1、社會技巧領域之教學策略與應用,陳佩玉104/12/11,今日焦點,社會技巧教學為何要教?教什麼? 怎麼教? 評量的二個面向常見教學策略的應用有效嗎? 那些研究告訴我們的事不同社會技巧缺陷 v.s. 教學策略範例分析總結,為何要訓練社會技巧?,身心障礙學生在普通班的困難需求,研究怎麼說?社會情緒學習方案(social emotional learning programs)顯著改善社會技巧、行為、態度、和學業表現(Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011)社會技巧訓練的要素有(Gresham, Sugai, & Horner
2、, 2001)1. 定義社會技巧2. 評量需求3. 教學策略4. 類化技巧,社會技巧教學,1.定義社會技巧與 2.評量需求-教什麼?甚麼是社會技巧? 自我有關、人際行為、工作有關 (Gresham, 1986)特教新課綱社會技能領域身心障礙學生在學校常見的社會互動困難有如何決定教學的目標行為?評量社會技巧檢核表(課程中的、標準化工具)、觀察、訪談如Super Skills, 數位社會性課程教學攻略 特教新課綱的角色提供方向、檢視技能發展順序,特教課綱社會技巧領域,社會技巧課程中的檢核表,super skills,數位社會性課程教學攻略,決定目標的原則,功能性平常要用得到如：”3-1-2-8能在
3、喪事或他人遭逢不如意的場合，保持安靜不吵鬧”急迫性對學生的適應造成很大影響先備技能能藉此學習更高層次的知識技能如：合作 vs. 加入對話,一個社會技巧單元/指標可能包含多個社會技巧需要處理先備技能如：輪流（分享等待）如：3-1-1-3 能在遇到困難時等待時機及情境求助,3. 教學策略-怎麼教?,繪本教學,遊戲介入,藝術治療,同儕中介,社會故事,影片示範教學,思考泡泡,自我管理,怎麼教?,各種教學方法和理論的連結 (吳佳蒨、鈕文英，2012)行為取向：依據行為理論直接教導技巧認知取向：教導適用於不同環境的“規則”認知行為取向：結合上述二者，或改變負面思考建立新的學習經驗,引起動機複習與連結舊經驗
4、或技巧教導新技巧確定技巧步驟 (可提供提示卡或海報)示範 (放聲思考示範)情境演練 (提供生活化情境)回饋 (配合增強系統)修正演練練習與類化 指定作業或家庭作業,認知行為取向 (洪儷瑜, 民88),該選哪一種教學介入取向? 依是否有效來選研究怎麼說?依學生的社會技巧缺陷類型決定,研究告訴我們,社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯伯格症者介入成效之後設分析(吳佳蒨、鈕文英，2012)33篇國內外單一受試研究，60位個案介入效果(PND),有關ADHD學生，研究告訴我們,The effects of school-based interventions for ADHD: A meta-analys
5、is (DePaul, Eckert, Vilardo, 2012)40篇單一受試研究+20篇小組研究(1996-2010)，共1576位個案(平均年齡7.04歲)介入效果：行為的改變就介入取向而言：認知行為取向（高度有效）行為取向（高度有效） 學業介入綜合方法就介入情境而言：對就讀普通班或特教班的學生都有高度效果，對接受資源班服務的學生效果相對較低Why? 所以該怎麼選擇介入取向和介入情境呢?,鈕文英（2009）：身心障礙者的正向行為支持,學習的階段,獲得階段,流暢階段,精熟階段,類化階段,調整階段,維持階段,1.學習正向行為。2.增加正向行為的比例。3.教學是此階段必需的。,1.增加正向行
6、為的正確性和速率。2.基本練習是此階段必需的。,1.增加正向行為的正確性和速率到達精熟的層次。2.基本練習是此階段必需的。,1.在介入策略褪除後，繼續維持正向行為的 正確性和速率。2.基本練習是此階段必需的。,1.針對正向行為進行刺激和反應 類化。2.類化的練習是此階段必需的。,1. 調整習得的正向行為 以因應新的情境或 問題。2.面對新情境或新問題的 練習是此階段必需的。,社會技巧的缺陷類型,不同社會技巧缺陷 v.s. 教學策略,(洪儷瑜, 1999; 鈕文英, 2009; Gresham, Sugai, & Horner, 2001),所以這些教學方法可以用在哪一種技能缺陷?,繪本教學遊戲
7、介入藝術治療影片示範教學同儕中介社會故事自我管理思考泡泡,各學習階段該怎麼教?,Super skills 範例分析各技能皆包括成功的步驟行前須知介紹技能朗讀並複習成功的步驟暖身活動角色扮演練習活動課後延伸活動,各教學活動可能反映哪一個學習階段呢？,4.類化技巧,研究告訴我們甚麼? 抽離情境單獨教學，成效無法維持和類化(Bellini, 2007；Gresham, Sugai, & Horner, 2001) 該怎麼做? 從個人改變起從情境改變起,類化缺陷的教學策略,前事安排共同刺激安排足夠教學範例教學在自然情境教學隨機教學跨情境、時間、地點、人員進行教學後果使用自然的增強物,總結,依學生需求及能力現況決定教學目標一個教學活動可能包含數個技能但教學重點要清楚!依學生的特性和技能缺陷選擇教學策略介入取向結構 vs. 自然情境類化的訓練計劃,謝謝！,Q & A?,
