1、基于协作学习的教育技术培训课程设计Cooperation-based Design of Educational Technology Training Curriculum曾兰芳北京师范大学信息科学学院Tel:8610-62205563 E-mail: 本文针对教育技术培训的基本特点，认为教育技术培训应该强调教师的协作性、培训内容之间的融合性，并应该紧密联系教师的教育科研。基于这些理念，作者设计了基于协作学习的教育技术培训课程。关键词：教师培训 协作学习 教育技术1 引言随着社会信息化的进程，教师培训越来越为世人所重视。法国教育部拟定了“将法国社会带入 21世纪”计划，确保每年为 4 万名新
2、教师普及计算机知识。澳大利亚规定新教师在开始执教前，必须具备最低标准的计算机使用技能。日本所有大学的教师培训计划中都加入了有关计算机在学校使用的课程，其中包括教育技术1。我国教师的教育技术培训工作也开始蓬勃开展。许多大学、各地电教馆以及社会上的培训机构都在开展教师教育技术的培训工作，以期推进教育信息化进程，利用教育技术促进教育改革。现代教育技术培训最终是要导致教师教育行为的质的变化。而“教育观念和教育行为之间并不是彼此孤立的关系，而是彼此联系，相互影响的” （庞丽娟，叶子，2000） 。这就要求我们在做师资培训时，需要将观念与行为相互结合，并促进教师在实践中将两者自觉地融合，充分发挥教育观念和
3、教育行为之间的相互影响作用，促进教师教育观念、教育行为乃至整体素质的实质性提高。根据行动研究理论，教师应该成为教育科研的主体。对于教师而言，教育科研课题的选择大部分来自教育实践。目前大部分中小学教师教育技术培训往往和教育科研割裂开来，或者根本不考虑教育科研。这样，导致了培训的无效性，教师只是学了一点理论，懂了一点技术，却不能真正应用到教学当中。2 问题分析那么，如何改观这种局面？也许我们可以从教师的教育心里方面获得一点启发。在这里，我们主要从两个方面进行：教学归因和教师的教学效能感。研究表明，教学归因偏差会对教师产生负效应：降低教师的自我效能感、降低教师的教学监控能力、对学生的归因倾向产生消极
4、影响、影响教师的心理健康。矫正策略：合理地组织教师之间的竞争，淡化教师之间过于激烈的竞争气氛。有研究者（比利，1982）指出，强调自我挑战更能引起努力归因、自我指导和自制行为。因此，要强化教师之间的合作，让教师把注意力集中在如何完成教学任务，如何促进学生发展上，而不是把注意力集中在结果的胜负和个人的患得患失方面2。研究证明，教学效能感与教师实施教学改革的意愿呈显著相关。因此，增强教师的自我效能感是促使教育改革成功的关键因素3。另据研究表明，教师的教学效能感具有情境性与发展性的特点 新的教学技术和教学方法的应用打破了以往教师与教学情境的平衡，从而导致教师教学效能感的下降。因此，在对教师的教育技术
5、培训中必须解决这一问题 该研究还指出，可考虑采用合作学习的方式，由于互动的机会增加了替代性经验、社会劝说、反馈的频率和效应，有助于提高教师的教学效能感4。另外，培训内容之间的人为割裂也会对教师的掌握程度造成影响。在培训过程中需要强调培训内容的整体性，任务驱动或者问题解决方式对于教师培训而言，具有巨大的吸引力和发展空间。3 课程设计3.1 协作学习协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为（黄荣怀，2000） 。协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任
6、务或解决某一问题。协作学习应用于教师培训虽然以追求效果为目的，但是更重要的是在培训过程中创设一种学习环境。学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，其要素不仅仅是支持学习过程的物质条件（学习资源） ，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件（武法提，2000） 。协作学习环境需要给教师提供必要的学习资源，而在非物质条件方面，可以创设和谐的学习气氛，有助于教师学习动机的维持。最近更多的研究表明（如 Qin et al, 1995） ，在模糊任务和复杂任务条件下，协作学习的优势更加突出。协作学习应用于教师教育，就国外来讲，主要侧重于对在校师范生的培养方面。（1）协作-
7、发展模式 5。该模式的基本出发点是 “真实性（Authenticity）的形成是一个自然发生的过程，通过个人参与一些对个人和社团有价值的任务和实践活动来实现” 。它基于“模拟模式 The Simulation Model”和“参与模式 Participation Model”。由师范大学和周边的 12 所中小学学校组成合作关系，借助中小学教学过程中出现的问题作为学习过程中的任务，驱动师范生和中小学教师的学习，有关专家提供指导。（2）协作-写作模式6 。该模式研究的出发点是 “协作过程如何影响学生（师范生）进行清晰的思考、批判的思维？” 。其基本特点是参与协作过程的各类角色的基本目标是不同的。学
8、生目标在于形成和发展批判性思维技能，并乐于承担个人的学习责任；教员（faculty）目标在于熟悉“利用有效的、互补的学习策略，将学科内容与学生发展结合起来” ；启发者（faculty developer）目标在于观察学生，利用学科知识协调有效的教学实践。学生两两成组，协作分析某教学问题，形成文稿，教员、启发者负责指导，并利用协作过程表现分数和最后的作品来对学生进行评价。这两个模式的基本特点：真实的任务；注重过程中的反馈；分角色承担任务；注重学习过程中的人机交互；注重个人责任。这些与协作学习的基本思路是一致的。虽然这两个模式都是基于对师范生的培养而提出，但是，对于同样是成人教育的在职教师的培训而
9、言，还是具有借鉴意义的。3.2 设计说明按照培训的既定目标，我们确定了培训的基本内容，包括教学设计、信息技术基本操作、学习理论、教学理论、教学实验方法等。在以往的培训中，存在一种普遍的现象，教学论、学习论、教学设计、教学实验理论、信息技术虽然都会涉及到，但是并没有一种方法把各门课程紧密联系起来。鉴于此，我们决定以某门课程为主线，来打通各门课程之间的联系，并以一种最容易让教师接受的方式呈现给接受培训的教师。教学设计是教育技术的核心课程，以教学论、学习理论为主要理论基础，在具体操作过程中，会涉及信息技术、教育科研的一些内容。因此，我们确定了以教学设计为主线的、贯穿信息技术、学习论、教学论、教学实验
10、方法等的内容培训模块。如表 1 所示。表 1 协作化教师教育技术培训课程设计模块名称 学习目标 任务 作品模块一：学习者分析了解学习者分析的基本内容；掌握分析调查结果的基本方法。各组确定研究对象，设计问卷，并对学生进行调查。简单分析调查结果（主要包括各个选项的学生比例、学生的意见和建议等）调查方案；问卷及设计依据。结果分析报告模块二：学习内容和学习目标分析掌握学习内容分析、学习目标分析的基本方法和步骤任务二：选取某单元知识做学习内容分析，并分析哪些内容适合于用协作学习方法来学习学习内容分析图及学习目标；测试题续表模块名称 学习目标 任务 作品模块三：教学资源设计了解教学资源的概念、分类方法和基
11、本类型；能够对现有教学资源做出合理评价；能够结合实际的教学需要，利用已有资源进行教学资源的设计任务一：评价和总结中小学资源网站所提供的资源的类型任务二：调查学校校园网目前有什么样的资源、资源的利用率如何、还需要什么资源？评价报告调查报告模块四：教学策略设计了解教学策略的概念及其基本类型；能够比较不同的教学策略；能够设计符合实际教学需要的教学策略任务一：说明新的教学策略（研究性学习的学习策略、协作学习的学习策略、基于问题学习的学习策略、综合学习策略）的基本特征任务二：结合协作内容选择、设计相应的教学策略策略设计报告模块五：教学评价设计了解教学评价的概念和基本方法；能够根据实际教学需要，制定出详细
12、的教学评价标准；能够对教学设计进行形成性评价任务一：结合协作内容，制定详细的评价标准，主要包括学生协作小组内部的互评标准、协作组之间的互评标准、对教师活动的评价标准。任务二：评价整个协作学习教学设计，修改其中不合理的地方。评价标准完整的教案在这个课程设计中，根据教学设计的基本步骤，把整个培训过程分为了五个模块，在教学设计的不同模块，根据教学设计任务的特点，安排相关课程作为支持。教学论、学习理论、教学实验的相关内容被融入了教学设计的不同模块当中，成为教学设计的支持部分。在“学习者分析模块” ，教师将学习学习理论、调查研究方法方面的知识；在“学习内容及学习目标分析模块” ，教师将学习协作学习理论与
13、方法；在“教学资源设计模块” ，教师将学习教学软件设计理论与方法、课件制作常用软件的基本操作（可以根据教师的基础具体安排） ；在“教学策略设计模块” ，教师将学习教学过程及教学方法方面的知识；在“教学评价设计模块” ，教师将学习教学评价的理论与方法。在各个模块之前，需要对教师进行教学设计导论的讲授，主要让教师对教学设计的基本模块有一个整体的认识。然后在各个具体模块中，再深入学习相关内容。在整个的教师培训过程中，我们采用了教师培训的基本模式网络协作型培训模式（如图 1 所示），该模式基于 Web-CL（Web based Corporative Learning）平台，这是一个专门应用于网络协作
14、学习的平台，可以给每一个参加培训的教师设置帐号，并记录他的学习过程。模式图中所有的活动均可以在Web-CL 上完成。网络自学协作型培训模式总的指导思想是，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一任务的不同方面进行分工，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同完成任务。它可以应用于任何一门上面涉及的课程。目前主要采用面授和网络学习相结合的方式。各个小组在每一个模块上都有小组任务，这些任务之间联系密切，实际上是一个可实施的协作学习教学设计或教学实验方案的子模块。通过这样一个学习过程，教师不仅了解了教育技术相关理论，掌握了相关技术，而且培养了协作意识和能力，掌握了应用教育技术
15、的教育科研的思路和方法。接 收 分 组 任 务 选 择 组 内 协 作 成 果 展 示 成 果 评 价分 组 阐 明 任 务 指 导 支 持 组 织 点 评 总 结分 组 策 略 协 作 任 务 学 习 材 料 学 习 成 果 评 价 标 准教 师活 动学 生活 动 接 收 分 组 任 务 选 择 组 内 协 作 成 果 展 示 成 果 评 价分 组 阐 明 任 务 指 导 支 持 组 织 点 评 总 结分 组 策 略 协 作 任 务 学 习 材 料 学 习 成 果 评 价 标 准教 师活 动教 师活 动学 生活 动学 生活 动图 1 网络协作型培训模式4 结论这个培训设计的方案我们正在实施之
16、中。在培训的中期，我们对学员进行了一次简单的访谈，主要涉及以下几个方面：（1）利用这种基于网络的协作学习方式来进行教师培训的可行性如何？（2）教师对对这种方式有何意见或建议？（3）教师是否会把这种方式应用到教学之中？ 根据教师的反馈意见，大部分教师认可了这种方式。认为它除了信息量大、降低时空限制以外，它可以提高教师的积极性，培养教师的协作能力与自学能力。同时，教师们也指出，这种方式要求参加培训的教师具备较强的自学能力，有相对宽裕的自由支配时间，有毅力面对学习中的困难。参考文献1 饶爱京.21 世纪教师应具备的教育技术基础能力及其培训方法的研究.2000.(5).2 龚建新.教师教学归因偏差的负
17、效应及矫正策略.教学与管理.2000.(7).3 张鼎昆等人.自我效能感的理论及研究现状.心理学动态.1999.(1).4 连榕.教师培训的核心：教师行为有效性的增强.教育评论,.2000.(3).5 Sasha A. Barab, Kurt D.Squire, William Dueber, A Co-Evolutionary Model for Supporting the Emergence of Authenticity, ETR&D（Vol 48,No 2,2000）,37-45.6 Dorothy Spiller and Deborah Fraser（2000）,Writing t
18、o learn:A Collaborative Endeavour, IETI,137-1437 武法提.关于 Web 的学习环境设计.电化教育研究.2000.(4).8 黄荣怀.关于协作学习的组态结构模型研究.2001 全球华人计算机教育应用大会论文集.2001.According to the characters of Educational Technology Training, we believe that cooperation between teachers, integration of training content should be considered. Furthermore, there should be a tight relation between training and research of education. Based upon that, we give cooperation-based Design of Educational Technology Training Curriculum in the end.
