1、1第 1 页浅谈基于标准的高三物理复习的有效策略上海师范大学附属外国语中学 金伟娟摘要：高三复习面临着时间紧，复习内容多，一系列考试让学生疲于应对，如果还是按照原有的教学模式将导致学生的复习效果不理想。本人根据学校和学生的实际情况提出了提高复习效率的几种做法：结合课程标准和教学基本要求，利用思维导图对基础知识进行自主梳理，优化综合归纳能力；重视图像情景教学，优化分析问题能力；加强实验教学，优化良好的思维品质。关键词：思维导图 图像 实验 标准当下社会和家庭对基础教育的要求越来越高，对各个学校的教学成效的关注度也越来越高，教学成效的高低往往成为一所学校竞争力的标志之一。在高三复习过程中，如何提高
2、复习的有效性，如何使学生在掌握物理知识和技能，学会科学方法的同时，学会学习、学会求真、学会选择等各项能力是这几年来我们一直思考的问题。想要提高复习的有效性，必须把握高中物理的基本要求和课程标准，强化主干知识，基本概念和规律的结构化导学，强化学生对知识应用能力；更注重过程的分析，注重实验方法和实验数据处理。为了提高复习的效率和质量，我是通过以下几个方面来实现：一、思维导图导学，形成思维习惯，提高综合归纳能力科学研究表明：人类的思维特征是呈放射性的进入大脑的。每一条信息，每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇，数字，代码，香味，色彩，图案等）都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体
3、结构。而思维导图就是通过带顺序标号的树状结构来出呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。在学习，研究和运用思维导图的过程中，我深感思维导图对提高学习的效果有一定的积极作用，能提高复习的有效性，而且它在提高记忆力、分析归纳能力，个人思维能力等方面的作用也符合课程标准、物理学教学基本要求中有关“养成良好的学习习惯和培养自主学习能力的培养”的要求。高三的复习中，学生更注重解题而忽略对于概念的理解，规律得出的来龙去脉，这可以说是本末倒置的。现在的高考已经不再仅仅考察知识的再现，而2第 2 页是考察学生能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性的实际问题。所以在复习过程中一定要帮助学生加深对基本概念、
4、基本规律的理解和应用，还要弄清概念、规律的形成过程。学习物理概念，除了要知道它的定义、单位、标矢性，还要知道它的物理意义，掌握其内涵和外延。在高三的第一轮复习中，结合课本，典型例题，参考书等，让学生根据自己的理解来制作思维导图。例如对电场这一章节来说，因为抽象，所以学生的知识是分散的，不能形成一个整体的知识框架，在指导学生时，让学生从基本概念，从力的角度，从能量的角度去分析电场这种抽象地物质。学生在制作思维导图时既知道了为什么要引入电场强度这个概念，又知道了电场强度公式 E=F/q 是怎么得出的，为什么只与电场有关，与检验电荷无关等特点。自从用了思维导图后，学生在做有关电场的题目时明显错误率少
5、了很多。而且学生能够主动把电场、磁场、重力场去做比较，去理解重力加速度、电场强度、磁感应强度这些概念在建立的过程中的共同点和不同点。重力势能、电势能的联系和区别，更有学生提出对于磁场来说，也应该有磁势能，磁场力做功和磁势能的关系是否也存在一样的联系。当学生看到某年的高考卷 33 题时，他们兴奋的说：“我就知道，一定也存在着关系的”对于那个压轴题，学生也发出压轴题并非不可逾越的感叹声。在高三复习的最后阶段，学生觉得物理内容其实很少，很多的规律和概念的形成有共同点，他们的内在分析手法是一样的，对于物理他们也越来越有信心，当我们这所区重点的分数超过区内一所市重点的分数时，学生的兴奋，自信，成就感让他
6、们更积极的去制作思维导图，去理解物理概念和规律。思维导图还有一个作用是它把被动学习转化为主动学习，把知识网络、章节结构勾画出来，它已直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。由于是图片式的记忆，从心理学角度来讲，它更能让人加深理解，不易遗忘。通过两年的实践下来，用思维导图来对每章节进行知识梳理，建立网络结构是非常理想的工具，特别是对光学，原子物理等章节的复习尤其有效。到二轮复习的时候，就对各个章节之间的联系运用思维导图勾画出来，使学生形成一个整体的知识体系框架。3第 3 页二、图像情景教学，拓展思维方式，提高分析问题能力对于高三的学生来说，或许图像情景教学显得有点幼稚，好像不那么高大上，但事实上
7、学生在建立运动过程和受力分析时能否情景再现是解题的关键所在。在建立图像和情景的过程中发现隐含条件，避免出错。学生在读题时比较关注数据条件，而对文字叙述中隐含的条件经常会遗漏，例如弹力和摩擦力的判断，物体运动过程中是用力缓慢拉还是用恒力拉，对力做功的过程是不一样的。在审题过程中，对受力分析和过程分析如果能画出示意图，能把抽象的物4第 4 页理题通过情景演示出来，这样学生基本有路可寻，解决大题也不在话下，而学生对于受力分析，经常是在脑中想象，不会具体画出来，因为受力分析的不到位而导致全部出错的不在少数。所以从高三一开始就严格要求学生务必在图上认真到位的画出受力分析图和运动过程图。尤其是复杂过程的受
8、力分析,是大多数学生的薄弱点,而正确的受力分析,准确画出受力分析图和运动过程图是正确解答物理题的基础。例如 2015 年高考卷中的 32 题,本来电磁感应综合题是放在 33 题作为压轴题出现的,但在 2015 年，放在 32 题,题目难度不大,但有学生一出考场就在讨论金属杆有没有受到导轨的摩擦力作用。 在题中金属杆的运动过程分为三阶段,磁场外的匀加速、磁场中的匀速、磁场中撤去外力后的匀减速，运动过程通过V-T 图像给出，质量，电阻恒定。学生在分析第一阶段时就遇到了问题，题目中没有表明是否有摩擦力。于是乎，学生瞬间脑中一闪而过，没讲就是没有，结果可想而知。如果仔细阅读，仔细受力分析，就会发现“撤
9、去外力后,改变磁场大小使电流为零,金属杆作匀减速运动”这一条件，那么就能分析出无电流时无安培力，金属杆的匀减速运动的加速度只能是摩擦阻力提供，如果能够每一个过程都能认真画出受力分析，建立运动情景，又何至于掉坑里呢。所以正确的受力分析，建立情景是正确解题的第一步。三、整合实验教学，优化思维品质，提高处理问题能力物理作为一门自然科学，必然缺不了实验教学，实验题在相关考试中占有相当比例，有的考察实验器材，实验目的，实验数据的基本处理等，有的考察实验设计，误差分析。为了提高学生对实验器材的挑选，实验目的、实验数据处理、误差分析的能力，所以在高三一年我们学校的实验室在周四中午是开放的，老师可以适时的辅导
10、。在复习测定电源电动势和内阻这个实验时，在每个实验台上放置了干电池，两个电压表，一个灵敏电流计，一个电流表，20 欧定值电阻一个，1000欧电阻一个，滑动变阻器一个，电键 1 个，导线若干，让学生根据所给实验器材挑选自己所需器材，至少设计两种不同的电路图，图甲几乎所有学生都设计了，但学生在设计第二个实验时，不明白为什么桌面上有 1000 欧的电阻和灵敏电流计，通过一系列的问题，有学生马上意识到灵敏电流计和 1000 欧的电阻组5第 5 页成的电路相当于一个电压表，马上图乙电路图也设计出来了。还有同学提出能否用两个电压表来测量呢，不是有一个 20 欧的电阻嘛，通过小组讨论，有些小组就做了图丙的实
11、验。由于时间关系，图甲的实验高二时已经做过，本节课着重做学生自己设计的电路图，然后描点作图得出电源的电动势和内阻。最后对于图乙和图丙中误差来源采用了全班一起讨论，总结归纳的形式进行分析，学生在分析过程中由点及面，能够解决其他各类实验的误差分析，从而提升了思维品质。 在高三很多老师借口时间来不及而忽略实验操作，改为讲实验，或许这样一节课老师讲解的话误差分析也能完成，但是从学生的思维活动和掌握程度来说效果是完全不一样的。如果说一轮复习着重实验原理，实验器材的选择，实验结果的分析等知识点的复习为主，那么二轮复习就要使学生能对实验有一个板块的概念，比如可以分成用图像处理的和不能用图像处理的。在图像处理
12、的实验中经常要用到化曲为直的方法，通过测加速度的实验，压强与体积的实验，周期的平方与摆长的实验等都用到了图像法，根据斜率，截距等图像信息获得已知量，从而得出正确答案。当在二轮复习中进行板块复习总结后，做 2014 年的高考 29 题用单摆测重力加速度的题目时，虽然学生第一眼感觉比较陌生，但很快能进行公式变换，找到斜率、截距对应的物理量，题目也就能迎刃而解了。R1 PR2SV2V1实验电路图VARS图乙图甲 图丙6第 6 页在高三复习过程中，用以上的方法也碰到了一定的困难。例如思维导图对于梳理知识点，加深概念的理解，建立知识框架是非常有利的，但在操作过程中，一开始学生觉得画思维导图耗时耗力，因为这两年都是到高三接手的班级，所以在开始教的过程中学生确实会耗时比较多，最好是在高一，高二每章结束后就指导学生画思维导图，这样到高三的时候学生可以熟练的应用。除了以上涉及到的几个方面，平时在教学中通过强调关键词还会培养学生的审题能力，总之对于高三的复习来说，我们认为不是时间够不够的问题，而是能否在每一堂课中解决知识点，能否做到学生真正理解相应的物理规律，能否正确合理的运用物理规律和方法，能否做到知识和能力的迁移。在高三的复习中，不能把重点仅放在知识点和物理规律，更重要的是要把学习的主动权还给学生，学生自主思考，主动领悟，才能确保复习的有效性。
