1、浅谈综合实践活动教学中合作学习存在的问题及对策大连市第二十一中学 张 燕随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是综合实践活动课程中课堂教学中应用得较多的一种学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为新课程所倡导的一种全新的学习方式，正被积极地应用于课堂教学之中。在近一年的教学实施过程中有很大的收获，但也发现了一些问题。一、合作学习的采用功利化开展合作学习，可以充分调动学生学习
2、的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人等。但由于没有真正理解要在课堂教学中开展合作学习的意义，于是在平时的教学工作中仍然按传统的教学方式进行，教师“主动”地讲授，学生“被动”地接受，教师是学生获取信息的唯一来源，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的知识，教学活动只是一种单边活动，学生的自主性、独立性、创造性被遏制。二、合作学习的开展形式化合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。由于不明确开展合作学习的目的，从而使合作学习流于形式。通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划分上，简单
3、地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组（通常为 4 人） ，在一起讨论交流，合作学习。二是合作学习的时间上，教师在上课过程中仍然以讲为主，很多时候为了节省时间给自己“讲课” ，教师会把准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，试想许多学生还没来得及思考，他们拿什么与别人一起讨论交流呢。三是合作学习所要解决的问题上，提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。三、合作学习的过程自由化合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的主人学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，为突
4、出学生学习的主体，完全让学生进行交流合作，自己则站在讲台上或袖手旁观，或埋头看自己的教学资料，或在黑板上写下面要讲的知识，对每个学生在合作学习中的表现，合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学生真正解决学习中的难题，提高学生的分析问题、解决问题的能力，也不可能培养学生团结协作的精神。四、合作学习的参与个别化在教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考
5、、不善于思考的依赖性。这些学生由原来听教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。五、合作学习的评价片面化合作学习的结果应该是一个小组成员共同努力的结果，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据。但在课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为” 、 “我觉得” 、 “我的观点是” ，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好” 、“你的见解真不错” “你的观点很有道理” 。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价
6、有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略： 树立正确的合作学习理念合作
7、学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。教师要明确让学生进行合作学习是为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力等。教师要明确自己在合作学习过程中的地位和作用，教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者” ，而应充当“管理者” ，避免一些学生借合作学习的机会谈天说地、充当“促进者” ，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合
8、作学习过程的遇到的难题、充当“参与者” ，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。 创设恰当的合作学习情境合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“情境” ，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区” 。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 构建高效的合作学习小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性、高效性。首先，合作学习小组的人数要合理，一般以 4 到 6 人为宜。
9、人数过多则不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数过少则不利于学生间的交流和互助，达不到合作学习的目的。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。再次，小组成员要有流动性和固定性。小组成员的流动性是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可
10、以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。小组成员的固定性是指每个合作小组无论怎样流动，都必须要有 4 到 6 人，每个人在合作学习过程中都要有明确的职责。这样才能确保合作学习的顺利开展，才能提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的结合学习经验，达成学习目标。 培养良好的合作学习习惯合作学习的课堂气氛活跃，教师对课堂的组织管理比传统教学的组织管理难度更大，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师培养学生良好的合作学习习惯，使课堂“活而有序” 。这些习惯主要有：
11、1.合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，但无论小组成员的角色怎样变动，都要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2.要养成独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。
12、因为合作学习中的每一个成员都有自己的职责，如果分配的任务学生没有很好地思考完成，在小组交流时就会“无话可说” ，小组的其他成员就不能听到更多的观点或见解，从而削弱了小组合作的力量，影响到整个小组的学习任务的完成质量。3.积极参与、踊跃发言、学会尊重、认真倾听的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，考虑问题可能比较浮浅，小组要让这样的同学首先发言，并认真倾听他们的观点，不能因他们的观点错误或浮浅而鄙视、嘲笑他们。一些学生的性格比较内向，平时沉默寡言，他们即使对问题进行了很好的思考也不愿意发表自己的观点，小组要主动引导这类同学发言，对他们的观点要多加肯定、表示赞赏、抱以热烈的掌声，从而让
13、这类同学积极主动地参与到合作学习中来。对同一个问题小组成员之间常会有不同的观点，遇到不同观点时要学会认真思考分析对方观点的合理之处，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响的合作学习的效果。 提供充裕的合作学习时间没有一定的时间，合作学习将会流于形式。给学生充裕的合作学习时间，是开展合作学习取得实效的前提。教师要留给学生足够的独立思考的时间，因为如果学生对问题没有时间思考，小组成员之间的交流也就成了“无源之水、无本之木” ，也只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，要确保每个小组成员都有发言的机会和相互补
14、充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。教师还要给学生提供小组间交流的时间，如果没有小组间的交流，教师就很难掌握全班同学的学习情况，每个小组也无法知道其他小组的交流情况，就不能其他小组吸取有价值的观点，也割裂了小组之间的必要的竞争，进而影响学习的积极性。 采用多样的合作学习评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性。
