1、“激活课堂，先导后学”,英语课堂教学改革实施解读,新课程改革-？,一、我们的课堂怎么了？传统课堂反思-最缺少什么？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业。是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循诱导。是缺少责任吗？许多老师已经是后干舌燥，掏心掏肺。,最缺的是情趣、生机、活力、激情最缺的是学习的精神最缺的是一种推动学生生机盎然的去学习的力量,新课程改革-？,一、我们的课改又怎么了？理论与实际的脱节导致我们裹足不前课改没有抓手，课改的决心信心不足，缺乏坚持课堂改了但没有质的变化课改缺乏强有力的执行力课改讲求“扬弃”，哪些该“扬”？哪些该“弃”？教学模式没有成为教师的共同愿望。,教学模式,杜郎口
2、：“三三六”洋思：“先学后教”。,教学模式,理念：“做中学”。 指“课前自主预做、课堂主动合做、课后自主练做”。初步框架：“二体现三课型” 二体现：课堂教学教师要充分体现“导”；学生课堂学习充分体现“做”。 三课型：听说训练课（Section AB)、阅读写作课(Section CD)、复习课。,要求：,课堂为核心“三动”：激动、打动、感动“五要素”：学生预习到位；参与到位；教师引领、调动、点拨、控制课堂到位；课堂氛围、教学效果、展示反馈到位；教师反思到位教师“导”，学生“主”,实施：,统一模式来引领（教学有法、教无定法、贵在得法）不怀疑、不争论、不找借口、不放弃、快行动、要坚持教室要有空间，
3、班额不能过大构建四大系统：小组（基本形态）、评价（动力系统）、导学案（主要载体）、反思（行为文化）,学习小组构建：,原则：“组间同质，组内异质”。尊重学生意愿，集体协商，稳定性与灵活性结合分组：每个小组由4-6名学生组成，每班7-8个组（充分考虑性别、性格、兴趣爱好、成绩）-组合的最优化；座位摆设，位置轮换小组长负责制组内帮扶制：两个或三个结成学习对子，每组三对左右，形成组内互学互动机制组间组成对口组，开展合作与竞争（比、学、赶、帮、超）,小组文化初步建立内容：组名（富有个性、积极向上）；组训（小组共同信条、口号，激发进取心、凝聚力）；组标（代表小组的图案标志）；合作公约（民主协商、全员参与、
4、共同进步、课堂发言、行为自控、组强我荣、组弱我耻）学习过程管理（制定量化评分表）有效评价（小组整体原则、分层次原则、量化评分原则）,怎么备课？,课前-加强集体备课，整合教材资源，考虑怎样指导学生学习（学生自学）思考重点：学生自学什么？怎样自学有效？什么内容才合作互学？合作互学怎样有效？展示问题必须有价值，涉及重难点？怎样开展展评？评什么才有效?,怎么上课？课后怎么办？,课上-激励、评价、点拨、引领、控制三精讲：重点、难点、易错点三不讲：学生通过自己独立学习能解决的问题、学生通过合作互助方式解决的问题、学生通过生生相传的方式能解决的问题课后-抓落实、监管、反馈、沟通（作业批改、试卷评讲、学生心理
5、辅导、导学案检查、小组学习意见反馈等）,科任教师注意三点：,功夫在课外静待花开的智慧（课堂上“助燃”）让学生生活在没有标准答案的 世界里,导学案编写模式,UNIT *TOPIC *一、话题导学：（学习目标）SECTION (ABCD)二、预习导纲：1、单词（4-8）：互译与记忆2、短语（4-8）：互译与记忆3、句子（2-4）：理解与熟读4、小组预做（1-2）：感知与讨论三、课堂导练：1、词汇（5）：与句子结合运用2、句子（5）：与语法结合运用3、篇章（1）：根据话题和课型精选四、复习自测：1、听说类（1-5）：对话或句型2、读写类（1-5）：句型或篇章五、课文链接：1、话题文化（50-100）2、课文解读（3-5）六、反思自评：1、学会了。2、存在问题。感悟（想）：教师评语：,课改机构人员：,1、统筹组织：教研室、第三届初中英语教学研究理事会2、实验学校：玉湘中学 3、示范教师：叶茹、何海平、黄秋香4、片区小组： 第一组：（平原区）：黄金丽、林达欢、禤志玲 第二组：（上滨江）：麦文飞、李淑珍、冯芬芬 第三组：（下滨江）：潘彩英、冯顺好、黄健宜,意见反馈：,课改的意见或建议对课型的意见或建议对导学案的意见或建议其他方面的,
