1、临沂大学 2012 届本科毕业论文1卢梭自然主义教育思想对我国农村小学基础教育课程改革的启示摘 要目前我国农村小学基础教育课程改革取得了较大的发展，突破了以往单纯以知识与技能为取向的片面性，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者整合为一，促进学生的可持续发展。但在改革过程中仍存在很多问题。卢梭自然主义教育思想的核心是“归于自然” ，即以儿童为本位，主张教育应顺应儿童的身心发展，培养自然人。他的教育思想对于我国农村小学树立正确的教育观和儿童发展观，推进课程改革有重要的启示意义。关键词：自然主义教育；基础教育；课程改革 AbstractRural primary schools of bas
2、ic education curriculum reform has made great progress in breaking the previous pure knowledge and skills-oriented one-sidedness, the knowledge and skills, process and method, emotion, attitude and values of the three integration as a promotion of students can sustainable development. But there are
3、still many problems in the reform process. Rousseau naturalistic education core of the idea is attributed to natural-based, child advocates that education should conform to the physical and mental development of children and cultivate a natural person. His education ideas for a rural primary school
4、in China to establish a correct outlook on education and child development concept, advancing curriculum reforms have important implicationsKey words: naturalistic education, basic education, curriculum reform, comprehensive practical activities临沂大学 2012 届本科毕业论文2引 言始于2002年的基础教育课程改革已经历了近九年的时间。随着经济社会的
5、不断发展，我国农村小学基础教育课程改革取得了较大的发展，逐步树立了“一切为了学生，为了学生的一切和为了一切的学生”的现代课程理念，突破了以往单纯以知识与技能为取向的片面性，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者整合为一，促进学生的可持续发展。但在这一发展过程中仍存在很多问题，如受传统观念的影响，许多学校还没有从应试教育的课程思想束缚中摆脱出来， “一切为了分数”的现象还大量存在；忽视学生的主体地位，课程设置不能满足学生个体兴趣发展的需要等。中外教育史上涌现过许多著名的教育家，他们提出的教育思想对我们现在的教育改革仍有很大启示。卢梭自然主义教育思想的核心是“归于自然” ，以儿童为本位，主张
6、教育应顺应儿童的身心发展，培养自然人。他的这一教育思想影响到了后来的裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威等一大批教育家。直到今天卢梭的自然主义教育思想对当前我国认识和树立起正确的教育现和儿童发展现仍有启示意义。一、我国农村小学基础教育课程改革的目标、现状与面临的问题（一）我国基础教育课程改革的具体目标新一轮基础教育课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。具体目标体现在如下六个方面：1.基础教育课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其核心在于强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学
7、生学会学习，学会生存，学会做人。首先，要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新确定新时期基础知识与基本技能的概念，临沂大学 2012 届本科毕业论文3如英语的基本能力、信息意识与能力也应成为当代公民必备的素质。其次，要强调学生学习的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以，关注学生学习的过程与方式是引导学生学习的关键。2.基础教育课程结构的改革改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时
8、比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。为此，在初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“艺术”课程等。此外，设置了综合实践活动课为必修课。综合实践课主要包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等，旨在加强学生的创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。 课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每位学生具有个性的健康发展创造条件。3.基础教育课程内容的改革改变课程内容“繁
9、、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生的学习生活与现实世界脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。4.基础教育新课程学习方式的改变改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。长期的传统灌输式学习，将会使学生变得内向、被动、缺乏自信、恭顺，临沂大学 2012 届本科毕业论文4自然也就窒息了人的创造性，在不同程度上影响
10、了人的全面发展。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而，我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程的重要标志。从某种意义上讲，这也是素质教育能否深入推进的关键因素。5.基础教育课程评价的改革改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价作为教学的一部分，经历明确目标、选择工具、收集资料、提出建议的过程；评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。6.基础教育课程管理政策的改革改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应
11、性。提高课程的适应性，实现课程的多样化是改革的必然方向。而提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子。因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要做科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程，发展学校课程。随着教师课程设计能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。1随着改革开放的发展和不断深入，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。（二）我国农村小学基础教育课程改革的现状1.广大教师已经认同和接受新的课程理念，并初步贯彻到教育教学实践中课堂教学出现了新面貌。在绝大多数课堂教学中，基本上都
12、一改过去那种课堂上的教师讲、学生听，教师问，学生答、教师看、学生练的机械灌输、学生被动接受的陈闷、单调的状况，取而代之的是在很多教学环节中出现的，学生进行动手实践、自主探究、合作交流等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，1 张天雪等著，基础教育改革论纲M，重庆，重庆大学出版社，2008.10临沂大学 2012 届本科毕业论文5课堂面貌发生了巨大变化。2. 教师的角色发生转变 基础教育课程改革实施以来，教师正在悄悄地进行着角色转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。教师不再表现出是知识的“权威”，他们正在从课堂单一的知识传授者的角色，逐步向教学活动
13、的组织者、引导者和合作者的角色转换，教和学开始向和谐统一的方向发展。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有个性，一种新型的师生关系正在建立，课堂正在走向和谐的心灵对话。教师学会了欣赏孩子，与学生平等对话，对自已学会了反思，学会了与学生合作。3. 教师的教学行为发生了变化新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师们都尽量以“尊重、理解、宽容和赞赏”来处理师生关系。教师们不仅尊重每一位学生，而且全方位地了解学生，站在学生的角度来思考和处理问题；教师们尽可能尊重学生运动的多样性，充分地宽容学生，珍视个性差异，尤其是宽容学生的缺点和错误，以发展的眼光看待学
14、生，坚信学生有改正缺点错误、追求上进、进行自我教育的力量；教师们赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣爱好及其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出努力的良好行为，赞赏学生的批判精神等。以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输，突出学生学习和发展的主体地位，使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人。4. 学生学习兴趣明显增强，由被动接受变为主动学习 教师在教学中尽量给学生发挥的空间，充分调动学生的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化，适当的时候教师给以点拨。在课堂上，导入新知识时，用常见的身边的例子，让学生感到亲切、实用。教学时，特别是对于低年级
15、儿童，运用色彩丰富、有趣的教具。运用多媒体，形式多样地把相关知识介绍给学生，让学生感到知识的奥妙；这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。绝大多数学生都自觉关注学习内容，对一些内容有较强烈的探究欲望，课堂气氛热烈。临沂大学 2012 届本科毕业论文6（三）我国农村小学基础教育改革面临的问题1.农村小学教师对基础教育课程改革理念缺乏深入理解广大农村地区的教育观念滞后。课程改革以来，我国广大城市地区的教育教学观念已经发生了巨大的变化，国外前沿的学习理论和教育理论已经成为学校教育改革的重要理论支撑，包括建构主义学习理论和后现代课程理论等已经成为许多学校教育实践的理论源泉。但是，由于农村地区的相
16、对落后和闭塞，大量先进的教育教学理念和经验仍然无法进入广大农村中小学校，这样就直接影响农村地区整体教育教学水平的提高。面对新一轮基础教育课程改革，有的单位精心组织筹措经费，投入物力，培训人员，真可谓“改革欲来风满楼”，但也有的单位对新课程的推行或不理不睬，不闻不问；或讲的是新课程，做的却是应试教育；或讲的是大众教育，搞的却是精英教育；思想观念保守落后，把学生当“容器”；有的甚至对新课程一无所知，只知双休日筑长城，在课堂上视“一人谈”为“圣经”，视“机械训练、老牛拖磨 ”为法宝，按常规走旧路，根本没有创新火花。12.小学综合实践活动课及其教学内容脱离学生的实际生活情境基础教育课程改革纲要规定，从
17、小学三年级到高中开设综合实践活动课，并作为必修课，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动技术教育。其开设的主要目的在于加强课程内容与学生实际生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，以适应不同学生的发展需要。但在真正的综合实践活动课中，教师没有真正了解学生的身心特点，没有了解学生的兴趣、需要，没有合理的教学目标和适当的实践活动，只是根据对基础教育课程改革纲要的简单理解甚或只是对其他先进学校的简单模仿，让学生自由的开展一些简单的体育运动，而且缺乏专业的、有针对性的指导。这样的综合实践活动课体现出的自主、自由、主体等新课程改革的理念是虚假的，对教育教学和学生的发
18、展不会起到任何作用。同时，课程内容与学生生活以及现代社会发展相脱离, 忽视儿童的学习兴趣和经验；“教育成人化”1邬向明，课程改革：问题与对策J，课程、教材、教法， 2005(2)临沂大学 2012 届本科毕业论文7是我们所不能接受的。我们必须牢记我们培养的对象是儿童,是有血有肉的，活生生的个体,任何违背儿童天性的教育都在扼杀儿童,是非人道的。整齐划一的教学任务、教学大纲、教学方法生产出整齐划一的“产品”,任何不符合这个模式的儿童都将成为“次品”。 13.综合实践活动课中教育教学方法缺乏创新。在课堂教育教学中，传统的讲授、讲解、问答、演示、实验等教学方法随着新课程改革的展开得到不断的创新与完善，
19、有力地提高了教育教学的效果和学生的发展。但在综合实践活动课中照搬这些教学方法显然是不恰当的，课堂教学目标、教学内容与教学环境的不同，要求教师根据实际探索发展新的、更加合理的教学方法二、卢梭自然主义教育思想及其对农村基础教育课程改革的启示卢梭（Rousseau，1712-1778）是18世纪法国杰出的思想家、哲学家、教育家，启蒙运动最富民主勤想的代表人物。他在1776年所著的爱弥尔，系统地阐述了他的自然主义教育理论，他高唱自由，鼓舞人们从封建专制的奴役和压迫下解放出来，从教会的劝慰下解放出来，具有重大的进步意义。其自然主义教育思想影响到了后来的佩斯泰洛奇、福禄贝尔、杜威等一大批教育家，对我国当前
20、基础教育课程改革仍有启示意义。（一）卢梭自然主义教育思想的基础要真正了解卢梭的自然教育就要从他的自然主义哲学观出发, 他认为人的自然本性是善良的。人的自由、理性和良心构成善良的天性。善良的天性并不会因为人的贵贱而有所不同, 人之所以变得罪恶并不是像原罪论所讲那样生来带有罪恶, 而是后天残害所致,“出自造物主之手的东西, 都是好的,而一到了人的手里, 就全变坏了。” 2这一经典的话语一语道破了卢梭的性善论思想。正是因为卢梭的性善论, 才提出自然教育理论。他认为, 人类在出生的时候所没有的而在长大之后所需要的东西, 全都由教育赐予, 而人的本性又是善良的, 1 张奎勇，中小学教育成人化导致学生两极
21、分化 J，2011,04,272（法）卢梭.李平沤译，爱弥尔M，北京，商务印书馆，1987：3临沂大学 2012 届本科毕业论文8因此, 只要能让人的本性得到自然发展, 人就必然趋向于善。卢梭的教育思想的核心就是归于自然, 要求教育脱离社会文化的樊篱而使天性得到发展, 要以天性为师, 而不以人为师，要成为天性所造成的人, 而不是人造成的人，只有这样, 才能人人享受自由,理性纯全而良心畅遂, 人类社会才会成为理想社会。卢梭“归于自然”的教育思想不仅是他的政治和宗教观、文艺观的思想基础，也是他的教育思想的出发点，其自然主义教育思想集中反映在爱弥尔一书中。（二）卢梭自然主义教育思想的主要内容1“以儿
22、童为本位”的教育思想在卢梭之前，英国大哲学家洛克曾主张，儿童就像一块白板，教育者可以任凭自己的意愿采用任何方式去塑造儿童。在这种儿童观下，教育就是重复训练，儿童被当做一个容器，由成人随意填充，这种儿童观对教育的影响十分巨大，在当今的教育实际中，我们仍可以看到这种影响。卢梭的儿童观则与此不同。卢梭认为，儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定规则的“自然存在”。因此，他主张教育要发展儿童的禀赋，应使儿童有自然的生活，因为儿童身心发展有自己固定的顺序和阶段，每个阶段都有独特的任务。卢梭认为，以儿童为本位是因为成人对儿童的了解相当有限，这样的教育难免有误，如果一味迎合特殊需要对儿童
23、实施教育，儿童一旦失去原有的环境，教育就失去了应有的价值。教育应以儿童为中心，教给儿童的知识应对儿童有用，而不是看它是否对成人有用。人类在万物有序的大自然中有其固定的位置，儿童也是如此。因此必须从儿童中发现儿童，并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，只有这样才能发现儿童特有的价值。 12教育要适应天性的发展在卢梭看来，一种真正符合人性的教育计划应该顺应儿童身体成长和心理发育的自然法则，促进儿童身心的全面发展，使他们的各种器官和能力都能得到健康的发展，从而成为一个与自然相一致的名符其实的人。按照其自然天性而发展的人是身心健全的人，一切符合自然法则的东西都是好东西。但是社会1 赵立坤著，卢梭浪漫主
24、义思想研究M，北京，中国社会科学出版社，2008.7:135临沂大学 2012 届本科毕业论文9却使大自然或造物主的作品堕落和变坏，从而使一切自然的东西都以一种被扭曲的异化形式表现出来。 1卢梭在爱弥尔一书的开篇处写道：“出资造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了，他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实；他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；他残害他的狗、他的马和他的奴仆；他扰乱一切，毁伤一切东西的本来面目；他喜爱丑陋和奇形怪状的东西；他不喜欢食物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像把练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他
25、喜爱的样子弄得歪歪扭扭。” 2为了改变这种不符合自然人性的状态，拯救那些遭受蹂躏的幼苗，卢梭呼吁母亲们和一切有良知的人们避开这条世俗之路，保护正在生长的幼苗，并且趁早在孩子的灵魂周围筑起一道围墙，使它能够自由地沐浴大自然的阳光雨露。3. 卢梭在提出培养自然人的教育思想的同时，也相应地提出了一套教育方法,这些方法归结到一点就是要遵循自然的进行他认为要想不走弯路，必须按照自然的指引，这应是教育的基本准则，是一切教育方法的出发点。卢梭适应自然的教育方法主要表现在以下三个方面:其一，按照儿童的特点发展儿童的个性。卢梭指责当时的教育, 把小孩当成大人看待。他说:世间的父母和教师不是从儿童造就儿童, 乃是
26、完全按成人的要求把儿童造就成学士、博士, 野蛮的教育使儿童欢乐的岁月在眼泪、惩戒、威吓、奴役中度过 。他认为自然使儿童变为成人之前,先使他做儿童,若乱此秩序,一定变为没有味道,没有香气的早熟的果子,它们长得既不丰满也不甜美,势必很快至于腐烂。他主张对儿童就要用儿童的样子对待他。同时,卢梭十分强调个性的自由发展。他还主张自己的事情都要自己努力去做,自己去判断、预想和思考。他认为只有按照自己意愿做事的人才是真正自由的人,如果失去这种自由,对儿童和成人都是没有好处的。为了使儿童获得个性自由的发展,卢梭主张切不可对他们加以束缚,甚至提出消极教育的主张，宣称:“最早的教育只应是消极的，不在教学生以道德和
27、道理,而在防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见-开始不做什么，终了时你却能得到教育上的奇迹。” 31 赵林著，浪漫之魂-让-雅克-卢梭M，武汉，武汉大学出版社，2002.7:2422 （法）卢梭.李平沤译，爱弥尔M，北京，商务印书馆，1987：3临沂大学 2012 届本科毕业论文10其二，在活动中学习。卢梭反对当时经院主义教育不顾儿童身心发展的特点，强迫儿童呆读死记的做法，强调儿童应在活动中学习。主张通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础。他宣扬“世界以外无书籍，事实以外无教材，”如果不冒多大危险, 最好还是让青年去经历，至于在经历中儿童所受到的惩罚，“也
28、应是他们不良行为的自然后果。”“我要不厌其烦地强调一点：要以行动而不以言辞去教育青年，让他们从经验中学到那些在书本中学不到的东西。” 1卢梭认为儿童的道德观念也是在活动中形成的，他反对当时流行的空洞的道德说教。他说“你要极小心的是，不能使你的学生接触到社会关系的一切概念，因为这不是他的智力所能理解的。”其三，在自然环境中获得新生。卢梭认为，当时的城市是坑陷人类的深渊，主张把儿童带到农村去，使其超脱，获得新生。他说：“把孩子送到农村去，他们在那里自然地使自己得到更生- 跟着也就获得了快乐。” 2（三）卢梭自然主义教育思想对我国农村基础教育课程改革的启示综上所述，我国现阶段的农村基础教育课程改革仍
29、面临很多问题。从卢梭自然主义教育思想中的教育理念、课程设置、教学方法等方面我们仍能得到很多的启示。1采取多种有效措施，提高教师素质，加强农村小学教师队伍建设首先，更新教师观念。新一轮基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、评价等方面有了新的更大突破，是教育领域一次深层次的革命。这就要求学校、教师不断更新教育观念，树立正确合理的学生观，切实提高自身素质。其次，加强各级培训，提高教师素质。要加强教育行政和教科研人员的培训，按照系统规划、合理安排的原则，立足于工作的进程提前培训，不断更新培训对象的理念，提高指导、管理课程实施和驾驭课改全局的能力，不断满足课改实验工作的需要。同时要求校长实行民主管理，调动教师参与课改的积极性，建立适合本校实际的培训、教研制度。做好教师培训工作是新课程顺利实3 （法）卢梭.李平沤译，爱弥尔M，北京，商务印书馆，1987：31 同上2 同上
