旧知识，做到三性旧知带动新知，复旧引新是教师在课堂教学中常用的手段，但由于学生的认知差异，大多数学生是无法在几分钟的“组织教学”环节中能使相关旧知识变得清晰、稳定和可利用，因而严重妨碍了新材料的学习。如何帮助学生自主地调节相关旧知识，使这些旧知识变得清晰、稳定和可利用，并与新材料发生联系，这是学习准备要解决的第一个问题。（1） 使相关旧知识具有清晰性：在新材料学习前帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的本文得到上海市浦东教育发展研究院张汉涛老师多次精
4、心指导，借此表示由衷的感谢和崇高敬意。2内涵。如孩子们如果掌握识字规律，自己回忆相关旧知识时有清晰的方法和关注点！音：区分平、翘舌音；注意三拼音，中间的介音不能漏；强调前、后鼻音；整体认读音节容易拼读，要求直接读出形：是独体字还是合体字？如果是合体字，是属于上下结构还是左右结构；半包围结构还是全包围结构？如果是形声字，哪半边表音？哪半边表义？义：遇到生字新词不理解不明白可以运用哪些方法学习？请教父母、师长、同学；查词典；联系上下文；找近、反义词（2）使相关旧知识具有稳定性：在新材料学习前帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的外延，弄清这些相关旧知识之间联系与区别，并通过强化记忆，使短时记忆变成
5、长时记忆为新材料的学习服务，以旧知带动新知。以学习生字新词为例：教学“矗”字时，除了告诉孩子们这个字由三个“直”组成，还可让孩子们回忆这是一个什么结构的字。从学生们的回忆反馈中知道这是一个“品”字结构的字，老师接着引导这类字我们从前学过吗？在哪里遇见过？孩子们纷纷举手作答：有的说“晶” ，有的说“众” ，还有的说“淼”课堂上小手成林。这样学不但教会了学生生字“矗” ，而且复习了“品”字结构的字，巩固了从前的旧知，降低了新字的难度，使学生对“品”字结构的字在字形上更清晰，更稳定。（3）使相关旧知识具有可利用性：在新材料学习前帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的使用条件、范围、注意点。语文知识涵
6、盖面广，包罗万象，不过最基本的语素离不开字。中国的汉字方方正正包括音、形、义。光说音，就有多音字。这也是平时语文测验中常常遇到的练习项目。明明同样的一个字，但它出现在不同语言环境中就有不同的意思和读音，如果不搞清往往会读错音，闹笑话。比如说最常见的“着” ，虽不至于说人人都认识，但不认识他的人可谓凤毛麟角。孩子们印象最深的是这个字读“zhe”这个音跑着，跳着，唱着作为一个助词，该字的例子不胜枚举，孩子们都知道。但换一下语言环境“半夜十二点了，小明还没回家，妈妈很着急。 ”这里的“着”可不能念成“zhe”这个音，而是要读成“zho”了；同样在“飞机安全着陆了。 ”句子中这里的“着”既不能念成“z
7、he”这个音，也不能读成“zho” 这个音，而是要读成“zhu”了。偏偏这个字的读音还有一个，那就是“zho”,一般形容下棋时出了一高着儿(通“招”)。一个常见的“着”竟有四种读音，孩子们可能会无所适从。老师就可以在学习中指导孩子们，帮助学生回忆相关旧知识并明白该旧知识的使用条件、范围、注意点。 “着”这个字作为助词读音是“zhe” ；作为动词读音是“zho”和“zhu” ；作为名词读音是“zho” 。在不同的语言环境中它读不同的音，我们可以根据词性帮助记忆，区分读音！这就是汉字的奥妙，汉字的魅力！32、学习准备帮助学生复练相关旧技能知识的掌握离不开适当的学习技能。在学习准备中让学生知道并把握
8、小学语文的学习基本技能，并在学习过程中不断使用，逐渐熟练达到自动化，使学生能主动的把熟练的相关旧技能运用于新材料的学习中。小学语文学习有两类基本的学习技能：（1）字词学习法；（2）课文三读法。（1） 字词学习法生字新词离不开音形义三方面的认识，字词学习技法就是帮助学生认识生字新词音形义的基本技能。音：区分平、翘舌音；注意三拼音，中间的介音不能漏；强调前、后鼻音；整体认读音节容易拼读，要求直接读出形：是独体字还是合体字？如果是合体字，是属于上下结构还是左右结构；半包围结构还是全包围结构？如果是形声字，哪半边表音？哪半边表义？义：遇到生字新词不理解不明白可以运用哪些方法学习？请教父母、师长、同学；
9、查词典；联系上下文；找近、反义词教师平时教学中就要给出大量情景，不断反复，使孩子有学习之路可走知道读音（查字典、问父母，请教同学师长） ；会运用多种方式分析字形（换部首、去部首、加部首、形声字、出字谜，编儿歌） ；理解字义（找近、反义词，造句法，联系上下文，查字典） 。 经过一段时间的学习，教师在教学时示范从三方面来分析生字，让孩子有目的、模仿地学。逐渐在没有老师教的情况下，孩子遇到生字新词也知道从这三方面来分析，掌握字词学习技能，能够自主地学字词，为学习句、段、篇打下了良好的基础！（2）课文三读法一读课文，把课文读通顺，并正确读出生字新词的读音，划出带有生字的词语。二读课文，把课文读流利，并
10、运用多种方式识记生字、理解词语。三读课文，读出感情，会找出课文中哪些是重点内容，并划杠作记号，哪些内容不懂，打“?”并试图变成问题请教老师和同学！教师在平时教育中结合课文学习有意识把“课文三读法”板书在黑板上，按序指导学生学习，逐渐让学生适应“课文三读法” ，掌握“课文三读法”技能，并养成用“课文三读法”来学习新课文的习惯。在小学语文平时的教学中反复指导学生使用这些基本的学习技能，经过一学期后，大多数学生遇到生字新词都会主动从音、形、义三方面去认知！孩子们拿到一篇新课文不用老师说，也会4自觉运用“课文三读法”去学习新材料了！每个年级段的孩子们学什么不一样，每个年级段的学习要求也不一样，但字词的
11、学习方法指导从一年级入学就开始渗透教学之中， “课文三读法”也从一年级开始教孩子们掌握,使孩子们明白怎样学!由被动学进入主动学，提高学习的效率！ 3、学习准备帮助学生建立心向学习准备帮助学生建立学习心向是指在学习新材料前，让学生知道将要学什么，明白怎样学，懂得怎样算学好。学习准备帮助学生初步了解新材料的内容；明白新材料是讲读还是阅读方式学习；明确认知、情感、技能的学习要求。这些准备活动有效地提升学生学习策略水平，帮助他们成为学习的主体，因此学习准备中的“学习心向建立”对养成自主学习习惯影响巨大。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索
12、者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。 ”教师应十分注重在一个开放性的环境中帮助学生建立学习心向，指导他们自动搜集和加工与新材料学评相关的信息，并籍此来激活其已有的知识，发现问题，生成学习主题，运用一些研究方法去探索。二、小学语文常规教育之二上课习惯的养成语文课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。小学新课程改革实施已经有几年的时间了。这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。上好一堂语文课更需要教师和学生之间默契的合作， 。因此良好的课堂常规是进行正常的学习和生活的保障。
13、1、养成课前物品准备习惯课前准确放置学习用品，对调整学生的情绪，养成自我控制有意注意习惯，静心等待上课。 这是帮助学生较快进入学习心态是十分有效的一种学习准备方式。小学生自控力差，单凭老师的一句简单的“做好课前准备啊”绝对不行，他们根本不去想什么叫“课前准备” ， “该怎么准备” ，前面刚答应，后面就出去干别的活动了。必须通过教法的改变，借助实际演练，学生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。教师首先提出明确的要求，语文课上课之前，将语文书、笔记本、铅笔盒放在相应的位置。一般规定语文书摆放在课桌的角上，分别是外面的那个桌角，靠近书本将铅笔竖着放，这样铅笔不容易滚到地上，最后将橡皮放在铅笔
14、的外面看着铅笔不让它滚到外面来。虽然规定得这么详细，但是还是很多学生都不明白怎么做，所以第一次需要教师的示范和调教，每一样学习用品的摆放都示范给学生看，让学生明白如何摆放到位，这样在第二次上课的时候就会有很多学生能够在课前准确放置学习用品，自觉作好物品准备了。由于多数学生并不能很好的记住准确摆放这些学习用品的要求，因此在接下来的5几节课上，教师还是要在课前检查一下学生的学习用品摆放是否整齐，是否到位，以便及时进行表扬和纠正，这样经过几节课下来，大多数学生都能很好的做好课前准备了。良好的习惯能够影响人的一生，课前准确放置学习用品的良好准备习惯，对提高自我控制有意注意能力水平十分有效，能够影响学生
15、在学习道路上的健康发展。2、养成专心听讲的习惯。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。这道大门通畅，信息输入就顺利；此门堵塞，信息输入就受阻。因此听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。学生这个习惯是要老师时时刻刻不断的强化的。上课听讲有两大方面要让学生做到的，一是让学生认真听老师讲，二是让学生学会听其他学生的交流。对于第一方面由于不同年龄的特点决定了他们在整堂课上认真的听讲时间。低年级学生能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材的意图，课前设计好能吸引学生注意的情境，合理的
16、安排好教学的个个环节，把握好重、难点出现的时机等，这些是教师必须要做到位的。对于培养学生第二方面的习惯就更加有难度了，学生在课上关注的往往都是自己的观点和想法，也常常会看到这样的现象：老师问题一提出，学生各个举手，方式也各不相同，有举到你面前的，有站起来的，有嗷嗷直叫。看到这样的气氛作为老师当然是非常高兴和激动的，但同时也存在着问题，被叫到的兴高采烈，未请到的呢，垂头丧气，甚至为之哭泣，忘了倾听别人的发言。如何改变这种现象，如何让学生养成学会倾听这种良好的习惯：1、坚持要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。倾听时，要做好积极地心理准备，把注意力指向要研究或探讨的问题，先独立想一想自
17、己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，然后再将别人的想法和自己的想法进行比较，这样做学生也会逐渐在意其他学生的回答。2、教师要善用一定激励的方式，在表扬回答正确的那些学生的同时也要表扬认真听讲的学生，特别是能听出别人的错误并能纠正的这些学生。当然表扬的方式也可以多样化些。3、养成认真读的习惯。学生从入学之日起就要开始学习读书，这就有个培养良好读书习惯的问题，要是能从小养成专心读书的良好习惯，对其今后的学习可谓终生受益。那么，如何从小学开始培养良好的读书习惯呢?其关键在于严格训练学生做到“四到” ，即眼到、口到、心到、手到 。学生读书时要是能做到这“四到” ，学习自然就专心，用心，学习效果也
18、就会好。例如让学生读字时，严格要求学生做到：眼睛看清字形，口读准字音，手书空笔画，心想字义并记住字音和字形。这样做学生可以把字的音形义紧密联系在一起，避免认错字或读错音，从而提高识字效率。让学生读课文时，严格要求学生做到：眼要注意看书、口要认真读句子。一年级学生在读书时可以手跟着指句子、大声朗读，做到不漏字、不加字，不读错字，字字过目，读中识字。有声6阅读是眼、脑、口、耳四个器官的共同活动，这样的结合有加深理解与促进记忆的作用。对于有意注意、有意记忆能力都比较弱的低年级小学生来说，有声阅读是一个重要的学习方法。到二年级就要逐步养成朗读时根据标点作适当的停顿，并要读出一定的语气，尤其要注重问和感
19、叹的语气。在比较熟练地掌握文字的基础上，就要培养学生默读的习惯。默读是大脑对文字的反映，它运用眼脑直映的方法，即眼睛注视文字后，视觉信息立即输入大脑而得到反映从而理解文字的意义。训练时要求他们必须做到“五不”：不动指、不动唇、不出声，不摆头，不晃身。训练前老师一再强调，训练时老师密切注意，及时纠正。要让学生认识到这些毛病都会大大影响阅读的速度，从而自觉地克服它。中年级学生有了一定的默读基础，就要提高学生的默读速度，可以给学生规定读文的时间，也可以通过抢答赛，老师运用幻灯，打出速读材料，让学生快速阅读，在“默朗读”完不成任务的时间内，即时关机。然后，根据速读内容出检测题，请学生们以组为单位进行抢
20、答赛。因为是抢答竞赛，学生积极性很高，又因为限时关机，紧迫感强，学生注意力高度集中；并且，内容明显易懂，学生没什么理解障碍，所以眼脑直映的潜能很快被发掘出来，通过反复训练，提高学生的默读速度，培养学生默读的自觉性。到了高年级则可以指导学生选择重点语段活名家名段，带着问题边读边思考。古人常说：“不动笔墨不读书” 。毛泽东同志在读二十四史时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验也值得我们借鉴。学生在读书时，要学会用阅读符号，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，才会有所感，养成良好的精读得习惯，从而收到良好的教学效果。 4、养成大胆说
21、的习惯。在教学中加强说的训练，培养学生的口头表达能力，培养说的胆量和习惯，发展思维能力。在教学中加强说的训练，有利于学生思维能力和学习信息反馈能力的发展，同时也能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，提高教育效率。首先，大胆的说包括大胆地回答和大胆的质疑。让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，教师要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬：同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；同学真爱动脑筋；你说得棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适
22、时的引导，增强他们说的勇气和信心。其次，创设一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造良好的条件。为此，老师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥学习主体性的教学模式,从各方面营造一种民主、和谐的宽松气氛,让学生在轻松的气氛中乐于质疑,心甘情愿而又迫不及待地提出7自己的问题。 “学起于思，思起于疑。 ”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。 ”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要的依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同
23、时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。教师应鼓励学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系课文前后内容探究篇章结构方面的质疑。其次学生每自学新材料时，会有一定的疑问产生。这时，要给予学生充分的质疑时间，让学生放开手脚，解放思想，大胆质疑。质疑之初，学生有可能是牛肯南瓜不知从哪儿着手。因此要教会学生从哪些方面去质疑。比如，对字词方面的质疑， （也许是难记的字词，也许是难理解字词） ；对重点句、难句的质疑；对段落的内容质疑；对课题质疑；有时，因为时间的原因，老师可以课后里整理学生的质疑，但别忘了给学生讲一讲整理问题的过程 。古人云：“学贵在疑，小疑
24、则小进，大疑则大进。 ”5、养成认真写得习惯。（1）写字姿势正确，态度要端正。小学语文教学是对小学生的语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程。是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步。现在对有些中学生，乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地去写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系。由此可见， “写字”在小学语文教学中的重要性。孩子刚跨进学校的大门，老师就有义
25、务端正孩子的写字姿势，做到一拳、一尺、一寸，把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。为孩子今后的写字打好扎实的基础，也为孩子的生长发育奠定良好的基础。并要在今后的学习中不断地提醒，反复的教育，直至他们养成良好的写字习惯。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。为了适应 21 世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教
26、师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，上好写字课，对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的。（2）培养良好的记笔记习惯。认真写还体现在认真记笔记上。记笔记可以帮助增强注意力，听课不走神，促进信息加工，8有助于理解新知识的意义，并加深新旧知识的联系，还可以培养学生如何把字写得又快又好。所以说记笔记是提高学习效果的重要技能之一。随着学生年级的增高，到了中年级，就要指导学生学写课堂纪录，学生准备好专用笔记本，从记录教师的板书开始。教师要设计好板书，清晰地展现作者
27、的写作思路及文章结构层次，反映出文章的主题，突出文章的中难点，让学生对科文有系统的任职。一开始可以让学生记下老师的板书，帮助学生在复习巩固时把握好文章的内容和主题，理清文章的思路，有助于对所学内容的记忆。渐渐的可以指导学生将老师所说的重要的内容记录下来，包括老师在授课时对课堂内容进行归纳，使知识系统化，学生就可以把层次纲要记下来，这是一个把厚书读薄的过程。老师每节课把本节重点、难点、考点抓出来，这是学生自己很难做到的，要有条理地记下来。老师补充的材料、举的例子也要记下来，因为这是重点内容形象化的过程。不会回答的问题要记下来，以备课后解决，切不可让其从手下溜走。老师的提示、要求、学习方法等更要记
28、入笔记。做好笔记还需要注意以下几个方面：作笔记时应记下课题、学习年月等。要留出必要的四周空白，以备补充。一开始学生可能记得有点乱，教师可以指导学生进行整理。 ，并把好的笔记作为范本展示给大家看，鼓励大家积极地记笔记，培养学生良好的记笔记的习惯，使学生终身受益。三、小学语文常规教育之三作业习惯的养成作业是巩固知识，检查学习效果的一种重要的教学手段。做作业时，应训练学生做到“四到” 。即指导学生做作业时，严格要求学生做到：眼睛注意看题；小声认真读题；心里仔细审题，分析题目的条件和要求及其关系，并从中寻找，确定解答问题的思路和方法；手及时勾画题中的关键词语，在透彻理解题意，弄懂解答思路和方法的基础上
29、，准确完整地书写作答。这样做，可以达到切实复习，运用，巩固知识的目的。 书面作业要求学生做到作业前要准备好有关学习用具，中年级学生作业前要准备好钢笔；爱护作业本，经常保持作业本的整洁；按规定的统一格式书写；作业时，先要认真读题，积极思考，想好后再动笔；独立完成作业，不抄袭他人作业；做作业时思想要高度集中，不边做边玩，按时完成不拖拉；做作业要认真细心，不马马虎虎。作业后要认真检查，及时改正错误；要认真阅读老师批改后的作业，并自觉订正。口头作业要求学生根据老师的要求，认真地完成，决不做到应付了事。如读熟课文，背诵有关片断等，教师应加大检查口头作业的力度，低年级应个个面检，中、高年级，教师可将任务分
30、派给相关小干部，但教师也应作到有目的的抽查，如抽查学困生等，培养学生认真完成口头作业的好习惯。9实践作业也是作业中很重要的一部分。 语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ”学生可以通过运用所掌握的知识，或信息科技技术，查找与课文内容相关的资料，撰写观察报告、参加活动的体会和感悟等，引导学生走向现实生活，真正实现语文能力的提高。通过语文实践性作业，充分展现学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到锻炼。附 1：小学语文学科常规教育操作简表小学语文学科常规教育操作简表学习准备实施年级 对学生的规范要求 教师指导的方法一
31、1、 课前学会听课文录音了解新课；2、 初步读通新课；爱听故事，会复述故事；3、 能讲述身边发生的事；按时完成作业。1、 指导阅读方法；2、 班中创设故事角；3、 定期举行讲故事比赛；4、 告诉学生生活中处处都是识字的课堂，养成随处识字的好习惯。二1、 知道并会运用多种识字方法识记生字；2、 会创编故事结尾；3、 能借助字典查阅生字，帮助阅读；4、 会根据学习准备题进行学习准备会准确讲述身边发生的事！1、 教孩子了解并使用一定的阅读符号；2、 教会孩子查字典的方法；3、 让孩子展开想象的翅膀，为作文教学铺垫，及时表扬会准确讲述身边发生的事；4、 课内指导学生根据学习准备题进行学习准备。三1、
32、能根据学习准备题进行学习准备，学习课文前知道主动了解文章主旨，并会联系以前学过的相关知识，有知有惑；2、 平时会积极主动地积累好词好句；3、 初步概括文章的中心思想，尝试分段立意。1、 告诉学生学习一篇新课文前要作哪些准备，让学生明白我准备怎样学，课内指导学生根据学习准备题进行学习准备；2、 教会孩子概括中心思想，划分段落的般要求知方法；3、 鼓励经常运用好词好句的学生；进步补充和使用阅读符号。四1、 能根据学习准备题进行学习准备，主动有兴趣地阅读；2、 在阅读中动脑发现问题，努力思索，回忆和尝试运用旧知去解决某些质疑！3、 进一步巩固分段立意和概括中心思想！1、 学习准备由课内逐步移到课外课
33、前，指导学生针对课文内容提出高质量的疑问，并尝试自己解决；2、 组织学生从课文的中心思想去认知课文结构，并知道按照一定的提示分段。五1、 学习准备初步自主化，学习新课前会扫清字词的障碍，回忆相关旧知识；2、 运用阅读技能初步分析文章，提出文章主旨，找到提示，正确分段；能有质量地书面质疑，并尝试自己解决。 检查并反馈孩子的学习准备情况，以激励为主；对高质量的质疑组织在班级里讨论，表扬积极思维的孩子；交流好的学习准备方法。上课常规教育实施年级 对学生的规范要求 教师指导的方法一 1、 课前准备好书和文具并准确放置； 1、 以示范为主，先是教师示范，逐步让做得102、 上课专心听；读书做到字字过目。
34、大声回答问题，口齿清楚；3、 写字姿势端正，字写认真。好的学生示范，表扬进步者；2、 展示学生作品，培养学生学习兴趣，激励自信。二1、 上课能专心听讲，更要认真听他人发言；2、 能听懂简短的故事、教师的提问、同学的回答，并能提出自己思考的结论；3、 较有感情地朗读课文；4、 积极举手回答问题，声音响亮，口齿清楚，语句较完整。写字态度端正。1、 指导学生较完整地回答问题；2、 表扬认真听讲，学习态度端正的学生，并展示优秀学生作品；3、 指导孩子围绕课题或重点词句提出简单的问题，对有意义的问题给予鼓励，树立孩子的信心。4、 介绍朗读和默读方法和价值。三初步学会倾听；对别人的回答能发表自己的一些见。
35、回答问题声音响亮，语句完整；5、积极思考，认真质疑；能主动参与小组学习活动。5、 进一步指导学生认知课文内容和中心；6、 帮助学生梳理问题，归纳有价值的问题，提高学生的质疑能力；7、 表扬上课认真听讲，积极思考的学生，特别是能倾听同学发言学生，给其他学生树立榜样。四1、能专心听讲，并能复述所学的内容；积极思考，大声回答；学会做听课笔记，字迹端正；2、阅读时能做到主动圈划，大胆质疑；主动参与小组学习活动，并在活动中发表自己的见解。1、指导学生如何做听课笔记，规范格式，表扬上课认真听讲，积极回答问题的学生，对发表自己独到见解的学生给予鼓励和表扬，提高学生自学能力。五1、能专心听讲，并能认真做课堂记
36、录或笔记2、大声回答，并大胆质疑，积极思考；3、在小组活动中发表自己的独到见解；阅读时能做到在圈划中理解内容，体会中心，分段立意。1、表扬学习态度端正的学生；介绍速读和精读方法和价值；2、培养学生良好的阅读习惯和学习态度。作业常规教育实施年级 对学生的规范要求 教师的指导方法一1、 写字姿势正确，字迹端正，格式规范；2、 读书做到大声读，不加字、不漏字、字字过目；3、 背诵要熟练。1、 讲述作业的重要性，指导作业格式；2、 指导朗读的要求；3、 展示优秀作业，表扬进步学生。二1、 写字姿势正确，字迹端正，格式规范，并按要求订正作业；2、 读书做到大声读，不加字、不漏字、字字过目，并能根据标点停顿，读出语气；3、 背诵要熟练；会用自己的语言讲述课文内容。1、 进一步规范作业格式，要求独立认真完成作业；2、 及时批阅作业，指导学生在明白做错原因的基础上认真订正作业；3、 指导学生朗读和默读，提高朗读和默读水平。三四1、 作业字迹端正，结构匀称，格式规范，作业面整洁；2、 做作业时能集中注意力，积极动脑，认真完成；实践作业有创意，有质量；1、 认真批改作业，并及时指导订正。有计划对部分作业进行面批，督促学生有质量地完成作业。2、 鼓励和表扬有进步的学生，展示优秀作业，
