1、浅谈初中英语词汇教学高丽芳 广东省广州市番禺区石楼中学摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。随着初中英语课程改革的不断深化、英语教学内容的增多和教学要求的提高，拥有一定的词汇量是保证学生可持续学习和运用英语的重要因素。因此，在新形势下重新关注词汇教学，有着非常重要的意义。为此，本文就词汇教学存在的问题和根据教学的原则和方法进行了探讨。关键字: 词汇教学 存在问题 教学原则 教学策略 词汇巩固在多年的英语教学中，我发现学生对于单词的记忆很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意。因此词汇教学对于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，对于学生来说也是一个既
2、省时又高效的问题。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。 新课程标准明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。 ”词汇量的增加对英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。然而，长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下两个方面：1死记硬背、方法单
3、一;大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。学生缺乏一定的语音知识，只记单词的拼写，不懂其发音，难以运用读音规律来帮助记忆单词，结果是单词记忆靠死记硬背，事倍功半，增加了英语学习负担。事实表明，英语成绩不够理想的学生，词汇掌握通常是有问题的，而且语音基础也比较薄弱。一是教师以讲授为主，导致学生几乎处在被动学习状态，而运用词汇的机会仅是读课文和做练习；二是部分学生只是孤立地背诵单词的拼写及与此相对应的中文释义，忽略
4、了词汇在特定语境中的应用。2缺乏复习、效率低下;词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。不懂科学记忆规律。有些学生由于不懂得科学地记忆，经常出现“前记后忘”的现象。更有许多学生希望通过一两次的学习就掌握单词，殊不知“一个外语单词的真正掌握，大约需要有 10 到 12 次的有意义的接触” （束定芳、庄智象，199
5、6 ) 1。目前中学英语词汇教学中出现这种问题的原因主要从以下几方面探讨:1.缺乏对词汇学习的正确认识。越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困难时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码
6、加工，缺乏系统的记忆理论素养。3.词汇的教与学脱离语境。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。依据教学实践，本人认为词汇教学还是有规律可循的:一、 词汇教学遵循的原则1 、重视对词汇的听说读写的全面训练听说领先，读写跟上，在听、说、读、写四位一体中教学单词可以收到意想不到的效果。掌握一个词汇主要包含了掌握语音、语形以及语义。初中英语词汇的教学应该强调听说读写的并重，以听、说、读促写，再以写来进一步强化学生的听、说和读。能使学生在单词掌握过程中达到事半功倍的效果。例如七年级新单词“read”的教学，由字母组合
7、“ea”的发音是i:,得出此单词的拼写中间是“ea”, 从而正确拼写出单词。在循序渐进的过程中充分对于词汇的理解与记忆，尽快地熟练使用所学到的词汇。2 、循序渐进原则词汇的熟练掌握和运用离不开多方面的训练。只有保证了一定的词汇量，在使用时就会自然而然地做到广泛联系和触类旁通，也就会在不知不觉中提高词汇的使用能力。但是，在此过程中要注意循序渐进和逐层加深。教师在教学中要注重词汇讲解与练习的集中性，强化对于词汇的听、说、读、写，使学生对于词汇的掌握由短暂的接受变为长时期的掌握。二、词汇教学策略1.重视语音基础;外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、发展口
8、语、提高听力，都有极大帮助。 2英语是拼音文字，语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础，就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。词汇学习的第一步，就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。对于中学生来说，他们已经掌握了一定的语音基础，教师应侧重讲解发音规律及语音学相关知识。学生进入中学学习初期，教师很有必要短时集中复习国际音标，巩固语音基本知识，让学生进一步了解一些英语单词发音规律和拼写规律，从而帮助学生能基本做到见形读音、因音记形。可以把所学的单词归类，形成一个体系，做到每学习一个合乎某条读音规则的新词，就立即把它归入已有的单词网中。这样所记的就不是单独的、零散的拼写法，而是系统的单
9、词拼写规律。当然，学生也必须了解，相同的字母或字母组合在不同的单词中也会有不同的发音，如 wound, youth, moustache, soul 等等。2.利用构词法进行词汇教学;英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了 dis-，in-等前缀表示“ 不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect 等就可以猜到这些
10、词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到 wireless, hopeless, homeless 等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation 等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast) 等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢
11、固。3.结合语境进行词汇教学;“词语要嵌在上下文里才有生命。 ” 3因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。4.利用英文释义进行词汇教学;学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力
12、。5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学；英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背” 词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考 ”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。6. 利用主题“ 风暴” 活动，进行词汇教学 ;“主题风暴 ”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的
13、方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜 ”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。7. 将视听训练同词汇教学有机结合;英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资
14、料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。 ”三、词汇的巩固要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁“, 不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物 “。其次复习要注意经常性 ,做到“学而时习之“,切忌“ 三天打鱼,两天晒网“ 。为了提高复习效果 ,复习形式应尽可能多样化 ,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。学习词汇的最终目的是让学生会使用这
15、些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇;“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆;英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩
16、固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林 ”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看” 相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。3.其它有效途径的词汇习得;新闻网
17、络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。参考文献:1.现代外语教学理论、实践与方法 束定芳，庄智象M. 上海外语教育出版社2.教育部.英语课程标准(实验稿 )S.北京：人民教育出版社，2003.3. 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学J.中小学外语教学（中学篇） ，2007(2).
