1、科学探究：平面镜成像说课稿各位领导、老师大家好： 我是来自唐山市第四十九中学的王丽微，我的说课题目是：科学探究：平面镜成像，以下我将从教学分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程五大方面来进行说明。一、教学分析：1、教材分析:教育科学出版社八年级物理第四章第三节平面镜成像，是在学习了光的传播与光的反射规律的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理与应用，既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像。所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。2、学生分析：尽管学生对于平面镜并不陌生，但对平面镜成像还
2、只是感性认识，甚至有的学生可能还有错误的认识，如：平面镜成像近大远小。因此上好本节课对学生认识平面镜成像的规律至关重要。二 、教学目标：根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合我所教学生的实际情况。我将此课教学目标定为：（1）知识和技能： 了解平面镜成像的特点。了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。了解日常生活中平面镜成像的现象。（2）过程与方法： 经历“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良
3、好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。三、重点与难点:重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。解决策略：在组织实验探究的过程中，让学生自己进行实验，引导学生归纳，补充，突破重点。难点：虚像概念的建立过程。解决策略：利用学生实验，电脑动画模拟等突破难点。四、教法与学法：（一） 教法：目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现） ；实验法 ；讨论法。（二）学法：观察法、实验法、探讨交流法。五、教学过程设计：依据本节教材内容，依据学生的认识规律，我将教学过程设计如下：（一） 、创设情境，引入新课：本节课中为了激发学生的学习兴趣，我
4、创设了这样的情境。播放影片红楼梦中关于刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。教师：物理学中把刘姥姥照的那面表面是平的镜子称为平面镜。如：平静的水面，抛光的金属面，光滑的瓷砖表面等。今天我们共同学习“平面镜成像” 。 这样在很自然的情境之下，带领学生们进入了本节课的学习。（二） 、设问质疑，尝试探究：在设问质疑，尝试探究这个教学环节里我首先安排了这样的学生活动。让学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？1、提出问题：平面镜成像有什么特点呢?2、猜想与假设：我鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜想，说出猜想依据。将学生的猜想主要分成两类。3、制定计
5、划并设计实验：针对猜想与假设，师生一起制定计划并设计实验实验分两大部分进行，第一部分探究猜想 1 像与物到镜面的距离是否相等，第二部分探究猜想 2 像是“近大远小”的，还是像与物体大小相等。验证猜想 1：像与物到镜面的距离是否相等。、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学分组讨论、设计验证猜想 1 的实验方案，最后选出小组代表说出本小组的想法与计划安排。要求说出所选器材，选择原因，器材的组装方式，具体计划安排。教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：（）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一
6、支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。（）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。 （如果学生课前做好预习，这些问题学生能自己找到答案，并能设计出验证猜想 1 的实验方案）（）实验时，为什么要用玻璃板代替平面镜？（这个问题提出后，多数学生茫然，他们急切地想知道答案）解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使
7、用玻璃板。通过此实验可潜移默化地向学生渗透“替代法” 。、进行实验，收集证据：（1）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。（2）引导学生要多次实验，寻找普遍规律。（3）利用实物投影展示各学生小组的实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论即：像与物到镜面的距离相等。（）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。验证猜想 2：像是“近大远小”的；还是像与物体大小相同)。、设计实验：学生利用高度不同的蜡烛分组讨论、设计验证猜想
8、2 的实验方案，并进行小组间的方案交流。学生方案 1：把点燃的蜡烛放在离玻璃板远近不同的位置，观察像的大小（此方案教师要给予否定，利用人眼对同一架飞机在高空和跟前的不同视觉感受，说明仅凭眼睛观察来判断像与物的大小关系并不可靠） 。学生方案 2：把一根中等高度的蜡烛放在离玻璃板较近的位置，拿另一根较高的蜡烛移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。学生方案 3：取两支完全相同的蜡烛，点燃其中一支放在离玻璃板远近不同的位置，拿另一支移到成像的位置，比较像与后面蜡烛的大小关系。、进行实验，收集证据：各小组采用不同的方案进行实验，并派学生代表表述观察
9、到的实验现象从而得出“像和物的大小相同，与物体到镜面的距离无关”的结论。（三）平面镜成像原理：学生知道：看到燃烧的烛焰是烛焰发出的光进入人眼，引起的视觉；也会有学生误认为：看到烛焰在镜中的像，也一定是像发出的光进入人眼引起的视觉。为纠正学生的这种错误认识，突破“虚像”的概念这个难点，设计以下学生活动：1、学生把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支相同的蜡烛与像完全重合，确定像的位置。2、用一个空心塑料纸筒，把像罩在“里面” ，学生会发现在玻璃板前面还能看到烛焰的像，说明人眼看到像时，进入人眼的光不是由像发出的。3、再用另一个空心塑料纸筒，把点燃的蜡烛罩在里面，此时看不到烛焰的像，说明人眼
10、看到像时，引起视觉的光与烛焰发出的光有关。教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：烛焰上 S 点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的 S点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点 S，S就是 S 在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源 S，进入人眼的光也不是由像点 S发出。像点 S是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。（四） 、联系实际，拓展能力；通过实验得出成像规律后，让学生运用所学知识讨论一些平面镜成像的应用。如水
11、面倒影(岸边的树木和房屋在水中的像看上去是倒的)，生活中平面镜的使用等问题。例如：1、古代妇女对着铜镜梳妆。 2、舞蹈演员利用平面镜观察和矫正自己的姿势。 3、某些店里利用平面镜扩大视野空间。（平面镜的应用比较广泛，教师可以引导学生对身边的事物观察，举出一些实例。也可以作为课后的活动，让学生作有关的调查。适当涉及“光污染”的有关实例的知识）（五） 、课堂小结：1、 通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？2、 在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？（六） 、巩固练习：习题的设计可使学生准确地掌握本节知识，体现重点，培养学生思维的全面性，深刻性和创造性，使学生对所学知识的理解得到升华，并检验学生运用知识解决问题的能力，了解学生地掌握情况。（七） 、课下活动：1、课下完成课后“发展空间” 。这是一道提高学生动手能力的题目，可以让学生在学习中感受美丽与快乐。2、鼓励完成“物理在线” ，这是一道提高学生探究能力的题目，可作为探究性学习的又一内容，让学生自己去探究。3、课下调查，平面镜在生活中的应用，你对平面镜应用的设想。以上是我对平面镜成像探究性教学设计，不妥之处请各位专家和老师给予批评指正！科学探究：平面镜成像说课稿唐山市第四十九中学 王丽微
