1、成高本科毕业论文（设计）任务书院 系 专 业 英语教育 年 级 2010 级 课 题 编 号 学 生 班 级 学 生 姓 名 学 号 _ _指导教师单位 玉林师范学院 指导教师姓名 指导教师职称 谈小学英语教学中学生积极情绪的培养摘要：本文认为英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，更有利于保持其学习兴趣。在英语教学中应重视情绪问题，注重学生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程，并以新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面来论述。 关键词： 心理疏导 心理免疫 归因训练 动机内化 情绪心理学家认为：
2、情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题， （特别是小学生）要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。笔者就结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。 一、心理疏导 小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构成人们常说的“情绪结” ，对
3、学习起妨碍作用。调控消极情绪，使之向积极的方面转化，是培养积极情绪的基础。心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素” 。笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验：对 108 名四
4、、五年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强） ，受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松
5、愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水” 。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：“差生” ） ，让他们成功的信心日益增强。笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。例如：教唱英文歌曲 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
6、比如，一开始就通过唱 I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会 26 个字母；一首 Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首 Follow Me 使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣 童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。如：One , two , how do you do ? Three four , open the door .
7、Five,six , pick up sticks . Seven,eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .讲英语故事 讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。演英语短剧 在学习了一些英语故事（童话故事和寓言故事）之后，笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演） 。这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。
8、其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。 （如：“拔萝卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很难，像 “What a big turnip ! Oh, its too big . I cant pull it up . Come on , my friends . Please help me . Were coming ! One , two , three , pull ! Im strong . Let me help you !”在操练表演过程中，笔者特别注重对一些学习有困难学生
9、的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！）因此，我们在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。笔者对本校四年级 52 名学生作了问卷调查。在问及“喜欢不喜欢英语课”时， 52 位学生全都表示“喜欢” 。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是“英语课很有味道的” 。这不难看出：积极情绪的培养给小学生学习英语带来了积极的影响。当然事情并不都是一帆风顺的，在培养积极情绪的同时要适时采用“心理免疫”机制进行心理疏导： 当学生在学
10、习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方法是“学生自我辩护” ，即：（1）泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。 （如：在操练句型 “Whats plus?”的过程中， 1-10 以内的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎全体同学都有满足感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在 20-90 以内时，仅有平时成绩较好的同学在挑战自己，发言勇跃，正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。他们感到无助，觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰，
11、并提示他们只要平时多用英语数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定能正确回答。因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油，并做出努力是一定能成功的。 ） （2）弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。 （3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英语对自己说：“Come on . Ill be OK .（例如：笔者在 PEP B4 教学中，想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况，每单元进行了一次书面测试，形式是：1）Read and write the numbers 2) Re
12、ad and match . 3) Read and write 结果，有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好，体现出：一是看见单个句子不知道是什么意思（因课文中图文并在） ；二是四会单词和句子只知道个大概，看见认识，但并非看见中文就能拼写出。这样，他们就看不到自己的进步，以为自己的英语成绩很差，长期这样的话，会影响他们的英语学习积极性。所以，教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。 ）因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。 二、归因训练 学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪，在很
13、大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。这种教育干预就称之为归因训练，可以分两个阶段进行。 第一阶段：归因引导。这个阶段重点在于提高自我效能，使学生学会将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够。古往今来，在任何学校、任何班级，总难免存在一部分差生，也叫作在学习上有困难的学生。所谓困难学生就是心理上存在一定问题的学生，作为一个教师要怎样对待差生呢？有的人视差生为天生的愚笨，认为属“无可救药” ，于是来个破罐子破摔，有的人则采取一味责怪的态度，好像差生的差是由于故意不学所造成的，于是对差生讥讽、挖苦；有的人则
14、对差生冷若冰霜，认为这些学生只要不“捣乱”便心安理得；有的人同情差生，懂得应该帮助差生和其它学生一道前进，然而心有余而力不足， “怎么办”？尚不得法。笔者采取的方法是：树立学生身边的榜样。人的许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的，榜样的力量是无穷的。在班上作总结时，表扬优秀同学及进步大的同学，树立身边的榜样，让班上优秀同学与差生进行“一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。老师要适时传授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导，并说明正是他们具有这些才高人一筹。第二阶段：强化努力归因。学生获得自信和较高的自我后，应强化努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。当学生在学习
15、上取得进步，获得较好成绩时，教师及时反馈，强调努力因素，并要求学生坚持不懈，保持好成绩；当学生遇到困难或成绩不理想时，教师和学生一起分析失败结果，找出失败原因，要求学生将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导：如笔者对四年级学生认读能力和四会单词的拼读能力测试，事后都要进行强化归因。有些同学之所以能考试优秀成绩，归因于他/ 她平时的努力；朗读时能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不够努力，导致考试失误，老师真为你们可惜呀。那么，加油吧！老师企盼着你们成功的下次。 （分别例举几个学习优者和弱者的具体学习过程，两者之间进行分析对比。 ）通过这样的归因训
16、练，使学生能够学会失败时不全盘否定自己，不对未来失去信心，而是维持一定的期望水平，保持积极情绪，在实践中加大努力程度，直到获得最后成功。 三、学习动机内化 学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。笔者认为可以通过以下手段来实现。 1建立目标卡，促进积极情绪的培养 从动机角度看，目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。 （例如：根据我校的校情，所教班的学生届时会排着队伍来专用教室上课，这就牵涉到每位学生的路队纪律问题，教师组织得好，不仅能培养学生一种自律的能力，也能增强班级集体的荣誉感，看看哪个班的路队最安静、整齐、快速。基于此种情况，本人在教室
17、前面建立一目标栏，栏中分别设有四个班级的目标卡，内容包括：路队纪律；举手发言；对话表演；复习预习；回家作业（每天听录音情况） ，让学生朝着每个目标严格要求自己，积极努力。 ）心理学家的实践已经证明了这一点。如果学生学习上经常得到强化，他们能保持饱满的情绪，一个接一个地完成学习任务。所谓目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来，学生达到卡片上的一个目标，得到一个成绩；获得五个成绩，完成一张目标卡。凡学生积累了三张目标卡，就能获得老师的奖品。 （有关最受学生欢迎的卡通贴花纸，小孩子特别喜欢也特别看重这样的活动。 ）通过这种方法，使推动力转化为吸引力。 （经过三年的实践，此法还真管用呢。 ）
18、2、分层编组，按组定标，调动各层次学生的注意、意志、毅力等非智力因素 心理学家潘菽教授指出：任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等；另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征学习动机蜜切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响；后者则直接涉及学习本身。笔者通过“分层编组、按组定标”这一做法来调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将实验班 42 个学生分成 A、B、C、D 4 个层次，并按照这 4 个层次分成相应的 4 个学习竞赛小组。笔者起初采用隐性分层的
19、做法，不宣布每组学生的姓名和层次，学生们的分层情况只有自己心中有数，并不向全班公布，目的是为了保护 C、D 层学生的自尊心。当时是根据学生的具体层次状况，悄悄地采取了各种教学措施。可是经过一段时间的尝试，发现学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来笔者征得学校的同意，改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座次，然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数，并提出素质要求： 学生层次起点分学习目标目标分素质要求A90（E）达到新课标要求，掌握教材内容。95100（E）听、说、读、写全面发展，具有初步
20、的交际能力B8089（G）基本达纲，掌握教材重点内容。8594（G）具有一定的听、说、读、写能力。C6079（OK）达到标准，掌握教材基本内容。7584（OK）具有一定的听、说、读能力，兼顾写。D5059（T）掌握最基础的知识和最基本的技能。6074（T）具有基本的听、读能力，兼顾、写。大约过了十周时间之后，我发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心，而且还增强了他们的竞争意识，提高了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬，并恰当调整了相应的目标和要求，使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步显性分层的做法完全符合学生好胜心理，它充分调动了各层次学生的注意、意识
21、、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。在第二学期期终考试中，实验班学生的优秀人数从原来的 32 人升到 41 人；在 12 个 C、D 层生中， 有 11 人跃上了 A、B 层。 3 激发学习兴趣，培养积极情绪。 激发兴趣是动机内化的一个重要环节。怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？笔者认为： （1）建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣 人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师，只有把爱注入学生心田（说实在的，你对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，
22、他就会用一种敌意的眼光看你） ，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。 ”， “你再想一想，我相信你一定会答得很好！” 。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的” 、 “英语是美的” 、 “英语不难学” 、 “英语就在我们的生活中” ，从而增强学生学习
23、英语的自助信心。 （2）营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪 儿童具有活动的天性， 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，笔者充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学“Whats this in English ?What colour is it ?”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问: “Guess ! Whats this in English ?”猜出后再问: “ What colour is it ?”做完游戏，还要请猜
24、得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。 在教“Wheres my toy car ?”的句式时，笔者先拿出一辆玩具汽车开上一、二分钟，故意让小汽车在课桌下面钻来钻去，然后反复询问学生: “ Wheres my toy car ?”等学生钻在课桌下面发现小汽车后，启发他们用这样的句式“Over there.”来告诉我。用玩具小汽车营造了宽松愉快的课堂氛围，极大地调动了学生接受新知识的积极性。 在教学字母、音标时，我把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自家人， ” “找朋友， ”“London Bridge ”等游戏。游戏中，我不再是高高在上的老师，
25、而是和他们平等的朋友，在平等、融洽的气氛中，学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的音标词联系起来，进行了音标拼读训练，巩固了英语知识，培养了学生的积极情绪。笔者就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。 （3）憧憬前景，培养积极情绪。 追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。在教学中应该注意充分发挥前景对学生的这种诱惑、吸引作用。适时向学生介绍一些曾经教过的学生中成功的典型，激发他们向往成功的愿望。 （介绍他们的学习经验和现在求学深造的国家：日本 2 人；新加坡 1 人；英国 1 人
26、；加拿大 1 人。 ） （4）完善激励制度，让学生获得成功的体验 儿童有巨大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。 为培养学生良好的书写习惯，笔者充分运用并完善了激励机制。如每次作业都分三个层次进行评价，如抄写字母时，A 行哪一个字母写得好，我就在哪个字母上面画个小红圈，如果这一行八个字母都很好，就在这一行旁边画上一个小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在优秀等第的基础上再加三个大五角星。笔者还告诉学生，八个小红圈折合一颗小星，三颗小星折合一颗大星，每个单元都举行“比一比，谁的红星多”的评比。这样个个学生都努力把字写好，相互之间还开展了竞赛，从而
27、养成了良好的书写习惯。 另外，笔者认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心。特别是小学阶段，如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。 因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分， “优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使我掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。 这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。 4、及时反馈，以保持积极情绪。 及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息，不断进行情绪调控，使教与学一致。
