1、2017-2018 学年生活语文教案第一部分 入学教育智力障碍儿童不同于正常适学儿童，他们注意力分散，智力、语言发展迟缓滞后，多数学生都伴有先天性的疾病。初入学时，年龄跨度 7 到 10 岁不等，虽然年龄同正常孩子相仿甚至更大，但他们的智力年龄普遍不到 3 岁；他们半数之前没有接受过任何学前教育或家庭启蒙教育，几乎都是在村里面闲养着长大；他们语言能力很差，三分之一的学生除了会叫爸妈不会说别的话，还有一部分学生只会发出啊啊的怪叫；他们生活能力也差，很多学生根本不会独立上厕所，也不会自己穿衣、洗脸、刷牙，个别学生甚至不知道吃饭。陌生的学校、学习、生活环境足以让他们产生恐惧感和排斥感，孩子们总是哭闹
2、不止，不愿意进课堂，随地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪异情绪和异常行为屡见不鲜，因此，入学后直接开展教学活动根本不现实，也正是如此，入学第一个月，针对智力障碍儿童的特殊需要开展一些生活技能培养、生活习惯养成的入学教育就显得尤为重要和必不可少。通过为期一月的入学教育能使智力障碍儿童更好更快地适应学校、学习、生活环境，为之后的课堂教学做好准备工作。1、 根据学生的身高排好固定的座位，并且告诉学生这是他们的座位，只要在教室就要坐在自己的座位上，提出室内要求，不能在教师大吵大闹，不能随意离开自己的座位。将每一个学生的姓名，按照座位位置写在黑板上，帮助学生牢记自己的座位。2、 练习点名要答到，老师叫学生
3、的姓名时，学生要说到、或者举手，帮助学生们互相熟悉，教师自我介绍，学生能说出“董老师” ，为师生互动做准备。3、 练习上课问好和下课再见，在喊起立时，加上手势的辅导，学生能说出“老师好”和“老师再见” 。以上三点为其一周，主要帮助学生能在教室里面坐住，熟悉老师和同学。4、 练习站队，按照学生的身高为他们排好固定顺序的队列。并且要求学生拉住前面同学的衣角，老师带领同学熟悉校园环境，认识厕所，宿舍和餐厅，知道男生女生上不同的厕所，以及如何正确使用厕所。为期一周。5、 学习会话，能说出学校的名字“商洛市特殊教育学校”和“培智一年级” 。以及巩固站队。为期一周。第二部分 生活语文第一单元 学校生活1、
4、老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书生活语文第一单元学校生活第一课老师与同学 ，课文内容为两个词语“老师” “同学” ，以及“我会听” （听词语，找图片）“我会读” （跟读词语） “我会说” （结合场景说词语） “我会握笔姿势” “我会连” （连点描画） ，都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。本班共有 12 名同学，可以大致分为 ABC 三个层次，王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为 A 层，该四名学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写字；江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为 B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；刘哲、刘玉卓、丁豪
5、杰、徐礼锋为 C 层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师” “同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师” “同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师” “同学” ，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师” “同学” ，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师” “同学” ，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师” “同学”B：能跟读“老师” “同学”C：感知“老师” “同学”综合性学习：A：理解“ 老师” “同学”的词义，知道“老师” “同学”指的是谁B
6、：知道“老师” “同学”C：感知“老师” “同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师” “同学” ，学习握笔姿势难点：理解“老师” “同学”的词义，完成连点描线课时安排：4 课时教学过程：1、 课前常规1、 上课起立，师生问好。2、 日期星期天气。2、 新课导入出示图片“第一单元 学校生活” ，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师” “同学” 。三、教授新课1、出示课题， “1 老师同学”并带着同学们读课题。2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文） ，所以图片里面的人是谁
7、?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。最后说出图一是老师，领读“老师” ，并且逐个教读。3、出示课文图二，引导学生看图，图二又是谁？（几个同学围在一起看书） ，所以图片里面的人是谁?教师引导同学观察看看自己的身边。最后说出图二是同学，领读“同学” ，并且逐个教读。4、游戏“找一找” ，出示图三，教师说“老师” “同学” ，让同学们找一找哪张图片是老师哪张图片是同学？及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“老师” “同学” 。5、出示词语“老师 ”“同学” ，让学生熟悉字形，巩固“老师” “同学” 。6、学习握笔姿势，教师手把手指导。7、完成连点描线，指导和辅助 BC 层次学生。8
8、、出示图四，让学生结合场景说词语（“老师” “同学” ） 。并让学生结合实际指出教室里谁是“老师”谁是“同学”？9、把“老师” “同学 ”连个词语卡片贴在黑板上，请学生认读，拿出班上同学和一些任课老师的照片，让学生贴一贴，检查学生是否掌握了“老师” “同学”的词义。2、学校教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书生活语文第一单元学校生活第二课学校 ，课文内容为三个词语“学校” “一年级” “二年级” 、生字“一二”以及“我会听”（听词语，找图片） “我会读” （跟读生字、词语） “我会说”（结合场景说词语） “我会认” （认识生字） ，都是围绕“学校” “一年级” “二年级”三个词语配
9、有丰富的彩图，生动形象。本班共有 12 名同学，可以大致分为 ABC 三个层次，王凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为 A 层，该四名学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写字；江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为 B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为 C 层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语，能看图读出“学校” “一年级” “二年级” ，认识生字“一二”B：注意倾听，能跟说“学校” “一年级” “二年级” ，认识生字“一二”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：认识生字“一二”
10、B：熟悉生字“一二”C：感知生字“一二”阅读：A：能自己看图读出“学校” “一年级” “二年级”B：能跟读“学校” “一年级” “二年级”C：感知“学校” “一年级” “二年级”综合性学习：A：理解的“学校” “一年级” “二年级”词义，知道学校是上学的地方，我们是一年级学生。B：知道“学校” “一年级” “二年级”词义C：感知“学校” “一年级” “二年级”词义教学重、难点：重点：能正确读出“学校” “一年级” “二年级” ，认识生字“一二”难点：理解“学校” “一年级” “二年级”词义，认识生字生字“一二”课时安排：4 课时教学过程：一、课前常规3、 上课起立，师生问好。4、 日期星期天气
11、。二、复习导入拿出“老师” “同学”的词语卡片，请同学们认一认，教师领读“老师” “同学” 。出示第一课图一，请同学们看图读一读。三、教授新课1、出示课文图一，引导学生观察图一，说一说图一是什么地方？（学校） 。出示课题“2 学校”并带着同学们读课题。领读“学校” ，并且逐个教读。2、出示课文图二，引导学生看图，图二是什么地方？（一年级教室门口） ，教师说出是“一年级” ，领读“一年级” ，并且逐个教读。3、出示课文图三，引导学生看图，图二是什么地方？（二年级教室） ，教师说出是“二年级” ，领读“二年级” ，并且逐个教读。4、发音练习“a” ，出示本课的两个生字“一二” ，认读“一二” 。注意矫正部分学生的发音。5、游戏“找一找” ，出示图四，教师说“学校” “一年级”“二年级” ，让同学们找一找哪张图片是？及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“学校” “一年级” “二年级” 。6、出示生字“一二 ”、词语“学校” “一年级” “二年级” ，让学生熟悉字形，巩固生字“一二”词语“学校” “一年级”“二年级” 。7、出示图四，让学生结合场景说词语（“学校” “一年级”“二年级” ） 。并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方，我上一年级” 。
