1、*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革利用网络环境提高教研组活动的实效性钱玉莲*摘要：网络环境下教研组活动是对传统教研组活动的突破和补充，它以网络为载体、以现代信息技术为主要手段，开放性地进行富有个性化的教学研究活动，将日常教研与网上教研活动相结合，进行源源不断的深入学习、交流与探讨，教师在此过程中调动着自己的智慧和潜能，不断形成新的专业知识，获得专业成长，使教研活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有实效。关键词：网 络 环 境 教 研 组 活 动 实 效 性一、问题提出：教研组作为最基层的教研实体由来已久，而在重视园本教研的今天，它的作用更显日益重要。幼儿园教研组工作的开展与否，
2、开展质量的好与否对于幼儿园教学问题的解决及组内成员业务素质和教学能力的提高起着不可低估的作用。要发挥教研组的作用，其重要之处就是教研组活动的实效性。21 世纪是人类社会全面进入以网络为主要特征的信息化时代，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于曾经的聊天、游戏、查找共享资源、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师网友群体共同的需求。与此同时，伴随着新课程的推进，教育形势的发展，广大一线教师需要大量的专业支持，单靠以往的这种人对人、面对面的教研工作方
3、式，已经远远不能满足广大一线教师的需求，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，有效地利用网络这种信息*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革化资源环境，提高教研组活动的实效性的研究，具有时代的意义。纵观国内外关于网络教研的研究鳞次栉比，在幼儿园中也有相关的研究，如果加以仔细分析，不难发现此类研究更注重的是依托网络资源而孳生出的一种系统的、崭新的教研模式的研究网络教研。但在现阶段的实践中网络教研还只是教师、教研员或专家的个别行动，即使有教育机构的整体推进，但由于缺乏系统思路和可供效仿的成功模式，没有能充分发挥网络教研在一线教研组活动中的优势。而本研究就是巧妙的关注了，如何灵活合理运用网络
4、来丰富和改变传统的教研模式，提高教研组活动的实效性，充分发挥教研组活动的价值。研究内容更具有实践性和广泛性二、关键词界定：1、网络环境：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，是指网络资源与网络工具的组合。2、教研组活动：幼儿园里由执教同一年龄段教师组成的小团队，为研究教学问题、促进教师专业发展，开展的有计划、有目的的各项活动。 3、实效性：实施的可行性和实施效果的目的性。实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。三、研究目标：挖掘网络环境中的网络资源和工具尝试教研组活动，探索灵活合理利用
5、网络环境开展教研组活动的模式，提高教研组活动的实*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革效性，促进教师专业化成长。四、研究内容与方法研究内容：1、分析当前教研组活动中存在的问题和原因。2、挖掘当前网络环境中可以利用的资源和工具，如：幼儿园交流空间、QQ 群、园园通、博客、邮箱等。3、尝试利用网络环境开展教研组活动，积累相关经验，总结可操作性的模式。研究的方法：1、问卷调查法 研究前期通过问卷，调查园内教师使用网络情况加以统计汇总，发现教师对传统教研组活动模式的评价。研究后期通过问卷，调查园内教师使用网络情况加以统计汇总，发现教师对利用网络环境开展教研组活动的模式的评价。2、行动研究法 围
6、绕利用网络环境开展教研组活动，边行动边反思，不断完善教研组活动的模式。五、研究成果：发现传统教研组活动中存在的问题研究开展前我们通过问卷的设计，对园内参与教研组活动的 30位教师进行了问卷的调查，从数据统计结果中分析出了教师对传统教研组活动中存在的问题和原因的认识。1、活动环节设计的程序化，有效性不够。有 35%的教师认为在传统教研组活动中，每次活动环节的安排比较呆板，不能很好激发教师的主题参与、合作共生。如：第一个环节的互动学习或理论学习；第二个环节的主题研讨；第三个环节的常规工作或特色工作等等。对于一次高度集中的教研组*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革活动来说太过于程序化，很难
7、有激情投入，在提高自己专业水平的同时，为参与活动交流的教研组全体成员提供可以共享的经验和成果。2、实践与研讨活动不能即时结合开展，常常使问题解决滞后或遗漏。有 68%的教师认为在传统教研组活动中，每次实践活动后教师不能即时根据观摩后的感受来倾述和表达，有些对于活动中稍纵即逝的感悟常常会错失，以至于影响实践活动研讨效果。究其原因，一般幼儿园的实践活动的往往都是上午的教育教学时间段，需要调动一些组外的其它人员协助，才能完成组内成员共同观摩的任务，如果还要一起对活动进行研讨常常会影响正常教育教学工作的开展，于是传统情况下教研组会把研讨活动安排在两周一次的集体教研活动中，这样往往就会出现上述问题了。3
8、、不同层次水平的教师在活动中不能得到充分的展现和发展。“教研”是对教学的研究活动，是以课堂教学为载体开展的多向交往的活动过程。“对话”是教研活动的特征性标志，使教研的过程成为了互动、交往的过程，使每位教师在互动的过程中实现着多种视界的沟通、汇聚、融合，并得以共同发展。有 77%的教师认为在传统教研组活动中，因为教研组内每个教师的层次水平是不同的，这种“对话”常常是集中在一些教学经验丰富、善于表达的教师，其他教师只有聆听或“赞同” ，很少有机会或大胆参与到对话中，而且对话也是有先后顺序的，常常会出现一个人说其他人聆听，对话缺乏多元的途径，不能让大家都在活动中开口、开心、开窍。4、研究内容注重了专
9、题化，而忽略了日常教育中的共性问题。*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革传统的教研组活动往往比较凸显研讨内容的主题性，即围绕教研组的研究重点来展开活动，每次教研活动都是有一定的核心内容，具有较强的针对性。这样虽然能有效解决教学中的存在的困惑和问题，但是有 81%的教师认为不能及时解决教师日常教学中生成的共性问题，如：主题变化中班级环境的更新、主题实施中如何体现班本化、区域运动活动如何指导等等。此外，还有一些教师认为传统教研活动中，尽管教师有记录，但记录往往不完整，有时自己说过什么，同伴说过什么，都很难较长时间留下痕迹，也不利用教研组长和教师对活动进行反思，而反思恰恰是促进成长的关键。
10、初步形成了利用网络环境开展教研组活动的可操作性模式网络环境下开展的教研组活动主要是对平时传统集体教研的补充，弥补其不足。通过两年来的研究与实践，我们逐渐建立起了“三环联动”的可操作性模式。“三环联动”即资源共享、合作研讨、互补交流，三个环节独立运作、联合互动，乃至无限深入发展。（如见下图一） 资 源 共 享网络环境合 作 研 讨 互 补 交 流资 源 共 享网络环境合 作 研 讨 互 补 交 流*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革图一1、资源共享：包含学习资源共享和课程资源共享。学习资源共享把与教研组专题研究相关的理论资料、每次集体教研组活动前教师必备的理论知识、集体教研组活动后研讨
11、的经验积累以及进一步推荐学习的理论资料，共享到网络环境中，让组内教师学习。网络环境中可以有效利用的资源和工具：幼儿园网站的“交流空间” 、QQ 群共享。操作方式之一：我们在幼儿园园所论坛上的“交流空间”中，根据教研组创设“我的推荐”共享学习栏目，教师围绕一学期中教研组的研究重点，轮流由一位教师主持，把自己日常在各类网站、书籍、杂志上学习到得理论资料以发帖的形式发到网上，并附带说明推荐的理由，其他教师在学习后也跟帖回应交流学习体会和别人共享，充分显示了自主学习的效率。同时也为幼儿园各教研组之间的学习提供了资源的共享。 （如图二）*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革图二操作方式之二：每个
12、教研组利用腾讯 QQ，建立相对独立的教研组群，利用群共享功能，结合每次集体教研组所需的理论知识点，活动前组长把资料上传到群共享中，教师根据自己的时间随时下载学习理解，为教师更好参与教研组活动奠定基础，让每位教师在研讨中有理有据。活动后组长把整理好的教研组活动记录上传到群共享中，教师又能随时下载学习消化每次教研活动的重点内容。这种方式共享的学习资源更显聚焦、更具针对性，并具有一定的权限（必须是群成员） 。 （如图三）*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革图三课程资源共享教研组把幼儿年龄相关的主题活动方案、活动设计、课件、音乐、图片、视频等资源，为组内教师的日常教学提供学习资源共享，使教师
13、把更多的精力投身到实践活动和研究活动中。 网络环境中可以有效利用的资源和工具：教研组新浪博客、QQ 群共享。 操作方式之一：教研组在新浪网上建立教研组博客，利用博客上的“图片” “播客” ，把教研组的一些动态的课程资源上传到“播客”中，如：FLASH 课件、视频、音频资料，把图片资料上传到“图片”中，并且根据需要设置密码告知组内教师，让她们可以根据自己的教育教学需求从网上下载或者直接组织课堂教学，即开放又显隐秘。 （如图四）*课题组成员还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革图四操作方式之二：把一些 PPT 课件、小视频文件和文档类（如：活动方案、教学反思、主题计划等）的课程资源，上传到 QQ 群共
14、享的临时文件中，让 QQ 群内的教师及时根据需要下载共享和运用。2、合作研讨把一些在传统集体教研组活动中开展的实践活动的设计、评价，放在在网络环境下进行。这样不仅在时间和空间上拓展了教师参与时机，更能发挥每个教师的智慧，在合作研讨中发挥组内实践活动的有效性，促进不同教师的专业发展。网络环境中可以有效利用的资源和工具：QQ 群论坛、群共享操作方式：遵循“活动设计-现场实践-反思研讨-完善设计”流程。需要相对比较私密的空间，凸显的是教研组研究的过程。只有教研组 QQ 群中的成员才能参与。活动设计（如图五）第一步：实践活动的教师先进行第一次活动设计，把方案在教研组的 QQ 群论坛中发帖。*课题组成员
15、还有：金惠萍 阮菊仙 张春芳 陈革第二步：组内教师在后面跟帖，从教材的分析、幼儿经验、环节安排以及教学法等方面提出自己的看法和建议，与活动的设计者互动交流，梳理思路。第三步：设计者调整完善活动设计方案，并及时发帖呈现。图五现场实践执教者现场实践活动，组员现场观摩，教研组做好视频录像。或者根据研究内容的需要（如：个别化学习活动），只有现场视频录像。活动后组长根据教研组研究内容的需要，运用剪辑等方法编辑好视频，上传到 QQ 群共享中。反思研讨执教者结合教研组的研究重点，把自己活动后的反思发帖在 QQ群论坛中，组内的其他老师在下载好活动视频的基础上，反复观看视频提出对活动评价，跟帖提出对活动的评价，同时针对共性
