1、- 1 -浅谈新课改下如何开展初中数学课堂教学广西河池市环江县思恩中学 邮编：547100 覃凤平新课程改革已在全国各地有计划的推行 ，如何开展初中数学教学才能提高课堂教学效果呢？如何更好地走进新课程，对新的课堂教学的形式、内容进行探讨和研究显得尤为必要。呼唤新型的课堂形式已成为我们实现新课标的重要因素，那么教师必须打破传统的教学模式，探索适应新教材的教学方法。 这是我们初中数学教师面临的一问题。根据这一新教材的教学实践，我认为在教学中可从以下几方面入手。.树立正确教学理念来提高课堂教学效率意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思
2、想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新形势淘汰。一方面：在课堂教学上教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，同时教师还要适当的点拨诱导、设疑搭桥才是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。另一方面：教师与学生还要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生的平等对话，
3、淡化教学活动的预设性与 统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。三合理安排课前预习，有利于课堂教学效果课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重，没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这问题，这样会大大提高课堂教学效果。二、 创设具体情景，鼓励学生自主探索与合作交流数学教学的实质就是数学活动。教师、教材包括一切都
4、是为学生的学服务的，为了突出学生的主体性，必须让学生积极主动的参与到活动的各个环节中去，给学生大量的时间和空间用来创新思维和创造性学习。这就要求教师要创设一定的数学情景，并引导学生及时融入到具体情景中去，通过观察、实验、猜测、验证、推理、归纳和交流等活动，从而形成一套属于自己的比较合理的数学学习方法。例如：要求每位同学为一个矩形的娱乐场所设计一个方案，其中包括游泳池和休息区各一个，其他的全部为绿地，可以提供如下问题： 1、你的设计方案都考虑到了那些因素？2、你准备将游泳池和休息区设计成什么形状的？3、四人一个小组，将四人的方案相互比较归纳，然后再由四人共同设计一个方案。4、如果要求活动区和绿地
5、面积相等，那么你将如何修改你的方案？在这个过程中，学生通过“思考设计比较，归纳设计” 这一反复过程最后得出结论：原来设计这么一个方案需要考虑很多因素，如美观、实用方便、科学、经济等，更主要的是要应用学过的数学知识进行计算。四运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率 教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方- 2 -法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。例如，讲函数概念时，第
6、一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数 y=2/ +1/x-1 的取值范围,对于这种常规x题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收就比较好了。 五要精讲少讲多练，调动学生的积极性精讲就是要讲的准确到位，言简意赅，寥寥数语就能使学生开窍，但又不能讲得过于简单，说理不透，使学生不能全面深刻地理解和掌握。精讲可多可少，根据教学内容、知识深浅、学
7、生的可接受性及领悟程度而定。精讲也要提取精华，语句要精练，分析要精辟，真正体现出“ 成在舌耕，功在思考 ”，不仅给学生“奉送真理”，而且让学生发现真理。苏霍姆林斯基说：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。 ”例如 2007 年我们去过这几年新课改比较成功的江苏省的洋思中学以及山东省的杜郎口中学取经时，我们总结得这两所中学的课堂教学都这样要求“一堂课教师讲的不能超过 10 分钟，但也不能留学生空闲” ，这句话就说明了教师在一堂课里要精讲少讲多练。因此在课堂教学中教师要做到精讲少讲，让出一定的空间让学生
8、去探索问题去交流问题，从而去发现问题，去巩固练习，然后才是真正的掌握所学知识。例如在讲到分式加减这节课时，我把小学分数的加减联系到分式的加减，它们的性质相同，教学生怎样去找最简公分母，只用很精练的语言给学生讲解了一个示例，然后由易到难，出示几道题，让一些学生根据自己的理解上黑板完成，然后由另外一些同学来批改，做对了就打“” ，认为做错了就把它修改并向全班同学说出错误的原因，最后我再利用学生的做题情况进行补充与强调，在题中讲，一节课让学生在自己的摸索与探究中去掌握新知。而教师作为组织者、引导者、解惑者，在课堂上要根据认识规律、学情实际，让学生自己动脑，动手、动口，或师生共同活动剖析问题，调动学生
9、的积极性，达到启迪思维、培养能力之目的，同时要不失时机地抓好学生课堂训练，因为这是检测本节教学，发现问题，完善课堂教学的重要一环，我们不仅要鼓励学生大胆实践尝试，而且要做到练中有讲，让学生醒悟，达到强化知识、熟练运用知识之目的。六 要 强化互动教学，让学生活起来教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。 ”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。在我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容
10、，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。更重要的是我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多动脑筋多练，多讨论。从而学生的创新意识往往就在这种亲身体验中产生的，让学生有一个自己展示的平台。另外我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来， “乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠” ，我们还要允许学生“胡思乱想” ， “胡说八道” ，可以“朝令夕改” 。这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方向。所以现在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学
11、生们你争我辩进行的面红耳赤，这样的课堂是一个多姿多彩的学习空间。七课堂小结要让学生参与，这有利于培养学生各方面的能力- 3 -一节课的开始与结尾都是学生学习知识的关键，开始精彩了就可以使学生精力集中，学好知识；课堂小结的好了，就会巩固所学的知识，从而更好地掌握知识。新课改下的课堂小结是不能由教师包办代替，让学生参与，展现出获取知识的思维过程，同时还可以培养学生的胆量及语言表达能力和概括能力，且每位学生都有表达的机会，但教师要注意于引导。在课堂小结时教师要求学生做到画龙点睛的课堂小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。例如教师上完“反比例函数的图
12、象和性质” 后，教师提问：本节课同学们学到了什么知识？但教师要注意学生小结时是否体现教学目标：学会用描点法画反比例函数图象；理解反比例函数的性质；通过观察反比例函数图象能否会分析与探究反比例函数的性质。这样课堂小结会着重于学生理解和掌握性质，这也就培养了学生的概括能力与语言表达能力。同时课堂小结还必须针对教学内容和学生的特点，教师最后可以做一些补充。这样会充满情趣的课堂小结能有效地激发学生学习的动机，使学生身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。三、利用多媒体与新教材整合，提高教学效果 新教材的实施中，我们应积极参与利用各种教学资源。计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比，有其独特
13、的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体间的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的想像，启迪学生的思维，扩大信息量，帮助学生理解、识记，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广和使用为教学方法的改革开辟了广阔的天地。但是要想达到新教材的有效教学，教师在使用时必须科学，制作课件决不能是课本的简单复制，也不能只当作投影仪而代替教师的板书，多媒体的展示也应及时、适度，不能由过去的“满堂灌”变成今天的 “满堂按”。制用课件要新颖、科学。如在七年级数学“几何体” 的教学中，我们可以用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地表现出了几何体的各种要素，真正起到了辅助教学、提高教学效果的作用。 总之，在新课改下，不同的教师会有不同的体念，然后根据本班学生的学习情况采用不同的教学方法，在教学过程只要灵活的培养学生的学习兴趣，最终能够达到大面积提高学生的学习成绩，就会是教学上的一位成功者。叁考文献： 苏霍姆林斯基著 . 北京：教育科学出版社，1983：34严育洪 新课程评价操作与案例北京：首都师范大学出版社，2004：66许莉.主编：农村教师实施新课程的困惑与对策北京：科学出版社，2007: 62
