1、毕 业 论 文题 目： 情感因素在大学生自主学习中的影响调查院 系： 文学与传媒学院专 业： 教育技术学班 级： 2010 专接本姓 名： 覃流美学 号： 20100113007指导教师： 张远峰教师职称： 讲师2012 年 5 月 25 日I情感因素在大学生自主学习中的影响调查【摘要】自 20 世纪 80 年代 Holec 的著作自主性与外语学习问世之后，自主学习理论与实践的研究就在教学领域如火如荼的展开。本文就情感因素中的五大因素动机因素，情绪因素，个性因素，年龄因素，性别因素对大学生自主学习的影响为研究内容，采用随机抽样的方法，以石家庄学院文学与传媒学院男女大学生为调查对象展开了研究。并
2、且通过调查研究发现，情感因素对大学生的自主学习有着举足轻重的作用，并且五大情感因素对自主学习的影响存在一定的规律。 【关键词】自主学习 情感因素 男女大学生 调查研究IIThe research in studying the impact of affective factors on college students autonomous learning【Abstract】Since the 1980s, when Holecs literatureautonomy and the foreign language learninghas been released, the studi
3、es in learning the theories and practices of autonomic learning have been developed liking a raging fire spreading. This paper has mainly discussed such content: how the five factorsmotivation, mood, personality, age and genderof emotion work in the college students. The method it adopted is random
4、sampling, and its respondents are the male and female college students of shijiazhuang university. At last, research shows that the emotional influence on the college students is extremely important, even beyond the intelligence influence. And the influence generated by the five emotional factors ex
5、ited certain rulers.【Key Words】 autonomous learning emotional factors college students questionnaireIII目 录1 引言 .42 调查研究 .42.1 调查设计与实施 .42.2 调查数据分析 .52.2.1 五大影响因素对大学生自主学习的影响分析 .52.2.2 性别因素对男女大学生自主学习的影响分析 .33 讨论及建议 .7总结 .9参考文献 .10附录 1.11致 谢 .1241 引言自20世纪80年代，Holec的著作自主性与外语学习问世之后，自主学习理论与实践的研究就在教学领域如火如荼
6、的展开。本文就情感因素中的五大因素动机因素，情绪因素，个性因素，年龄因素，性别因素对大学生自主学习的影响为研究内容，采用随机抽样的方法，以石家庄学院文学与传媒学院男女大学生为调查对象。主要原因有以下几点：（1）目前国内对情感因素影响大学生自主学习的研究尚有不足，主要表现为：大多数相关研究是围绕情感因素在大学生具体学科自主学习方面的影响进行分别阐述。比如刘海英在数学教学中运用情感因素促进学生的自主学习1；丁俏蕾积极的情感因素在高职学生英语自主学习中的作用2等,这些方面的研究旨在利用情感因素提高大学生在某一学科学习上的自主能动性，在内容上更侧重于说明如何对有利于大学生自主学习的教学与学习情景进行设
7、置。这些研究的缺陷在于，将大学生的自主学习行为完全看成是情景设置的结果，而没有将大学生的学习信仰与学习行为联系起来，因此，不能从根本上提高大学生的自主学习。基于以上不足，本研究并不以情感因素对大学生某一具体学习自主学习影响作为出发点进行研究，而是将大学生的自主学习作为一个整体研究情感因素在其自主学习过程与能力中产生的影响。（2）目前国内对情感因素影响大学生自主学习的研究尚有不足，表现二：即使有部分研究是将大学生自主学习作为一个整体研究情感因素对其自主学习过程与能力的影响，但大多数还仅仅是局限于将情感因素作为一个整体的概念研究其对大学生自主学习的影响及影响程度。比如范小峰,俞诗源情感因素影响生物
8、课堂教学的现状调查3，其主要就是将大学生的情感因素相对大学生的智力因素对大学生的影响作为对比进行研究，研究大学生自主学习过程中情感因素的影响与智力因素的影响孰轻孰重，并分析其原因。对于上述不足的补充，本论文将情感因素具体化，就情感因素中的四大因素动机因素，情绪因素，个性因素，性别因素分别对大学生自主学习的影响进行研究，以便更深入地指导实践。（3）本文采用了随机抽样的问卷调查方法，以石家庄学院文学与传媒学院男女大学生为调查对象。样本容量为 120，男女比例为 1：1。2 调查研究2.1 调查设计与实施（1）调查内容：情感因素中的五大因素动机因素，情绪因素，个性因素，年龄因素，性别因素对大学生自主
9、学习的影响。（2）调查方法：问卷调查法。（3）调查对象：石家庄学院文学与传媒学院男女大学生进行随机抽样，样本容量为 120，男女比例为 1：1。（4）调查预期达到的目的：情感因素中四大因素动机因素，情绪因素，5个性因素，年龄因素，性别因素四者对大学生的自主学习是否都有影响？各自的影响有多大？四者各自影响着自主学习的哪些方面？2.2 调查数据分析调查问卷见附录 1。数据分析：共发出问卷 120 份，回收问卷 120 份，有效问卷 120 份。2.2.1 五大影响因素对大学生自主学习的影响分析（1）五大影响因素对大学生自主学习目标设置的影响分析图 1，我们发现，所有被调查对象中有 81%的大学生认
10、为其自主学习目标的设置主要受其自主学习动机因素的影响；7%的大学生认为其自主学习目标设置主要受到其学习情绪因素的影响；6%的大学生认为其自主学习目标设置主要受到其自身个性因素的影响；2%的大学生认为其自主学习调节过程主要受到年龄因素的影响；而没有人会认为其自主学习调节过程会受到性别的限制。（2）五大因素对大学生自主学习过程调节的影响分析图 2，我们发现，所有被调查对象中有 52%的大学生认为其自主学习调节过程中主要受到其自主学习动机因素的影响；41%的大学生认为其自主学习调节过程主要受到其学习情绪因素的影响；7%的大学生则认为其自主学习调节过程主要受到其自身个性因素的影响；剩下 2%的大学生认
11、为其自主学习调节过程主要受到年龄图 1图 26因素的影响；而没有人会认为其自主学习调节过程会受到性别的限制。（3）五大因素对大学生自主学习结果评价的影响分析图 3，所有被调查对象中有 66%的大学生认为其自主学习结果评价中主要受到其自主学习动机因素的影响；24%的大学生认为其自主学习结果评价主要受到其学习情绪因素的影响；4%的大学生认为其自主学习结果评价主要受到其自身个性因素的影响；2%的大学生认为其自主学习结果评价主要受到年龄因素的影响；而没有人会认为其自主学习调节过程会受到性别的限制。2.2.2 性别因素对男女大学生自主学习的影响分析（1）男女大学生在自主学习目标设置参考依据上的差别，图
12、4：由图 4 可知，男女大学生在自主学习目标设置上所受到来自学习认知和他人观点的影响是一致的，但是女生与男生在对待老师的观点和家庭的主张上却存在着明显的差异：女生更倾向于看重老师的观点，男生更着重于家庭的主张。（2）男女大学生在自主学习过程调节中存在的差异，图 5：图 4图 3图 57由图 5 可知，男女大学生在自主学习过程调节上所受到来自个性年龄等方面的影响是大致相同，但是来自自主学习的动机与情绪的影响却存在差别,女生在受到动机与情绪的影响上大致呈现着水平线的关系,而男生在受到动机与情绪的影响上则呈现出线性的关系。（3）男女大学生在自主学习结果评价中受到情绪影响的差异，图 6：由图 6 可知
13、，男女大学生在自主学习结果评价上所受到来自情绪方面的影响，明显呈现出女生更容易受到男生的影响。3 讨论及建议从以上分析可知，情感因素中的五大因素动机因素，情绪因素，个性因素，年龄因素，性别因素对大学生自主学习的影响呈现出以下规律：（1）五大因素对大学生自主学习产生的影响分析。五大因素对大学生自主学习的影响存在着一个固定的类似于线性的次序关系，大致关系如图 7，图 8 所示。对三条曲线中五个相同选项进行求和取平均值，作出其折中曲线如图 8。图 7图 68由图 8 看出，动机,情绪,个性,年龄,性别五大因素存在一个类似线性的次序关系。（2）性别因素对男女大学生的影响。关于性别因素对男女大学生的影响
14、存在着两组数据。第一组，即如图 8 所示，通过学生主观作答得出结论，性别对男女大学生产生的影响为 0。第二组数据，即通过以男女 1：1 的比例进行调查，分别分析，发现性别在男女大学生自主学习各个环节中都会产生一些客观不可避免的制约因素，这些制约因素是隐形的，难以被男女大学生自身意识到，或者说是男女大学生在意识上宁愿选择了忽略。以致出现了图 8 所示性别因素对男女大学生的影响为 0 的分析结果。（3）关于这一分析结果实际意义。根据以上的分析结果，情感因素的五大因素动机因素，情绪因素，个性因素，年龄因素，性别因素大致呈现着一个线性的关系，即动机对大学生自主学习的影响越大，其次是情绪因素，再次是个性
15、，年龄与性别因素。而其中性别，年龄，个性的因素对大学生的影响是客观的，是难以由男女大学生自主控制的。这一分析结果表明：大学生由于年龄的原因越来越趋于自主性，行为也呈现出很大程度的能动性，学习行为的表现更为趋向于“我愿学” “我要学” “我想学” ，而非“要我学” 。这对教学的启示是：在调动大学生自主学习行为过程中，不能再将大学生视为中学生般进行教学，实行填鸭式的理论灌溉，而应从学生的学习信仰出现，让学生树立正确的学习信仰，方法是搭接好学生的学习信仰与人生价值观之间的桥梁。尽管大学生行为表现已经呈现出明显的能动性与意识性，但是大学生仍然会在一定程度上受到情绪的影响，而男女在这些方面表现出明显差异，主要表现为女生相对男生更易受到情绪的影响。年龄，性别，个性对大学生自主学习的影响是客观存在的，却也是容易被大学生宁愿选择忽略的方面。这主要是因为，大学生能动意识性提高，自尊心更强，唯心观念得到强化，更宁愿拥有“只有我不想做，没有我做不到”的意识理念。图 8
