1、1论小学生习作能力培养摘 要小学生，尤其是农村小学生的习作能力参差不齐。多数学生没有养成良好的习作习惯，缺乏自信心，有的学生甚至畏惧。在本篇论文中，我将结合自己小学语文教学实践，通过小学语文习作能力的相关概念、存在的问题、培养策略及方法举例方面来论述如何从点滴做起培养学生的习作能力，指导学生养成良好的习作习惯，从而，使小学生乐于表达，享受表达。关键词：小学生 习作能力 习作习惯 自信心序言：课程标准中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一，是全面提高学生素质的基础，是学生运用语言文字进行表达和交流的
2、重要方式，因此小学语文教学要把好习作关。从事小学语文教学几年来，我发现大部分小学生不爱写作文，不会写作文。因为不会写，所以不爱写，因为不爱写，所以就更加不会写，如此的恶性循环下去，到了高年级，很多孩子还是弄不懂，作文是什么？因而也弄不懂自己究竟要写些什么，无法享受到自由表达的乐趣。然而，每个人都有表达的欲望，甚至是刚刚出生的婴儿，也会用自己的哭声表达自己要求，说话和作文虽然有着共同的基础，那就是他们表达的都是人类所独有的思想，能向他人传递信息，二者却自古以来就存在一个十分明显的反差，即口头表达要强于书面表达。因此，我在语文教学实践中，首先是引导学生轻松起步，再逐渐给予方法上的指导，使学生最终掌
3、握一定的写作技巧，养成良好的习作习惯，乐于表达，享受表达。一、小学语文习作能力相关概念1、作文就是把自己的所看、所听、所做、所想的“话”写出来。你会说，就应当会写。 22、日常生活常见的文体有议论文、记叙文、说明文等文体。不同的文章有不同的写法，但其中还是有一定的规律，或者叫应当注意的事项。二、小学语文习作能力培养中存在的问题1、视野狭窄、见闻不广虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物” ，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。如四年级江伟同学写的文章秋
4、天的景色 ，全文如下：“秋天到了，树叶都黄了，尤其是那梧桐树的叶子。只有那万年青的树叶还是绿色的。许多花儿的叶儿黄了，花朵凋谢了，只有那清香的菊花还开着。菊花有白的、红的、黄的、紫的。我最喜欢紫色的菊花。我觉得秋天的景色实在太美丽了。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，只注重了对颜色的描写，没有写“形” 。这些都是因为缺乏观察或观察不够，使文章读来很单调。2、阅读面狭窄、积累不足家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”
5、，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容陈旧，没有新意。3、教师急功近利由于“ 应试 ”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系3统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。三、在课堂教学和日常生活中培养学生习作能力的策略和方法1、趣学生学习写作
6、与学习其它知识相同，需要激发，培养习作的兴趣， 课标教学建议中也明确提出：“1-4 年级以写话，习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 ”由此可以看出，习作兴趣不仅是一种教学策略，更是一种教学目标，培养习作兴趣教师责无旁贷。趣来自易，即易于动笔。趣来至乐，即乐于表达。创设情景，借助外部的刺激引发学生的写作欲望，视写作如同游戏。激励性的评价，面向全体学生，尊重学生的个体差异，使每一个学生都获得习作上的成功才自信心，唤起学生内心深处真正意义上的习作兴趣，关键就在于教师的发现与呵护。 2、悟充分发挥学生的主观能动性。悟题目。明白习作要求，养成审题的习惯。悟范文内容。明白
7、习作可以从哪些方面米写，即写什么。悟范文方法。明白怎样将习作内容按一定方法进行表达，即怎么写。学生要达到悟的目的，自读范文是基础，不但一篇范文要反复读，而且要多读几遍范文从不同角度、不同内容中领悟到其共性，在大脑中初步建构自己的习作轮廓，内化为自己的习作要领，由于认知规律的限制，学生的领悟能力有限，可采用小组合作等方式，互相帮助，共同领悟，相互促进。3、导充分发挥教师引导者的作用，将学生的“悟”引向深入，大量事实证明，4教师会导，学生才会写。如：教师写作水平高低直接影响学生水平高低，倡导教师写“卜水”作文等，都间接反映教师导的巨大作用。以导激活学生大脑中所储存的相关信息。激活习作源(人、事、景
8、、物以导激活词句(句式)的再现，有积累不一定会运用，这是一个不争的事实四、培养学生习作能力的方法举例（一）从写话开始正所谓， “冰冻三尺，非一日之寒。 ”从学生入学的第一天起，就要有意识地培养孩子的说话能力，课堂发言，看图说话中，鼓励学生大胆表述自己的观点，学会按一定顺序仔细观察，展开想像。一年级学生已经有写话训练了，新课标对低年级写话提出了明确的要求， “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ”因此我在教学中尤其注重学生写话兴趣的培养，对学生的写话兴趣予以保护，主要从以下几方面入手，培养学生的写话兴趣。、以课堂教学为主渠道如：在教学寄给青蛙的信一课后
9、，我就请同学们学着小鸭的样子，给自己的好朋友写几句话，开始很多同学写的都和小鸭的话完全一样，我就引导学生想一想，你有什么话要对自己的好朋友说，不妨先说出来，这时同学们都很有兴趣，纷纷举手发言。有一种“不吐不快”的感觉，说完以后，我就说，刚才大家都说出了，要对好朋友说的心里话，现在就请同学们把自己说的话写出来，相信你的好朋友看到了一定会很高兴。这样很多同学都觉得有化可写了，还把自己写好的信，装好送给自己的好朋友。像这样的写话练习轻松又有趣，学生能不愿意做吗？课本中还有很多课都适合做这样的小练笔，鼓励学生先认真想一想，想好了再说，怎么说就怎么写，有助于学生好的写话习惯的培养，也有利于同学间互相开拓
10、思路。2、到生活中去5其实，我们每天的学习生活中，可以写的多了，不妨抓住这样的机会让学生锻炼一下，最好选择学生感兴趣的事件，这样他们比较有话可说。有一次，同学们正在教室里自习，突然，天阴了下来，雷声响起，要下雨了。我赶紧把门窗关好，这时有的同学很害怕，用手捂住耳朵，趴在桌子上，还有的同学说自己胆子大，不怕打雷看到这样的情景，我马上和大家交谈起来，给同学们讲相关的防雷知识。趁此机会和大家聊了起来，话题就是，你最怕什么，同学们七嘴八舌说了起来，原来我们害怕的东西都不可怕，都有人不怕。 ，从而消除了学生的畏惧心理。下课时，我请同学们写一写，我最怕什么，第二天的作业交上来时，我发现每个人写的都是真情实
11、感。还有的时候，我会抓住学生犯错误的时机，培养学生的写话能力，当一个同学犯错时，我会对他进行批评教育，动之以情，晓之以理，当弄清事实真相的时候，我会希望他把事情经过和自己的心理活动写下来，其实这个时候学生也是有话要说的。3、积累运用“读书破万卷, 下笔如有神”, “巧妇难为无米之炊” 古人这些总结, 从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅不深, 阅读面窄, 肚子里的东西少得可怜。那么, 怎样才能更好地积素材呢? 要求每个学生都有积累、运用本, 坚持写观察日记, 并坚持不懈, 除此之外, 还要做到以下几点:学什么, 写什么。课文是学生积累习作的最好素材, 每学一课, 都让学生把课中的
12、优美句子摘录下来, 这些闪光的诗句、语句不仅要求写下来, 而且要求学生会背, 同时也要求按不同类型的体裁仿写课文。看什么, 写什么。生活是丰富多彩的, 学生每天的课外书、电影电视、与他人的谈话, 都是积累习作素材、写观察日记的良好途径。例如:看完一本书或从看过的影视节目中写我最爱看的影片或我最喜欢的电视节目等等。6总而言之,无论看什么, 写什么, 一定要联系自己的思想实际, 才能写出具体的内容来。干什么, 写什么。学校组织大扫除, 就让学生写大扫除中涌现出的好人好事; 今天值日,就让学生写出今天是怎样值日的, 心里是怎么想的;“六一”节快到了, 该怎样以实际的行动迎接“六一”儿童节等。这样学生
13、就感到有写不完的内容, 由课本知识走向生活, 题材不断扩展,内容也从学校、家庭延伸到社会的各个角落, 从根本上解决了习作的源头问题。4、改变评价方式开始接触写话，老师的评价往往能给学生以激励。对不同的学生教师应报有不同的期望，从而使每个人都在原有基础上进步。一个好老师要善于表扬学生，对那些能在说话写话中使用好词佳句的好学生要多加赞赏；对于那些不能把事情说具体、说明白的较差同学更要加以鼓励。使不同的人得到不同程度的提高，人人体验到成功的喜悦，从而激发学生说话写话的兴趣。（二）记日记记日记的好处太多了，通过记日记学生可以学会很多新字，多交一个知心朋友，而最重要的是能帮助学生逐步养成写话的好习惯，为
14、今后的习作积累素材，使学生消除对习作的畏难情绪，并且乐在其中。坚持下来，对学生，对老师都是一件好事。学生都渴望能得到老师的好评，老师可以抓住学生的这个心理，把学生写的较好的作品读给大家听，对每个学生都能起到促进作用。写日记也是提高学生表达能力的有效的方法。多读书，多学习，勤动笔，正如人们说好记性不如烂笔头，经常动笔记下别人的佳句妙语和名言名句，时间一长，就能够化为已有。以多炼形式来逐步提高学生的表达能力。据说高尔基家里也有一大堆记录语言的本子，他曾风趣地说：“从十六岁开始，我就是作为一个别人私语的旁听者，一直活到现在的” 。积累语言，提高表达，努力把它占为己有，变成自己的知识和才能，这是一个作
15、家成功的“秘诀”7（三）加强习作训练小学生的习作训练决不是一蹴而就的短期行为，需要我们循序渐进地引导。学生的习作过程绝对是一次创造性的语文实践活动，是学生内心世界的真实展现，是师生间的精神交流，因此，在作文教学中，要注重培养学生的创造力，发展学生健康的个性，发挥作文教学的独特作用。1、积极创设情境小学生具有很强的可塑性，求知欲望强烈，情感丰富，充满活力与主动性。他们总是喜欢亲手摸一摸，亲眼看一看，亲耳听一听。为了充分调动学生的主动参与的积极性，我努力为他们创设各种情境，使他们能够在习作练习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。对于小学生来说，
16、往往直观的东西更容易被他们接受，更能激起他们的学习兴趣。在一次习作训练时，题目是“好看又好吃的作文” ，让学生从家里带来自己要写的蔬菜或是水果，在课堂上，我让学生去看看事物的外形，闻闻果实的味道，蒙上眼睛去摸一摸，同学们充满了新奇，找到了许多不同以往的感觉。这样多种感官感受事物，有效的刺激了学生的观察力，他们变得比以前更仔细，更专心了。这样就不愁没有内容可写了。2、让学生说话习作教学是师生共同经历的一次次心灵的旅行感受着快乐，分享着愉悦。教师的指点迷津，会让学生整个生命潜力和创造力都能得到有效激发。小学生习作就是用自己的语言，写自己的心思，表达真情实感。在几年的教学实践中，我发现小学作文教学一
17、直存在的严重的问题，已经到了不改不行的时候。在一次期末的语文试卷中全班三十八人居然三十六人的作文题目是我学会了擦皮鞋 。要想真正地实施素质教育，就要培养学生的创新能力，创新精神。新课程标准明确提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这里更多的可能是对教师的要求，8一是，作文指导时，要尽量尊重学生的原始表达，大胆地放手，鼓励孩子“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。 ”保护学生对习作的兴趣和自信。二是作文批改时，教师要遵循“多就少改”的原则，根据习作的训练要求，结合学生的作文，进行合理必要的修改，这样做有利于保护学生兴趣，发展学生个性，活跃学生思
18、维，发挥学生特长。我们完全可以把批改学生作文看做是一次与学生的心灵对话，走进学生内心，做他们的大朋友，让学生敢于大声地说话！（四）让学生自由地作文进入高年级，学生已经基本养成较好的习作习惯，有了一定的作文经验，教师可以把学生带到一个更广阔的习作空间中去，使学生像自由自在的鸟儿遨游在广阔的学习空间中。首先教师要转变教学理念，努力为学生营造宽松开放的环境，提高作文教学的效益。1、自由地写作文教学中, 应启发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达, 有创意的表达。让他们自由表达, 就是教师提供一种或几种习作的范围, 然后放手让学生自己命题, 自己选材立意,
19、不限体裁, 不规定字数、时间, 学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写, 让学生的习作个性得到充分的展示, 这时, 学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。例如海边的我 、 我想飞 、 我的未来 、 我的理想写出了学生想象中的意境, 表达了他们对未来生活的幢憬。值得一提的是, 鼓励学生放胆表达, 不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导, 而是说学生刚进入习作状态, 教师不宜用太多的框框束缚学生的思维, 让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法, 而是学生自己的思想, 自己的情感, 自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后, 进行针对性的指导。2、放开评价9学生到了高年级，已经
20、有了一定的写作经验，可以鼓励学生展开更多的互动式的评价。在这里要说的是，教师要充分重视作文的讲评课，一节好的讲评课，其实是师生之间，生生之间的良好互动。把优秀的学生习作展示出来，既能让这名同学增强习作的自信，又能使其他的同学有所借鉴。同样，如果教师提出某个同学习作中存在的问题，不仅能让他改正过来，也避免别的同学重新来犯。同时，教师可完全放手的让学生之间展开习作互评。这样做，一方面减轻了教师的负担，也很大程度上提升了学生的习作能力。五、结论（一） 学生的作文能力得到了提高语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的
21、综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，蕴藏着一个个勃发的理想，如何利用这一优势，开辟一条小学生习作路， 农村小学生作文能力培养策略研究正体现了这一点。1、提高了学生的观察能力所谓观察力是指对周围世界中各种事物及现象有目的、有重点的感知能力。写作的内容来自学生的生活，而生活现象要成为学生写作的材料，需要借助学生的观察，敏锐的观察力，是小学生开拓视野，认识生活，积累知识，获得立足的写作材料的保证。在看图说话教学中，教师在引导学生对图
22、进行了全面观察的基础上，要激发学生思维的积极活动，利用思维活动的分析，综合的基本过程，引导学生对图中的内容进行分析、综合，先对图进行分析，引导学生看清图中的人、事、景物进行综合，认识它们之间的联系。102、提高学生分析审题、立意能力作文是一种创造性活动，如果学生思路不开或狭窄就写不出好文章，怎样开拓学生思路，教会学生分析题意，从材料中提炼观点，用观点记录材料，这是教师在指导命题作文中无法回避的问题。如前不久，当刘容老师上完平分生命课后命了大家都夸他（她） 一题，学生起初感到困惑，我们夸谁，谁值得我们夸？这时刘容老师就启发学生将思路由浅入深，逐步扩展开。 大家都夸他（她） 是写的记叙文，这个他（
23、她）必须受过大家夸奖，至于具体的人，其性别可男可女，年龄老少皆宜，关系属亲友、邻居、老师、同学，偶然相逢者均可，处所可以是生活周围的，也可以是报上介绍的，或出现在屏幕上的思路如此展开，可以写的他（她）不计其数，然后从中选出最熟悉，最满意的他（她） ， （对学生进行发散性思维训练） 。 3、提高学生审美谋篇布局能力作文是审美的特殊形式，是创造艺术美的思维活动。一篇文章要达到内容美、形式美、卷面美，才是有可读性。谋篇布局别具匠心是形式美的一个主要方面。因为同样的题材，同样的主题用因文章构思不同，其表现主题的效果各异。4、提高学生自我修改作文的能力教师批改作文高难度耗低效，已成不争事实。叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自已改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。 ”深刻领会叶老的作文教学思想后，我们进行了：重批轻改，发挥了学生的主动性。首先，学生交上作文，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。其次，学生根据教师的批改认真修改，评语又使学生获得改好作文的信心和努力向上的勇气。所有学生都积极修改。然后教师再次评出分数等级，最后对学
