1、1浅谈新课标下高中英语课堂有效教学盐城市龙冈中学 王益津基础教育外语教学伴随着国家改革的步伐和社会、经济、科技持续而快速的发展。从 2004 年，高中课程实施改革，整个基础教育进入全面改革与创新的新时期。以学生为主体，关注学生全面发展的新课程理念下大深入人心。进入新课程改革以来，中小学英语课堂正在发生积极而深刻的变化，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的学习方式，学生在良好的学习氛围中学习语言知识与技能，发展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略，用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。随着新课程改革浪潮的兴起，如何适应改革的要求，在新课程理念和
2、标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师需要认真思考的问题。在以学生为主体的教育理念不断深入人心的今天，英语课堂已经基本改变了教师“一言堂”的授课方式，鼓励学生参与学习活动已经成为教师教学设计的关注点，发展学生听、说、读、写的综合技能也得到了重视。但是，不可否认的是，很多教师课堂教学的实效还不高，学生在每节课上所学的知识和能力发展并未达到单位教学时间内的最大效能。随着课程改革的不断深入，为着力培养创新人才，课堂教学的实效性越来越显的重要。本人从激发学生学习动机、课前准备、课堂环境和评价体系四个方面出发，就如何提高高中英语课堂教学有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生英语的综合运用
3、能力。一、充分了解学生的学习状态，积极激发他们的学习动机和兴趣。 学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的有效性，是教师广为关注的问题。在英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的学习兴趣是远远不够的。教师应在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，及时找到激励点，使他们产生新的学习动机。1、适当给予表现机会提高学生的自信心，促进学生“情感迁移”自信是成功一个首要且必不可少的条件之一。在英语教学过程中，本2人一开始就对班级学生进行认真分析、了解情况，对不同基础，不同成绩的学生提出不同层次的要求，对课堂上的问题回答也要因人而异，要使每位学
4、生都尝到“甜头” ，都有被教师肯定和重视的感觉，产生积极效应，从而树立学好英语的信心，主动参与融入课堂学习中。从而使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜藏的英语学习动机。 2、细心积极观察，使学生保持旺盛的学习热情众所周知， “强扭的瓜不甜” ，同样，强迫学习的东西是不会保存在心里的。英语作为一门语言学科，掌握语言使用技巧，要通过学习者亲身的感悟，不可能单凭教师的讲解完成。因此，教师要学会观察学生在一节课中或一个阶段中的情绪以及学习态度的变化，经常让学生的心里处于想不断探索新知识的状态，让学生通过英语学习，了解他们感兴趣的东西，用学习的乐趣和满足感激发他们持久的兴趣。从而促使学生在
5、英语学习时保持激情，使其思维系统处于开放状态，以饱满的精神状态投入英语学习，以达到提高课堂教学的有效性。二、设立恰当的、实际有效的教学目标所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有的技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结果时其知识技能等方面所取得变化的说明。第一，教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，但是它表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说是它着眼于教而落脚于学。第二，教学目标是教学活动预期的结果。这种预期的结果存在于教学实践活动之前，是人们
6、对教学活动结果主观上的一种期望，它表现教学乃是一种有自觉目的支配的活动。第三，教学目标是通过教学活动可以达到的结果。它是具体明确的，便于操作的，同时它又是符合学科、班级、学生的实际的，所以它既体现着教学目的方向性质，又是通过教学活动可以达到的。教学目标作为一个整体，是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统，而与我们教者密切相关的课时目标是教学活动的基本单位。课时目标一般由教师参与教学大纲和3教学参考书，并结合学生的学习实际而自行编订的。课时目标是和每天的教学活动相联系的目标，是非常具体，明确而富有成效的。正是一个个课时目标的实现，才为教学目标系统的逐层
7、落实奠定了扎实的基础。教学目标是教学活动出发点和归宿，它支配、调节、控制着整个教学过程，任何教学过程都是围绕着某种教学目标展开的。正因为此，教学目标被教育理论家们称为教学活动的“第一要素” ，确定正确合理的教学目标被认为是教学设计的首要环节。在英语教学课堂中，不少老师还存在课堂教学的目标定位以教师的教为出发点，立足语言知识点和语言结构的学习，对学生的学习过程，认识方式和特点关注不够，这必然导致部分学生，特别是基础比较薄弱、自主学生能力不强的学生学习效率不高，自我负担加重，逐渐失去对英语的兴趣和自信心，最终放弃学习英语。因此，恰当且实际的教学目标是保证教学有效性的前提。教者只有通过对教材和教学对
8、象学生仔细分析，一切从实际出发，制定符合本班学生实际的教学目标，才能使学生保持良好的学习效果。教学目标过高或过低，都会挫伤学生的学习积极性，从而影响教学的有效性。本人认为，制定教学目标时应注意以下几个方面：1、在教学过程方面，能够以学生为中心，注意调动学生参与课堂活动的积极性。目标是激发人们动机的诱因。在教学开始前，就向学生明确地陈述具体的教学目标，能激发学生对学科新的内容的期待和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。美国行为科学家弗鲁姆(V HVroom，又译佛隆) 在其 1964 年出版的工作与激励一书中曾提出一种新的激励理论期望值理论。他认为，目标是一种强有力的刺激。教学
9、目标激励功能的发挥，也取决于其价值是否被学生认同以及其难易程度是否适中，所以教师编制教学目标时要尽量符合这两方面的条件要求，才能保障教学目标具有激励学生乐学的力量。2、在教学内容方面，能够围绕教材中的重点，编制难度适中的教学目标。难度适中的教学目标有利于发挥其激励功能，所谓难度适中是指所编制的教学目标在学生“最近发展区” ，学生经过努力可以达到的程度，当然学生之间还有一定的个别差异，对于同样的教学目标，基础好、能力强的学生感觉不到强度，而基础薄、能力差的学生则感觉无法企及。因此4教师在确定教学目标时，应深入细致的了解学生的学习实际，实事求是的而不是主观臆测的编制教学目标，难易适度的教学目标，可
10、以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性，一旦达成目标可使学生体验到成功愉悦感，发展其各种能力。3、在教学艺术方面，能够多贴近学生的学习和生活实际，注意拓展他们的思维空间，让他们在积极的思考过程中学习英语。教学是艺术中的一种特殊艺术，它要借助于语言、动作、表情、图像等直观手段，将抽象的原理、概念和定义、法则等经过艺术加工、处理，使学生易于理解和接受，在教学的信息传递过程中，同时存在着人的感情交流。情感交流在教学中像一条细带，使教师和学生紧密地联系起来，在和谐融洽的氛围中，取得最佳的教学效果。苏霍姆林斯基曾说：“没有一条富有诗意的，感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。 ”教学
11、中没有一成不变的模式可供套用的，它要求我们教师创造性地解决教学中出现的一切问题，同时教师还可以根据本身条件、学生实际及教材特点创造出新颖有效的的方法，形成鲜明独特的教学风格。这样，教学的形象性、情感性和创造性，也就构成了教学的艺术特点，形成了教学的艺术魅力，最终对教学效果带来促进作用。如融洽民主的师生关系，生动活跃的教学气氛，频繁多向的人际交往，教师出色的课堂表演等，这些都在向学生潜移默化地渗透着理性的教育，给他们留下持久性的深刻印象。正如人们说的“只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用” 。成功的教育是学生没有感到受教育，却受到了终生难忘的教育。 三、构建良好的课堂环境课堂是教学
12、的主阵地，课堂环境的改革有利于课堂教学目标的实现。怎样才能更好地改革教学行为，提高课堂教学效率?1、注重课堂教学设计的科学性合理的教学设计是保证课堂教学实效的必要条件，课堂教学设计要遵循教学规律，每堂课的教学重点和难点的确定，教学环节和步骤的设计等的安排都必须遵循从易到难，从简到繁，循序渐进的科学原则。只要教师在日常教学中有意识地进行科学、合理的教学设计，自然就能有效提高教学效率。52、合理运用“合身”的教学方法随着新课程改革的推进，许多新的教学方法随之产生。但是教无定法，教师在教学过程中应根据不同班级的实际情况和需要选择合适的教学方法。选用与探索最优化教学方法，是教学实践取得最优效果的重要保
13、证，也是锻炼与提高教师教学艺术水平的重要途径。选用最优化教学方法应遵循以下依据：(1)根据教学的目的和任务；(2) 根据教学内容的性能和特点；(3)根据教学对象的实际情况；(4)根据我们教师自身素养及所具备的条件；(5)根据教学方法的类型与功能。在我们教学活动中，应根据自身的特点和条件选用恰当的教学方法，以扬长避短。哪怕别人行之有效的方法，也不可盲目照搬，这样才能确保教学方法运用自如。最优化的教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深入的教学艺术实践，离开这个活的源泉，最优化的教学方法就只能是一句空话，成为脱离实际的“空中楼阁” 。而必须牢固地建立在现实客观条件所提供的可能性基础之上的，是此时此地此
14、情此景下的最优化，我们不能离开现有条件去盲目追求什么所谓的最优化，那是与教学艺术无益的。3、提高身身的专业素质和教学技能，注意课堂语言。提高课堂教学的有效性，教师的专业基本素质和专业教学能力是关键。教师是一个专业性很强的职业。这就是要求我们老师必须拥有较强的专业素质和教学技能，这样才能给得起学生“一杯水” 。如何组织课堂语言是教学技能的重要方面。教师话语是英语课堂的重要媒介。在英语教学中，教师话语即是教师组织教学的重要工具，又是学生接触所学语言的重要来源。教师话语不仅是传情达意的工具，而且起着示范使用语言的作用。教师课堂语言运用得当与否直接关系到教学效果的好坏。比如，在对学生提问时，教师不应该
15、有过多的重复，否则会降低学生的注意力；在向学生下指令时，要言简意赅，否则学生会不明白具体的任务，降低课堂教学效率。四、进行实际及时有效的评价有效的教学活动需要有效的评价手段的支持。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔，因此，对学生的评价要以激励为主。61、课堂评价标准学生层次不同，教师就要有不同的评价标准。例如，对于基础好的学生，回答一个简单的问题是正常现象，但对于基础较为薄弱的同学，能举手发言就已经是很大的进步了。教师在评价过程中要区别对待，注重发展性评价。2、评价内容课堂评价不仅仅局限于英语学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质、正确的文化观、勤奋好学的学习态度
16、都要给予及时的肯定和表扬，从而提高课堂语言教学的思想性。3、课堂评价语言为了提高课堂评价的有效性，教师应该选用准确的评价语言，同时注意评价语言的多样性、有效性，例如，有的教师一节课就只用“good”一词评价各个学生。我们可以授用各种不同程序的词来作出评价。教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，没有一种教学模式或者教学方式是万能的，关键要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境中，这既是一个从共性到个性的教学实践过程，又是一个从个性到共性的理念提升过程。作为教师，我们应在个性和合作的教育实践中反思教育的过程与实效，加深对教育本质的理解。只有提高课堂的有效性，才能使得每一个学生在课堂中都有不同程度的收获，只有我们教师真正使有效教学的理念服务于我们的课堂教学，才能提高课堂教学效率，从而提高学生综合运用语言的能力和培养他们高尚的道德情操，才能培养出社会需要的创新人才。
