1、西南大学地理科学学院本科毕业论文浅谈如何培养学生学习的主观能动性以地理教学为例肖虹西南大学地理科学学院，重庆 400715摘要：天赋、环境、教师等客观因素会影响地理教学的效果；然而 ,性格、动机、态度等主观因素亦然。本文以情感因素理论及相关研究成果为依据,分析了主观能动性在地理教育中的重要性及必要性，并研究了在培养学生地理学习的主观能动性过程中存在的问题，并根据出 现的 问题，提出了四个方面的具体措施：首先要 让学生明白学习的重要性；其次要改变整个社会对地理的偏见；然后善于利用学生本身固有的能动性，如好奇心，学生对成功、成就感、自尊的愿望，贪玩、好 动的习惯；最后要求改变传统的教学方式，如 树
2、立新型的师生关系，营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛等。以使自己的教学 过 程变得更具吸引力，更能引起学生学 习的兴趣和求知的欲望，促进学习的能动性。关键词：地理；主观能动性；培养A Study On How to Develop Students learning initiative- Example of geographical teachingXIAOHONGSchool of Geographical Science, Southwest University, Chongqing 400715,ChinaAbstract: Talent, environment, teachers
3、 and other objective factors that may affect the effect of geography teaching; However, personality, motivation, attitude and other subjective factors are no different. This article analysis the subjective initiative in the importance and necessity of geography education that was based on emotional
4、factor theory and associated research , and also research the problem that is causing in the process of educating students subjective initiative. According to the problem, we propose four specific measures: First, let students understand the importance of learning; second, to change the whole societ
5、ies prejudice to Geography; And then we must make 西南大学地理科学学院本科毕业论文better use of students intrinsic activity, such as curiosity, the desire of success, achievement and self-esteem, and habits of fun and restless; At last, we have to change the traditional teaching methods, such as to establish the ne
6、w teacher-student relationship, to create an innovative and imaginative classroom atmosphere, etc. ,In this way, their teaching process will become more attractive, and will arouse more students learning interest and knowledge desire. And finally promote learning initiative.Key Words: Geography; lea
7、rning initiative; develop学生主观能动性的研究现状学生主观能动性的研究现状学生主观能动性的研究现状 ,这部分如果没有合适的资料这部分如果没有合适的资料这部分如果没有合适的资料 ,也要将就你能找到的资料写出来也要将就你能找到的资料写出来也要将就你能找到的资料写出来 !不然不然不然 ,就你知道的东就你知道的东就你知道的东西西西 ,加上你自己的概括加上你自己的概括加上你自己的概括 ,总之这部分是不可缺少的总之这部分是不可缺少的总之这部分是不可缺少的 .在现代教学中，人们越来越重视以学生为主体的教学方法，重视研究学习主体，研究学生的非智力因素。主观能动性在教学中起着十分重要的作
8、用，这已引起众多教育者的高度重视。由于每个教师都有有价值的知识教给有时是不情愿接受的学生，因而对教师来说，找出合适的办法培养学生的学习主观能动性是很重要的。1 主观能动性概述主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物，虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识却有一种本领。那就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么，以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变
9、化，这种力量就是人的主观能动性。以马克思哲学观点认为，主观能动性是人类特有的，动物是不具备主观能动性的！2 地理学习主观能动性研究现状随着素质教育的推广，新课程标准的实施，现代教育教学面临着一次巨大的改革。以学生为主体，培养学生创新思维成为当前教育的主旨。在新课程改革的今天，如何更新教育理念，优化教学手段，达到充分调动学生学习主观能动性，发挥学生自主学习的目的，成为新时期社会共同关注的方向。但是近几年来，虽对主观能动性的研究颇多，各门学科都涉及，但都不成体系。对于如何培养地理学习主观能动性，于此有关的文献则少之又少。鉴于地理是一门亦文亦理，涉及自然西南大学地理科学学院本科毕业论文科学与人文社会
10、多方面的学科，对于大多数的培养主观能动性的方法均可用，故此本文集合各家观点所成。3 地理学习中研究主观能动性的目的与意义3.1 主观能动性的研究目的3.1.1 掌握这门课的理论知识和实际应用地理毕竟是一门理论性和应用性非常强的课程，有别于其他课程，它的学习必须通过学生个体反复地与生活相联系，才能把理论知识灵活运用到实践操作中去。如果学生不主动参与、主动学习，而是死记硬背地记忆理论知识，就无法很好地应用到实际运用中，而且还更容易忘记知识。通过培养学生地理学习的主观能动性，让学生自主、自动学习，不仅可以掌握这门课程的知识，还能获得学习这门课的技巧。3.1.2 掌握这门课的技巧和能力克特巴克在他的社
11、会心理学中有过这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展越多方面。”这段话典型的说明了主观能动性在学生学习地理课上的重要作用。学生在地理课上如果积极主动地学习、研究、思考和运用，那么就有利于培养他们的实践运用能力、创造能力和思维能力，有助于他们在学习实践中不断发展和得出操作的技巧、诀窍和要领。3.2 主观能动性的研究意义马克思主义哲学认为：“客观规律的制约恰恰要求人们积极地发挥主观能动性”，“客观条件的制约给人发挥主观能动性提供了广阔的余地”。所以创造良好学习环境、调动学生主观
12、能动性是培养创造型人才的关键因素。德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”这段话同样适合信息技术课的特点，说明在信息技术课上应重视学生的主观能动性，以学生为主体地进行教学，发扬“生本教育”的教学思想。西南大学地理科学学院本科毕业论文地理课是一门亦文亦理，综合性、实践性与时代性都非常强的课程，而它研究的空间具有广泛的边缘性，是各学科的综合。如果只是教师一味地进行讲解、板书和应试，采用“灌输式”方法进行教学，而学生自己不主动积极地学习、实践和动脑筋，最终只会一事无成、毫无
13、结果，只会是浪费时间、精力和财力。因而，在地理课上重视学生的主观能动性是非常必要的，我们应该采取适当的方法、手段和措施积极去发挥学生的主观能动性，这样学生才会在轻松地环境中真正掌握的知识。4 地理教学中培养学生主观能动性存在的问题4.1 学习压力大现在高中学生主要处于 15 至 18 岁，这个阶段正是自身人生观、世界观形成的重要时期。而这个时期的学习压力也越来越大，主要出现的问题包括有喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、
14、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。4.2 对地理学习的不重视地理作为一门“副科”，长期受到不公平的待遇。对副科学习的轻视，是整个社会的一个极为普遍的现象。这样会导致，愿意学习的同学不愿放心思在地理上，把地理视为一门可学可不学的学科，大大降低地理学习的兴趣。 4.3 地理教育综合性强地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，要想学好地理，这对学生的综合知识要求较高，要求学生要有广泛的阅读面。4.4 传统教学方式深入人心地理学科是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，它研究的空间具有广泛的边缘性，使其教学方式众多。传统的地理教学模式是“理解记忆应试”：课堂上教师灌述地理
15、知识，手西南大学地理科学学院本科毕业论文把手地传授地理技能，学生通过死记硬背最终参加考试，这样，教师牵着学生的鼻子走，学生被动地学习，课堂死气沉沉，毫无生气。5 如何培养地理学习的主观能动性针对以上提出的培养地理学习主观能动性中所存在的问题，我将从以下四个方面欲与解决。5.1 从人生理想的高度激发 首先引导学生树立远大的人生理想、目标，作为行动的指南。现在中学里绝大部分厌学的孩子都是因为没有树立远大的人生理想，没有确立明确的奋斗目标，因此他们浑浑噩噩，得过且过，消极懒散，根本不把学习和成绩放在心上。作为教师，就要多从正面讲道理，再举典型事例和身边的事例加以辅助，让学生明白人活着究竟是为了什么，
16、应该以何种方式活着才更有价值、更有意义。(当然，这一些理论教育最好是因势利导，是潜移默化的，以不引起学生的反感为妙)。这样，慢慢地就会从思想根源上扭转学生的认识，为创设良好的教学情景作好铺垫。其次阐明现阶段学习的重要性与必要性，以增强学生学习的内趋力。 一些学生放松学习，就是没有认清高中阶段是学习的黄金时间。他们认为，不论什么时候，只要想学了，有必要学了，再学也不迟。针对此种现象，教师就要以大量事例来教育学生，必要时甚至可以现身说法，让他们明白:青少年时期是记忆与智力都处于最佳状态的时期;是负担最小、最少受生活、社会干扰的时期;是全面提高素质、打好基础而终身受益的时期。再以古人惜时的名言如“少
17、年不知勤学早，白首方悔读书迟”等来影响他们，让他们从心灵深处真正认识到目前学习的重要性与必要性，从而静下心来，踏实认真刻苦地学习。以上步骤做好之后，也只是“千里之行，始于足下”。针对地理教学而言，要做的还有更多，首要的是不止要他们明白学习的重要性，还要让其明白每一门课都有其实用性。5.2 改变学生对地理学习的偏见“语数外是主科，要认真学”、“地理是副科，会考能过就行”这些话对于中国的学生以及家长想必不会陌生。可怕的是不仅学生和家长这样想，就连地理教学的老师们都会感叹“地理真是一门副科”。地理课堂成了繁重学习任务下的一堂休息课，因为学生从小的思维就是西南大学地理科学学院本科毕业论文“将来读文科的
18、上地理课要认真听听，毕竟是要高考的，我将来是要读理科的，听不听无所谓”。要培养地理学习的主观能动性，第一就是要从根本上改变社会上这种“重理轻文”、“重语数外轻其余课”的思想，这就需要高考在学科分值上进行从新分配。这样才能消除学生对地理学习的一种偏见，才能推动他们走进地理。当学生愿意走进地理后，教师还要善于运用学生固有的属性来提高地理学习的主观能动性。5.3 利用学生本身固有的能动性高中学生正处于 15 至 18 岁的人生黄金时期，这个时期的青少年对未来是充满好奇的，最渴望获得别人的赞赏的，善于利用学生本有的能动性，对地理学习主观能动性的培养将会事半功倍。5.3.1 对未知事物的好奇学生最大的特
19、点就是脑袋里充满了“为什么”，充分利用学生的好奇心，化被动为主动，学习效果将会事半功倍。这就要求教师要转变旧有的教学观念，在课堂上以学生为主体，教师为主导，多采用启发诱导式教学。教学过程中根据所教学科的特点和需要采用灵活多样的教学手段，比如增加能够引起学生注意的、新颖的教学内容，引起学生对新异刺激的反应。尤其是对于高中学生，随着求知欲望的增加和自学能力的提高，课本的知识已满足不了学生对外界的好奇和憧憬。再加上语言本身的浩瀚辽阔和时代性，教师如不及时地补充一些既具有时代性又原汁原味的语言材料，课堂教学就会变得缺乏说服力和新鲜感。而教师运用各种直观教学手段，增添必要的实物、实验设备和持图之类等直观
20、教具，来增强教学的形象性、生动性、趣味性，则可以让学生对学习产生兴趣。在地理教学中则要求教师要精心构思，设置悬念，多引用生活中的实例，激起学生的好奇心，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，让学生带着问题去学习、思考与探索。这样，学生就不会是一味地接受与吸取，而是主动地思索与探求，这不仅会很好地培养他们独立自主学习的能力，而且会极大地调动他们学习的兴趣，从而使他们变得喜欢学习、热爱学习，激发起学习的主动性。5.3.2 对赞扬的渴望人人都渴望成功，都希望成为焦点。对于正处于青春发育期的中学生来说表现尤为明显，西南大学地理科学学院本科毕业论文这在学习中则主要体现在他(她)们都想引起老师的注意，想要获取
21、教师的赞扬。因此积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好的激发学生学习的能动性。一般来说,含有期望因素的评语能鼓励学生再接再励、积极向上，对加强学习能动性有积极的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀学生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都会削弱学生的学习主观能动性，降低学生的积极性。为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是
22、可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。5.4 改变地理传统教学模式传统的“理解记忆应试”的地理教学模式，对培养地理学习主观能动性是不利的，因此改变其原有模式迫在眉睫。5.4.1 鼓励创新与想象空间的课堂气氛营造方法在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学
23、生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。在营建和谐课堂气氛的同时，也要求教师要改变原有的师生关系。5.4.2 树立平等友好的新型师生关系树立新型的平等友好的师生关系，要求教师需做到以下几步。首先教师要抛弃“师道尊严”的旧观念，与学生平等友好的相处，成为他们的朋友与知心人。要让学生真正地喜欢学习、热爱学习，老师与学生的关系如何是非常关键的。很多学生热爱某一学科，最早就是从喜爱某一位老师开始的。相反地，他们厌恶某一学科，多半也就不喜西南大学地理科学学院本科毕业论文欢教那一科的老师。因此
24、，每个老师都要切实地放下老师的架子，和蔼可亲地与学生交往，做到对每个学生都一视同仁。在教给他们知识的同时，我们还要关心他们的身心健康发展，多去倾听他们的苦恼、心声，为他们解决实际问题，做他们学习上与生活中的知心人，从而赢得他们的喜爱，也就赢得了他们对自己所教的这一学科的喜爱。比如我在石柱县支教的过程中，就时刻关注学生的思想动态，即使解决他们各方面的问题，做到了和他们知心、交心。慢慢地，我赢得了全班学生的喜爱。结果的局面是，我每到他们班上课就会觉得心情愉快，下课后也有一种愉悦的成就感。学生上课时也非常配合教师，思维也异常积极活跃。到他们考试时，我所教的两个班的地理都考出了理想的成绩。所以如果每一
25、科教师都能真诚地去关心学生，为学生着想，试问，他们又怎么会不喜欢你？不喜欢你这一科呢？而一旦学生喜欢了，他们的主观能动性不也就激发出来了吗？然后教师要时刻注意自身形象，从各方面树立典范，以绝佳的人格魅力征服学生，从而使学生乐学、爱学。“学高为师，身正为范”。新时期对教师提出了新的要求。教师不仅要具有高尚的品格，具有中华民族传统美德，还应该与时俱进，注重内外兼修。一个穿着得体、举止文雅、聪明睿智、博学多才的老师是会得到学生普遍的欣赏的，也会是他们模仿的楷模。在他们内心欣羡的同时，他们不也就是在为自己确立一个学习的目标吗？这种内在的学习愿望是会大大地激发他们学习上的主观能动性的。5.4.3 情景教
26、学的构建方法教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境，也是教师根据教学目标和教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，把原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，不仅可以使学生在操作、探究、体验、讨论、合作中学到有价值的、终身发展必备的数学知识和技能，而且
27、伴随着知识的获得、能力的提高，学生的情感体验也得到了丰富。教学时，可以根据不同的内容创设不同的情境来调动学生的积极性。而这些情景主要包括：问题情境、故事情境、活动情境、实验情景、游戏情境以及竞争情景等。西南大学地理科学学院本科毕业论文而教师在采取“情景”教学过程中，还要善于利用语言，创设问题情景，以引发学生思考，让他们产生“认知冲突”有决心解决“疑难问题”，从而激发学习能动性。不过这样的情景应具有一定难度才具有较大的吸引力，对学生才会有强烈的激励作用。因此创设情景应遵循由已知到未知、由浅到深、由表及里、由简到繁、由易到难的原则。5.4.4 充分借助现代教学媒体，提高课堂教学效果在地理教学中，地
28、理知识、地理现象、地理过程、地理概念等信息的直观、清晰、有效的展现是地理教学的一项重要内容，是提高地理教学效率和教学质量的根本保证。现代教学媒体介入教学，有利于教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。通过信息技术与地理学科的整合，凭借形声教材产生的直观、生动形象、即时等声光效应，能刺激、感染和吸引学生，使他们获得较为深刻的感性认识，更好地理解知识。例如在讲太阳回归运动这一节时，只是单纯在版图及版画，不能具体的展现它时如何运动的，但是如果借助多媒体课件，就能够形象地将太阳的回归运动显示出来。这样，用直观的表达方式，将抽象变为具体，即提高了课堂教学效果，又激发了学生的学习兴趣，让学生的智商、情商达到
29、最佳教学状态，更能充分调动学生发挥其能动性和主动性。6 结语地理学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。总之培养和激发学生的学习主观能动性的方法是多种多样的，只要我们能够充分认识到加强学生学习的主观能动性的培养与激发的重要性，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式方法，从而收到事半功倍之效，使学生的进步越来越大，成绩越来越好，学习起来越来越愉快，学习的主观能动性就越来越能更好的发挥。参考文献
30、1武艳伟. 发挥学生主观能动性的几个教学策略J. 中学生物学, 2009, (02):西南大学地理科学学院本科毕业论文2 史红双. 如何调动学生的主观能动性J. 新课程研究(基础教育), 2008, (05) . 3 杜宝玉. 学习实践科学发展观必须发挥人的主观能动性J. 理论学习, 2009, (01) . 4 杨森,罗云霞. 调动学生主观能动性 培养学生创新能力J. 中国科教创新导刊, 2008, (30) . 5 李艳. 发挥主观能动性,培养学生创新意识J. 现代教育科学(小学校长), 2008, (06) . 6 谷利平. 浅论学生主观能动性的激发J. 青海教育, 2005, (Z1) . 7 陈琳. 打造学生的主观能动性J. 陕西教育(教学), 2005, (07) . 8 董永平. 如何调动学生的主观能动性J. 考试周刊, 2008, (25) . 9 刘玉文,蒋英男. 现代教育技术对学生主观能动性发挥的影响J. 内江科技, 2008, (02) . 10 苏友. 教师应如何启发学生发挥主观能动性J. 文教资料, 2009, (15) .11(参考方面请在正文中相应位置注明,具体做法请你对照着学院相关文件一条一条地修改!)要求有外文的参考文献
