1、浅谈信息技术在化学教学中的应用摘要：本文通过在日常教学中将信息技术与化学教学有机融合在一起创建高效课堂，对其在教学中所体现出的各种效果进行了分析与研究，总结了在利用信息技术展示新奇有趣的化学问题创设情境、演示化学反应的微观过程、演示错误操作造成的后果加深印象、引导学生自主探究性实验等方面所呈现的优势；同时也总结出在尚未熟练掌握信息技术应用的情况下过度使用所出现的信息泛滥、重点不突出、弱化实验能力的缺点。并根据问题出现的原因提出了改进方法。关键词：提高兴趣 ；突破重难点；加深实验印象；提高课堂效率培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“ 因材施教
2、” 。在化学教学中根据教学内容选择合适的教学方法和手段，才能使得课堂内容高效地传授，并且在过程中是学生养成正确的思维方法。面对信息化给教育带来的机遇，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。新课改中强调信息技术与教学的整合，同时确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的重点，强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力等等。这些新的教学理念将是我们开展研究工作的重要依据。教学尤其是处于基础教育阶段的中学教学必须顺应时代要求，不断渗透时代
3、精神，适应时代赋予我们的责任与要求，为学生的可持续发展奠定必要的知识、更重要的是能力基础。信息技术，简而言之就是指应用信息科学的原理和方法处理信息的技术，主要包括传感技术、通讯技术和计算机技术，是在信息获取、传递、加工、存储过程中所运用的技术总和。在初中化学教学中使用信息技术有机地与学科教学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分。一、合理使用信息技术，在教学中体现出其优势，为高效课堂提供保障（一）利用信息技术创设情境，提高学生学习兴趣一个好的教学情境的创设可以提高学生学习兴趣，保护空气、爱护水资源、温室效应
4、、酸雨的危害、白色污染、新型能源、环保材料都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中的问题。很多奇特的现象如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的化学实验室根本无法完成，例如灭火、人工降雨、溶洞的形成等。 通过精彩多变的幻灯片、高清、生动的录像、方便快捷的实物投影仪、声色俱全的多媒体等信息手段呈现课文内容的形象资料、结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。（二）利用信息技术演示，突破教材重难点化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及应用的一门基础自然科学。物
5、质的性质可以通过实验观察到宏观的现象来完成学习且学生容易理解，微观世界的教学始终是初中化学教学的难点，分子、原子、离子、反应实质是用肉眼看不见的，仅凭语言描述学生不易理解。如果用动画课件演示模拟可以加深学生理解程度，如原子的结构、离子的形成、化学反应的实质、复分解反应的实质等。通过这种微观粒子的演示，更直观认识化学微观世界，使学生形成感性认识，容易突破教材重难点。（三）利用信息技术演示，加深实验印象观察实验中发生的现象是学习物质的性质最直接的手段。一些课堂演示实验由于学生远距离观察室有一定困难的，所以效果并不理想，比如电解水实验、微粒间存在空隙等，但通过多媒体的演示可放大，使所有学生都能观察到
6、明显的现象。例如氯化钠溶解于水的实验，从宏观看现象不明显，但是通过演示课件，学生就能真切感受到水分子作用下，钠离子与氯离子能迅速扩散，均匀地分散到水中，进一步认识到食盐溶液实际上是离子和分子组成的均匀混合物。并能感受到离子在水溶液中跟水分子一起不停地运动，最终得出结论溶液是均一、稳定的。另有一些反应速率快的实验可通过多媒体慢放或回放反应瞬间的现象使学生观察更明显，印象更深刻。对于反应速率慢的实验也可以通过快速播放减短观察的时间提高课堂效率，如硫酸铜结晶的实验。（四）利用信息技术演示，提高实验安全性一些错误的实验操作会引起危险的后果，可以利用信息技术演示错误操作造成危险的后果，分析产生原因，加深
7、对正确操作的认识。初中化学演示的错误操作如：加热固体时，试管放置错误使试管破裂；制氧气用排水法收集完后，操作顺序错误，水槽水回流使试管破裂；CO 还原氧化铁时，先加热后通 CO，可使试管爆炸；反应后先撤气后撤灯，还原的铁又被氧化；浓硫酸稀释时，水入酸中，使硫酸沸腾，飞溅伤人。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果，加深学生对正确操作的印象，提高实验安全性。对于操作危险的实验也可适当选择多媒体演示，保障师生安全。（五）利用信息技术，优化课堂教学 随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、
8、说等多种感官, 形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习, 达到最佳效果。 心理学研究表明, 人们从听觉获得的知识能够记忆 15% , 从视觉获得的知识能够记忆 25% ,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约 65%。 多媒体的多感官刺激作用, 有利于学生注意力的长期保持和获取知识。教师在备课时从互联网上搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便，通过网站上查看有关化学发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在化学学科教学时将生动的各种信息内容有机的整合使课堂内容更丰富，趣味性更强，是化学教学不再沉闷，知识更加系统化，优化我们的课堂教学。二、在信息技术应用于初中化学教学中，
9、也存在一些弊端但同时我们也应该注意到有分寸有节制地使用信息技术，不能用多媒体代替课堂教学，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和化学的学科特点，才能够将信息技术与化学课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。因为教师本身信息技术应用技能 、工作的目标 、计划、过程控制、学生的配合、以及教师组织 协调能力都可能对信息技术应用于初中化学教学的效果产生很大的影响。（一）课堂教学容量过大，使学生难以把握重难点教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；有些老师设计的多媒体课件内容太多，太滥、
10、展示的时间又太短，学生还没形成概念就消逝了。如果用 PPT 等多媒体课件讲授大量的内容，没抓住重点，使得学生感到很多内容似的，无法化难为简。这样就会带来弊端。因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，安排适当的容量，将教材内容实行科学的组合，并按学生认知水平进行教学，不能将简单变复杂。（二）使用多媒体等信息技术代替学生实验，弱化学生的能力大量使用课件替代实验,学生们失去了许多观察能力、实验操作能力培养的过程，不利于化学现象的生成和过程的展示，不利于创新思维的培养，不利于创生教学契机。多媒体课件的教学，虽然画面精美，颜色鲜艳，操作简单,但没有直接的感官接触，更不可能完整地体现化学变化现象的生成过程
11、。如用质量守恒定律实验，课件演示时，不能展示出烧瓶内大量白色烟的生成和冷却后白烟慢慢消失以及天平摆动最终平衡的过程。（三）课堂过度使用信息技术，教师失去主导地位信息技术在教学中的作用是不容置疑的。它是为教学服务的，是辅助教学，这一点必须明确。特别是在当前的中小学阶段，信息技术在教学中的地位是从属的。信息技术应用于教学必须做到把握要有度首先不能喧宾夺主，教师是课堂的主导，在教学过程中不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，让多媒体成了课堂的主角，过度的画面和视频使教师成了“放映员” ，学生成了“观众” 。此时学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果
12、整个过程完全使用信息技术教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的成长。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现信息技术在教学中的真正意义。（四）信息资源数量众多，盲目使用失去自我 信息技术教学要以优化教学目标为宗旨。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件。 总之，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用信息技术。应用信息技术的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划的滥用。在教学中，必须深入研究如何充分而恰当地设计、开发、运用信息技术，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出信息技术辅助教学的真正价值。参考文献：1王飞.现代教育技术与初中化学教学.北京：高等教育出版社， 2009.2吴运来.初中化学新课程教学法.北京：首都师范大学出版社， 2004.3钟启泉.国家基础教育课程改革纲要解读.上海：华东师范大学出版社， 2001.
