1、 浅谈新课程理念下语文课堂教学模式武汉市光谷第二高级中学 万守芳内容摘要：由于对新课程理念认识的偏差和具体操作上的灵活性，新课堂教学模式出现了不少的误区。其一、认为只有是学生提出的问题才能体现出学生的主体地位，而教师的提问束缚了学生的思维。由于学生的认识度、兴趣度影响，学生提的问题的面可能太窄，方向单一，甚至可能游离于语文学科之外随着中学语文教学改革的不断深入和发展，新课程对课堂教学提出了严峻挑战。课程改革必须以课堂为主阵地，以教学为依托，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。 什么是教学
2、模式呢？教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学结果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。其主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展。传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道，授业，解惑” ，主张以教师为中心， “学生对教师必须保持一种被动状态” （赫尔巴特） 。因此，在课堂教学中，教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到体现，他们是被动的接受知识，而不是主动的获取知识，应用知识和解决问题。虽然这种传统的语文教学模式中，让学生读课文，能提高学生的
3、阅读能力和培养他们的语感；让他们分析课文，能让学生在写作时有一个清晰的思路；给他们讲解课文，能启发学生的思维，提高他们的理解能力。但是，这种传统的教学模式，也使得无数的学生只懂得从教师那里获得知识，而一旦失去了教师的帮助，便如迷途羔羊，茫然不知所措。学生感到真正要学好语文困难比较大，主要原因是我们的教学局限在旧的教学模式下进行，没能充分发挥学生学习的主动性和创造性。构建新课程背景下的教学模式，对于改革落后的教学方式，提高课堂效益具有重要的意义。新课程理念下的语文教学模式，必须关注语文课程标准对语文课程的重新定位和对语文教学的新的要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。当然
4、，课程改革没有现成的模式，课程改革也不允许恪守固定的模式，课程改革也不是完全否定旧有的一切模式。叶圣陶先生说过：“学我者活，类我者死。 ”我们要善于借鉴，善于取舍，逐步完善自我的教学模式。杜威说过：“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去。 ” 在教学实践中要建立教师主导和学生主体有机结合的现代教学关系，建立平等合作，教学相长的现代师生关系。我们还要考虑到语文学科的性质。语文是人文性和工具性的统一。语文课程应以学生发展为本，全面提高学生的语文素养。语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习
5、习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力。新课程理念指导下的现有语文新课堂教学模式有：讲读课：预习质疑讨论点拔拓展；自读课：引导自学练习小结；文言文：读译论背。这些构想都很好。但是，由于对新课程理念认识的偏差和具体操作上的灵活性，新课堂教学模式出现了不少的误区。其一、认为只有是学生提出的问题才能体现出学生的主体地位，而教师的提问束缚了学生的思维。由于学生的认识度、兴趣度影响，学生提的问题的面可能太窄，方向单一，甚至可能游离于语文学科之外。其二、课堂上的讨论太泛，没有针对性和目的性。其三、预习较难落实到位，容易形成一纸空
6、文。我校在新课程改革的浪潮推动下，也进行了不断的探索。构建了适合我校学情教情的高效课堂模式分层教学差异发展和小组合作交流的课堂新模式。分层教学差异发展的目的是创建适合每一位学生的教育。教育的目的是让每一位学生都能在快乐中学习，并且学有所得。分层教学差异发展打破了原有的单一的行政班级的设置。它是针对不同的学科、不同层次的学生，开设不同层次的班。让学生自己（结合老师的指导）选择适合自己层次的班级。学生是学习的主体，他们的差异性很大。不同的学生，他们知识体系、认知能力、兴趣爱好等各有不同。教师根据学生的具体实际情况将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班学生共
7、同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题和布置相关作业，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。高效课堂在我校的另一表现是“小组合作学习“的新的教学模式。这种教学模式还课堂于学生，学生的角色也发生变化。他们既是学习者，也是传授者。他们由过去的向教师学变为同学之间互学互助。或者说，他们的知识更多的是同学之间相互交流，相互讨论后获得的。这种教学模式让学生体会到了成就的幸福感，因此极大地激发了学生的学习热情。为了便于学生的合作交流，学生的座位由原来的四组式的单一坐法，变为六七人一组的圆桌式的小组式。这种坐法有一定的优势，比如：有利于学生间的相互交流；有利于激发学
8、生间的集体荣誉感，进而调动学生的展示热情和激发学生的潜能；有利于教师与学生的互动，提高教学效率。语文课堂的“小组合作学习”可分为四步。第一、教师提供相关资料和学法指导，让学生带着问题去阅读。 （即，设计相关导学案）这样，学生就不会太盲目，以致不知道做什么。第二、让学生展示自己的预习成果。这样，既让学生自己解决了问题，又激发了学生的热情。第三、让学生将小组内未能解决的问题提出来，全班互动解决。教师针对疑难点重点突破。第四、各小组作小结发言，理论提升。教师针对重点设置练习，学生进一步巩固提高。即：自主学习合作交流疑难突破巩固提升。教师要做到学生会的不讲；学生不会的，但经过讨论后能解决的也不讲；学生不会的，并且经过小组和全班讨论后仍有疑义的，教师再进行点拨讲解。即：“先学后讲” “不议不讲” “不练不讲” 。也就是说，教师要少讲，要精讲，做到真正还课堂与学生。总之， 语文教学的模式应具有多样性、差异性。一种成功的教学模式，固然含有科学精神，具有普遍性，但教师劳动的本质在于创造，有个性才有生命。语文教师可以在新课程理念的指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，实现语文教学白花齐放。
