1、浅谈如何提高中学生英语听力水平【内容摘要】 众所周知，英语既是一种语言也是一门学科。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”这四种基本能力。在这学习英语过程中，听是一切的基础,可见听力在英语学习中占重要地位。听力水平的提高是要平时要多听多练，这样英语听力水平才能逐渐的提高。提高中学生的英语听力水平，这是至关重要的。提高了英语听力水平，那才能为培养听说读写全面发展高素质英语人才打下坚定的基础。【关键词】： 中学英语；制约因素；英语教学；听力训练；提高随着当今社会的政治、经济、文化的快速发展,英语学习已成为一种必须。此外，英语作为一种国际交流工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要
2、的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。同时，这也是提高中学生学习英语的关键。听力也是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。那么，要怎么样有效的提高中学生的英语听力水平呢？本文将会从各方面分析造成学生听力不好
3、的因素，然后找出解决方法，以至于达到提高中学生英语听力水平的目的。一、制约因素（一）缺乏扎实的语言文化知识语言文化知识是学好英语的基础，英语听力自然也受到语言知识面的影响。如果学生的词汇、语音及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的影响。如果学生的语言文化知识面广，会更有利于他们学习英语。1、英语词汇量不足 我们都知道，英语词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语活动的基础，听力自然也不例外。听力过程中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能短暂地模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号及相应的单词联系起来
4、，也就无法得知符号所代表的意义。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。那就说明了，学生掌握一定的词汇，对他们在听力水平提高有邯郸的帮助。比如说，词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。2、学生语音能力的不足英
5、语是一种语言，语言最基本的作用便是用来交流，它必须发出声音。而说英语所发出的声音的基本便是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力能力。语音能力不足的具体表现有以下几个方面。 （1）读音不正确或学生根本不会读。 （2）辨别不出单词中相似或相近的音素。 （3）对强读、弱读，不熟悉，以及句子的升降调（4）不适应连读。 （5）单词或句子重音分不清。（6）学生辨别单词的词性相对弱 。 3、文化背景知识不足 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在日常生活与学习中，听力所涉及的内容广博、题材多样，从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会逸事等无所不含。但有的中学生由
6、于知识面有限，缺乏相应的文化历史背景知识，常常感到听得懂单词却听不懂内容，不能深层次理解听力材料。比如，姓名（name） 、打招呼（greeting） 、感谢话（thanking） 、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。（二） 学生的听力障碍问题听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破
7、等。这些都会影响到中学生听力能力的提高。（三） 缺乏快速的反应能力 许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何问题，但听到以后还是不能立即反应过来，也就是说输入的信息不能立即被大脑从记忆库中检索出来。而恰恰是这个过程影响了下面内容的收听。结果学生抓住的只是单个单词，而非整个句子或段落。所以，这也会影响到学生的听力时的集中。 （四）受到母语的影响听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将
8、语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。（五） 听力习惯和心理因素的影响听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服
9、消极的心理因素。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速二、提高中学生英语听力能力的方法 针对上述存在问题，我认为提高学生的英语听力水平，应着重在以下几个方面下工夫。（一） 在课堂上多使用英语教学 由于学生缺乏自然的英语学习环境，除课堂 40 分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以,充分利用课堂 40分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学
10、生英语思维的能力，创造一个学习英语的气氛。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。（二）抓好听力教学，加强解题技巧的指导1.预读题目及选项内容。在听材料之前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。2.边听边记
11、，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。（三）严抓听写，提高学生英语的反应能力 听写是检验学生听力能力的最佳手段，同时它也是最有效的提高英语听力水平的训练形式之一。要在有限的时间内把听到的内容写下来，既要求速度，又要求准确性。因此，
12、教师要引导学生最好每两天就进行一次听写内容的训练。可以先从单句听起；再逐渐过渡到短文。平时训练时尽量让学生们多听几遍，不要急于看文字材料。不能因听几遍而听不懂就去查找文字材料，否则会降低听的注意力，影响训练效果。如果遇到难一点的材料，应先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，让学生了解文章的主题。 （四）抓单词背诵，拓展学生词汇量 单词的背诵也有很多方法，我提倡灵活的背诵方法。比如鼓励学生加大英语文章的阅读量，对于文章中所出现的生单词，不要立即去查字典，可以先尝试着根据上下文来猜测词义，等阅读全文后在利益字典来检查自己对生词的推测，这样所记的单词无疑更牢靠。此外，还可以运
13、用构词法来拓展词汇量，教会学生一些构词法的原则，如：前缀、后缀的添加规则，复合词的构成，等等。 （五）树立信心，排除心理障碍学生要积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐变的为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强；因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失。在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。（六）开辟课外练习听力的天地我国中小城市和乡镇的中学生学习英语的氛围不够浓厚，能够提供给他们练习英语的场所也很少。因此，教师们一定要尽力给他们营造
14、好的英语氛围，多搞英语活动，举办英语演讲竞赛、英语单词比赛、英语情景剧表演，组织学生欣赏名人演讲、观看英文原声电影，让学生上网查找英美国家一些社会文化背景材料，课堂上讲给大家听，创设英语角等，尽力为他们营造出浓厚的英语学习氛围。除了教师组织活动外，还可以要求学生自主开展课外活动，如；听对话、课文原声录音磁带活动；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。此外，还可以组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语
15、交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛” 、 “英语朗读大赛” 、 “英语会话演讲大赛”等。三、结语通过以上几点可以看出听力练习的重要性
16、与必要性。其实它与其他各项技能的训练是相辅相成的。因此，提高听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼记忆、分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。只有全面发展听、说、读、写的各项技能，才能说为学好一门外语打下了坚实的基础。随着教育改革的深人英语教学必然从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的培养转变。听力是一种综合能力，提高听力水平是一个复杂而漫长的过程。学习者不仅要明白什么样的听力材料适合自己，还要明白怎样去听。总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。影响听力提高的因素很多，而听力在语言学习中的重要性是不言而喻的，听力水平的提高绝对不是一朝一夕所能达到的，这是每个英语学习者的深刻体会。所以，要脚踏实地的去学，相信功夫不负有心人的。【参考文献】 张民伦：听力入门 ，华东师范大学出版社，1993. 1陆国强：现代英语词汇学，上海外语教育出版社，2007.8. 2高利华：英语听力教学方法探讨，基础教育外语教学研究，2003.6. 3单莹丽：制约听力的障碍及改进对策，教学与管理，2003.10. 4何善芬：实用英语语音学，北京师范大学出版社，1992.10 5中学英语教学与研究2012 年第 1 期（总第 263 期）1 月 20 日出版 6
