1、 2011 届 本 科 毕 业 论 文 （ 设 计 ）题目：论小学生学习成绩好坏的归因学 院 ： 初等教育学院 专 业 班 级 ： 小学教育（理科方向）08-3 班学 生 姓 名 ： 苏 玉 琴指 导 教 师 ： 刘永泉 答 辩 日 期 ： 2012 年 5 月 6 日 新疆师范大学教务处 新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）0目 录新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）1论小学生学习成绩好坏的归因摘要：随着时代的变迁，小学生的学习成绩好坏的归因越来越备受瞩目，对于归因的研究也是与日俱增本论文主要运用问卷调查法和谈话法来了解小学生对于学习成绩成败的归因。本研究使用问卷调查了
2、105 名小学 5、6 年级学生，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点进行了对比，并考察了成败归因与学习动机、学习策略的关系。结果发现，高分组学生和低分组学生对学习成败的归因有明显不同，与低分组学生相比，低分组学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为稳定因素的控制。本研究显示，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；而把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。 研究那些归因对小学生有着至关重要的影响以及是否具有消极的影响，分析现当代的小学生主要的消极影响对小学生的影响，研究那些归因队小学生今后的发展有着积极地影响。小学
3、生应该持有着怎样的归因才对他们的学习具有推动了。关键词：小学生；归因；学习成绩；成功；失败新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）2On primary school students learning achievement attributionAbstract : with the change of times, the pupils learning achievement attribution has attracted more and more attention to the attribution research also grow with each passi
4、ng day, this thesis uses the method of questionnaire investigation and interview method to understand the students for academic achievement attribution. This study used a questionnaire survey of 105primary school5,6grade students of learning disabilities, and the attribution of success or failure of
5、 students with learning disabilities were compared, and the attribution and learning motivation, learning strategy relations. The study shows, the learning success attributed to their own internal factors in students are more likely to have a deep learning motivation, take a deep learning strategy;
6、and the attribution to unknown factors of student, is unlikely to take the achievements of learning strategy. Study on the attribution of primary school students have a crucial effect and whether it has a negative effect, analysis of contemporary students mainly negative effect on Pupils influence,
7、study the attribution team students future development has a positive effect. Pupils should hold how attribution to their learning is promoted.Key words: Pupils; Attribution; Learning Achievement; Success; Failure新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）31 引言归因(Attribution)最初是社会心理学中的一个概念，它是指个体对某一事件或结果的原因的知觉。通俗地说，归因就是
8、寻求结果的原因，它是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动（莫雷2003）。研究的焦点在于个体如何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。归因理论由美国社会心理学家海德(Heider . F)首先提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论的形成与发展中，琼斯(Jones . E . E)、戴维斯(Davis.K.E)和凯利(Kelley.H.H)等都做出了巨大的贡献。美国心理学家韦纳(Weiner,1972)，在20世纪70年代提出而在80年代修正的归因理论，是解释学习动机最系统的理论。韦纳的学业成败归因理论认为，人们对成功和
9、失败的归因包括三个维度，即内在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。他认为主要的因素有:能力、努力、任务难度和运气(机遇)。韦纳及其同事研究还发现，成就动机高的人多作内部归因，成就动机低的人多作外部归因。将失败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感，如觉得自己无能，感到绝望等，由于“缺乏能力”是稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因素是极其有害的；相反，将成功归于稳定因素比归因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情感，如自豪感。根据韦纳的观点，对成功和失败要作不同的归因，成功后作内部归因是非常必
10、要的，而失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不佳等。许多研究证实,人们对自己学习或工作成败所作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因素。现在研究的是伊犁地区某实验小学（汉校；全日制学校）的5、6年级学生学习成绩好坏的归因分析。2 调查方法问卷调查法2.1 调查对象2012 年对新疆伊犁地区某实验小学 5、6 年级中的 3 个班进行问卷调查，共发放问卷 121 份，回收有效问卷 105 份，五年级 46 份，六年级份 59，其中男生 40 份，女生 65 份，回收率达到了%。在本本调查中，如果学生成绩在平均分以上，则属于高分组，如果学生成绩在平均分以下，则属于低分组。2.2 问卷分析对
11、所有问卷进行筛选后，讲问卷分为高分组和低分组，在对这两组进行分析和对比。其中高分组有93人，低分组则有12人。新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）43 调查结果被调查学生对学业成功归因主要有：学习态度、能力、努力、学习、态度、任务难易、他人帮助、兴趣等等。在于老师交流的方面只有 39.05%的学生愿意与老师交流，有 49.53%的学生有时候愿意，7.62%的学生不愿意于老师交流，其中不言以于老师交流的学生中就要低分组 2 个。我一小学生想不想做作业来断定他们的学习态度。其中愿意做作业的只有 1.90%，不想做作业的有10.48%，而作业难不会做的人尽然有 53.33%，小学生的作业太
12、难，直接影响到小学生学业成败的归因，极有可能让小学生认为是自己的能力不足，从而影响到学生学习的兴趣和积极性。根据调查可以发现学生在学业成败上的归因大多数是倾向于努力、学习态度、他人帮助归因，较少作运气教师偏见归因。高分组学生学业成败归因多数是运气、能力兴趣、教师偏见、任务难易因素；子分组学生学业成败与高分组相比，倾向于能力、任务难易、兴趣上的归因。4 结果分析韦纳的归因效果理论所谓成就动机。是指驱动个在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。在此领域的研究中，韦纳的归因效果理论最具代表性，对实践的指导意义也最
13、大。美国心理学家伯纳德韦纳(BernardWeiner)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身能力；(2)努力程度；(3)任务难度；(4)运气好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。能力和任务难度又属于“稳定的因素”；努力程度和运气好坏则是“不稳定的因素”。韦纳认为，“内外因素”和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。从“稳定性”维度来看，若某人将在某项任务上的成功归因于稳定的原因，如他的能力强或这项任务容易，他会期望在以后类似情境中
14、继续成功。若成功被归因于不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功就不那么有把握了。相反，对某项任务上的失败，若归因于个人难以改变的稳定原因，对以后类似的任务也会作失败的打算；若把失败归因于不稳定的原因，则会对以后的成功抱有更高的期望。从“内外因素”这个维度来看，人们更看重由内部原因所取得成功，并为此而奖励自己。考试中获得好成绩，若被归因于能力或努力这些内部原因，而非运气或题目容易这些外部原因，个人会感到愉快并会继续争取成功。而归因于内部原因的失败则会对个人的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求；但将失败归因于外在原因则不会如此。韦纳的归因效果论实际上也是一种关于成就的期望和价值
15、的理论，即控制点影响着人对成败赋予的价值，归因的稳定性则影响着成就期望。学生学业成败多种归因倾向于并存，但是仍然有多数学生把学业成败归因新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）5于内部因素，少数人归因于外部因素，在众多的因素中，学习态度、努力为不稳定的内部因素，兴趣、努力、能力优势可控因素。在学生学业成就的范围内，我们所期望学生拥有的正确的归因模式为：将成功归因于稳定的内部因素，将失败归因为不稳定的外部因素（缺乏努力）。将对学生有积极影响的归因统称为积极归因，把对学生有消极影响的归因统称为消极归因。高分组的学生的学业成败归因总体上呈现的事积极的，而低分组的学生对于学业成败归因出现消极归因
16、。韦纳认为，“内外因素”和“稳定性”这两个维度是互相独立的，对于学生成就动机的产生好人质量分别起着不同的作用。从内外因素的维度来看，学生考试中获得好成绩，若被归因为能力或者努力这些因素，而非运气或任务简单，学生会感到自己的进步，同时肯定自己的努力，就会继续的追求成功。反之，会对学生产生消极的影响，并会是学生觉得在努力也不能考出好成绩，从而不再鸡血争取成功，若是把失败的原因归于外因，运气不好或是题目太难，这不会打击到学生的上进心。5 应对政策1.鼓励学生建立努力型归因小学生的年龄小，他们是未定型的模型，在教师的指引下建构大厦。小学生的认知结构还未完整，可以再专业人士的指引下建构一个良好的归因模式
17、，建构一个完善的认知结构，为他们创造良好的归因模式。归因是人的主观在操作，所以学生要付出足够的努力才能获得好的成绩，但是如果努力做到了，而因为没有能力失败了，这时要注意引导学生归因于努力不够或是学习方法不正确等等，其他外部因素上，这些主要针对于低分组的同学。高分组的学生在这一方面没有大问题，但也要注意不要让学生失败是认为与自身的努力有关，而引导他们在自身的能力还不可控制的因素中寻找关键点。2.掌握学生的归因模型掌握学生的归因模型这就需要教师在平时的考试中寻找学生的情绪及其原因，还要掌握学生的基本情况，了解学生在考试成绩较差时的主要原因，并引导学生去寻找，同时要避免学生的自暴自弃现象。如某学生在
18、几次考试中，成绩持续下降，学生也努力的学习，但没有效果时，学生容易自暴自弃，这时教师一定要急躁发现，阻止这样的事的发生，教师要疏导学生的情绪，引诱学生在不稳定因素或外因素上找失败的原因。在引导学生时，要注意语言表达方式，尽量有平和的语气，以免引起学生的反弹，一谈话的方式慢慢的疏导学生的情绪，找出学生的问题所在，并提出解决办法，最后对学生进行观察，以免疏忽，导致学生的情绪微变，而影响到学生的学习。3.改善学生的不良归因模式，建立良好的归因模式归因不一定是真正的原因，只是主观上认为成功或失败的原因。对于失败的同学，将他们内在的、不可控制的原因(如个人能力)迁移为外在的可控制的原因(如个人努力)，对
19、消除他们害怕学习的心理障碍、树立学习的自信心、调动学习的积极性显得尤为重要。如有些学生常把学习上的失败归因于“脑子笨”、“能力差”，对自己的学习丧失信心，自暴自弃。这时，老师应善于发现学生的长处，以其成功之处来证明他的脑子并不笨，只是由于没有付出足够的努力才没有取得成功，从思想上使学生认识到只有努力才能取得成功。而对那些成绩好且易产生骄傲情绪的学生，要强调这是其能力与努力共同作用的结果，如果继续新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）6努力会取得更好的成绩，以此来保持他们不断进步的势头与培养“胜不骄，败不馁”的良好性格。4.对于学生的进步进行及时的表扬使学生能够持续进行积极的归因并不断取
20、得成功，必须要对他们取得的成功，哪怕是一点点进步都要及时进行表扬。调查表明，有41.9%的学生在学习进步时，没有收到老师的表扬，这个比例占到了25以上的比例，教师在注意学生的进步是一定要注意，对进步的学生进行表扬，哪怕是口头表扬，对他们也是有帮助的。学生最在意教师对他的看法或是有没有关注他，教师的表扬对于学生来说就是荣誉，值得骄傲和炫耀的，所以教师在看到有进步哪怕是小小的进步，也要给与及时的表扬。7 结论小学生的认知结构没有定式，在教师或相关专业人士的指引下形成良好的认知归因模式和积极地学习态度，只对于学生的今后的学习有这至关重要的作用。知识是海洋，那么学生是海上的小船，迷失在广阔的大海，教师
21、就是海上的灯塔，指明前进的方向，学习方法就是学生的船桨，学习成败归因就是学生的动力，在这些因素的影响下小船才能不断的进步，不断地前进。参考文献：新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）7附 录学生问卷亲爱的同学:你好!本问卷旨在了解你的日常学习情况，你的意见仅作为学术研究的宝贵资料，请你对问卷中的每个问题实回答，不必署名。非常感谢你的理解，参与和支持!请在下列各题的多个答案中选择一个最适当的，并在相应的选项下画。（注意：如果没有特别指出，每题只能选择一项答案，请不要多选，也不要不选）学校： 性别: 年级：1、你在班级中每次考试成绩怎样？A、总是优秀 B、有时会考到优秀 C、中等吧 D、总
22、是在平均分以下 E、有时会出现不及格2、你愿意与老师交流吗？A、愿意 B、有时愿意 C、不愿意3、你喜欢上课吗？A、喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢4、老师讲课你听得懂吗？A、听得懂 B、大部分听得懂 C、有一点听不懂5、上课你举手发言吗？A、比较喜欢发言 B、有时愿意发言 C、根本不愿意发言 D、老师根本不叫我6、你上课时最喜欢干什么？（可多选）A、听老师讲课 B、和同学讲话 C、玩游戏 D、想其他事情 E、什么也不想，发呆7、当你学习进步时老师对你的态度:A、表扬. B、提出更多的要求 C、没什么表示8、你想不想做作业？A、作业多，不想做 B、作业难，没人教，不会做 C、只想玩，不愿做 D、
23、爸爸妈妈妈不让做9、你的回家作业是在什么时候什么地方完成的？新疆师范大学 2010 届本科毕业论文（设计）8A、在学校，做 B、回家后，就做 C、在家，拖到不能再拖，夜里做 D、早上到学校后，参考同学的做 E、不做 F、其他. .。10、学习上有困难时，你最想找谁帮助你？A、找老师 B、找同学 C、找父母11、回家后最喜欢干什么？A、写作业 B、看电视 C、打游戏机 D、和同学玩 E、上网12、你平时看不看课外书？A、看 B、有时看 C、不看13、在家里，你爸妈管不管你？A、管 B、有时管 C、不管14、在家里你经常与爸妈交谈吗？A、经常 B、偶尔 C、从不15、你平时喜欢看电视节目吗？A、喜
24、欢看 B、有时看 C、不喜欢看16、在学校里，课后，你喜欢和好朋友交流什么内容？A、学习方面的内容 B、看过的书 C、看的电视 D、游戏 E、其他17、你觉得你的好朋友多吗？A、多 B、2、3 个 _C、几乎没有18、周末的时候，你经常做的事是什么？A、在家看书，看电视 B、和同学，朋友玩 C、和父母出去游玩 D、不喜欢出去，在家上网。 E、去网吧玩。19.、当你和好朋友在一起的时候，你们做什么？A、一起看书 B、一起交谈 C、一起上网打游戏 D、一起上网阅读，看新闻 E、去网吧玩。 F、逛街或去公园什么的20、你上补习班吗？A、上的，很多个 B、上的，一两个 C 没有21、你上补习班，是自愿的吗？A、是的 B、是父母要求的22、你上兴趣班吗？A、上的，很多个 B、上的，一两个 C 没有
