1、浅析高中英语词汇教学摘要：众所周知，词汇是我们学习一门语言的基础。词汇就像是我们的一栋房子的基础，没有牢靠的基础，哪里来的高楼大厦。词汇是任何一种语言教学的基本要素，是语言学习的重要组成部分。 正如语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vocabulary，nothing can be conveyed ”然而从我的实际教学中发现，大多数学生都觉得单词太多，太难记，而且记过很快就会遗忘。本文从实际的教学现状分析，探究学生词汇学习水平低下，在此基础上探究词汇学习教学策略及途径。关键词：高中英语 词汇教学 策略 途径一、现状分析(一) 教师的问题。1词汇讲解“满堂灌” 。在词汇教
2、学中，教师往往把生词从课文中挑出来举例详细说明。同时多媒体的大量使用， 老师站在讲台边按鼠标或拿着电子笔翻页，学生就像在看“词汇电影” 。学生们忙于看电影、记笔记没有消化理解的时间。这样导致课时紧张，气氛沉闷 。2词汇再现频率低。很多教师对单词进行集中领读并讲解后，等单元结束就抽时间听写。在整个单元教学中，教师不会有组织地再现本单元的重点词汇。词汇记忆完全停留在学生的 自发学习阶段，把词汇记忆的任务完全交给学生。3词汇复习单一化。教师检查词汇的最便捷、使用频率最高的方法就是听写或默写，从英文到中文， 从中文到英文。对不过关的学生，教师则重听或罚抄单词 X 遍。(二) 学生的问题。1、死记硬背大
3、部分学生由于缺乏基础的语音知识，都是通过死记硬背的方式来背单词，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。甚至有些学生把一个单词拆成几个 字母去记。像记电话号码一样，很容易忘记且英文拼写与中文意思联系不起来。教师对学生的词汇识记又缺乏有效的指导。2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，完全依赖教师和教材。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。二 、词汇教学策略及途径(一) 重视
4、学生词汇学习方法的指导。达尔文说过， “最有价值的知识是关于方法的知识” 。古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。 ” 因此，教学生一些必备词汇学习方法是必要的。例如语音知识像音标的正确发音、音标中节的划分、开音节和闭音节、什么字母组合发什么音等。我现在所教的是两个理科普通班，其中每个班都有至少 4-5 个同学是连音节都不会读，他们记忆单词的方法那完全就是死记硬背，更多时候是根本记不住单词。稍有基础一点的同学，我都教大家要根据读音来记单词，时间一长，这种方法确实有效。另外，可引导学生学习构词法进行记忆单词 (英语中的很多词汇是借助构词法变化的)。学习构词法，熟悉常用词根，是理解词义、扩充词汇量的重
5、要途径。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中以派生词为例，只要学生掌握前、后缀，大致就能猜到某些词的含义例如学生了解 d i s 一，i n 一表 示“不”的意思，那就可猜出 d i s g r e e，d i s l i k e，i n c o r r e e t 等词的含义。再者，可引导学生利用组块学习、类比联想、归类总结、使用词典等方法识记、理解词汇。(二)词汇学习融于整个单元教学中。1单元教学前集中识词。我们一般都是上一个单元快结束时就开始学习下一个单元的单词，先学习读音，每天的早晚读都让学生跟着磁带来读，或者老师带读， 之后让学生自己来读，先学会读音。到开始这个单元时，老师利用一节
6、课的时间首先进行重、难点词的讲解，这样有助于为学生扫清课文阅读的障碍并让学习在词汇记忆上先超前，以后结合课文循环再现。2课堂教学中强调运用。在课堂教学中，教师要尽量设计各种练习给学生不断输入核心词汇。在设计词汇练习时，须注重由易到难，有梯度、有重点地安排练习的程序，例如以一节词汇处理课为例：T a s k 1：通过中文解释呈现重点词汇及理解。T a s k 2：通过单词拼写及课文缩写，复习巩固所学的重点。T a s k 3：教师以句子形式呈现单词，并以例句的形式使学生了解和掌握词汇的用法。例如讲解 Honest 这个词时，我会指着某个同学说：He is honest. He has never
7、 told a lie. You can believe in him. 通过这样一句话，学生不仅学会了 honest 的意思，还顺便复习了 tell a lie , believe in 等短语。T a s k 4：以选词填空及句子翻译创设语境运用重点词汇目标在于加深词的运用。T a s k 5：连句成篇，把重点词汇内化。学习词汇的最终目的是学生语言的输出，而作文是体现学生语言运用能力最重要的一种产出技能。3单元教学后进行词汇巩固练习。德国教育理论家根慈秋说过：“复习是学习之母。 ”所以老师有必要指导学生对已会的词汇进行系统复习。3.1 词汇复习巩固频率要高。单词记忆需要不断地重复。一般想记
8、住一个新单词，一个星期要和它在“不同场合见三到四次面。因此在集中识词后就可以有针对性地听写重点单词。当完成第一部分阅读后，对 w a r mi n gu p，p r er e a d i n g，r e a d i n g 部分出现的单词进行听写或默写，单元结束后，再对整个单元进行听写或默写。在下个单元学习期间，可抽出时间再一次进行复习或基础测试，内容有单词拼写、选词填空、句子翻译。同时，可通过桌贴的形式，让学生每节课前 5 分钟记他们没掌握的单词，让学生与单词天天见面。例如 Moduel 4 的桌贴：1achievement - welfare - project - institute -
9、 specialist -connection - human beings - campaign - organization - behave- shade - worthwhile - nest - bond - observe - childhood - outspoken - respect - argue - - entertainment - crowd - inspire support - refer - audience - rate sickness - in tend - emergency - generation - kindness - considerate -
10、 modest - deliver2statistic - sunburnt - struggle - decade - super - output - crop - hunger - sturbing - expand - circulate - battle - rid freedom - therefore - grain - export nationality occupation - confuse regret - chemical production - bacteria - pest - nutrition - mineral - discovery - focus re
11、duce roof - skim- underline - summary - comment3.2 练习设计要多样化。巩固性的练习可设计为单词拼写、选词填空、句子翻译、课文改写填空、文章单句改错，以及运用重点词汇进行对话、讨论等。(三) 强调词汇学习的选择性。众所周知, 英语的词汇数量浩瀚如海，用法意义也灵活多样任何人都不可能掌握所有的英语词汇。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其 1 3 左右。 对于高中生来说，更有必要有重点地选择记忆词汇不能碰到单词就重点记忆。遇到一个生词，首先要对单词学会分类，是课标词汇还是非课标词汇，是常用词还是不常用词汇，进行分层次学习。
12、对不同的单词要采用不同的方法去记。记到什么程度也要明确，然后对它进行 全面的分析。在词汇学习中, 教师要指导学生重点地学习选择记忆词汇。另外，教师可进行 词汇分类教学，也就说，哪些词常出现于书面表达中哪些词常出现于单项选择题中，以 Moduel 5 Unit 1 为例：1写作词汇： p u t f or w a r d d r a w a c o n c l u s i o n i n a d d i t i o n / ap a r t f r o m m a k e s e n s e ： 2单选词汇： c u r e b l a me l i n k r e i e c f e x p
13、o s e c o n t r i b u t e s t r i c t 但有些词分类并不是界限分明如： l e a d t o 单项选择题和书面表达都经常出现。三、结语词汇教学作为英语教学的一个重要环节应该引起学生和老师的高度重视。教无定法，词汇教学的方法是多种多样的。 教师应结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学策略，帮助学生理解、掌握、运用词汇， 提升词汇学习的质量。参考文献：1. 刘道义 新高中英语教与学 人民教育出版社，2 0 0 6 2. 王俊星 “如何在高中英语阅读中有效地教学词汇” 中小学英语教学与研究 ，2010， 3. 刘正光惯用语在第二语言习得中的作用与意义研究 J 湖南大学学报(社会科学) ， 2001，15(1)：93974. 彭建武认知语言学在英语教学中的应用 J 山东科技大学学报(社会科学版) ，2005， (12)：104
