1、2018 年硕士研究生入学统一考试 自命题科目 教育学基础综合 (一 ) 考试大纲 命题单位： 高等教育研究所 考试科目代码： 706 考试科目名称： 教育学基础综合 （一） 一、试卷满分及考试时间 试卷满分为 300 分 ，考试时间为 180 分钟 。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试 。 三、试卷内容结构 （一） 教育学原理为 150 分， 50 ； （二） 中外教育史为 90 分， 30%；教育心理学 60 分， 20 。 四、 试卷题型结构 （ 一）教育学原理 单项选择题 25 小题，每 小 题 2 分，共 50 分 ； 辨析题 2 小题，每小题 15 分 ，共 30 分 ； 简答题
2、 2 小题，每小题 10 分，共 20 分； 分析论述题 2 小题，每小题 25 分，共 50 分。 （二）中外教育史 教育心理学 单项选择题 25 小题，每 小 题 2 分，共 50 分 ； 辨析题 2 小题，每小题 15 分 ，共 30 分 ； 简答题 2 小题，每小题 10 分，共 20 分； 分析论述题 2 小题，每小题 25 分，共 50 分。 五、考试内容知识点说明 【教育学原理】 （ 一 ）考查目标 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解和系统掌握 教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育现象和教育问题。 （二）考查内容 1.教育学概述 （ 1）教
3、育学的研究对象 （ 2）教育学的研究任务 （ 3）教育学的产生与发展 教育学的萌芽 :论语、学记、苏格拉底与“产婆术”（“问答法”）、柏拉图与理想国、亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育、昆体良与雄辩术原理； 独立形态的教育学：培根与论科学的价值和发展、夸美纽斯与大教学论、洛克与教育漫话、卢梭与爱弥儿、 斯宾塞与教育论、赫尔巴特与普通教育学； 20 世纪以来的教育学：影响较大的教育学学派（实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学）的基本主张。 2.教育概述 （ 1）教育的概念 “教育”定义的类型：谢弗勒三种定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。
4、中国大百科全书教育的“教育”定义（广义的和狭义的）。 教育概念的内涵和外延。 （ 2）教育的结构与功能 教育活动的结构：教育者、受教育者、教育内容和教育手段是构成教育活动的最基本要素； 教育功能的分类：个体发展功能与社会发展功能、正向功能与负向功能、显性功能与隐性功能。 （ 3）我国关于教育本质问题的主要观点 上层建筑说； 生产力说； 双重属性说； 综合社会实践说； 个体社会化说； 人的培养说。 （ 4）关于教育起源的主要观点 生物起源说； 心理起源说； 劳动起源说。 （ 5）教育的发展及其特征 古代教育的特征； 近代教育的特征； 现代教育的特征。 3.教育与社会发展 （ 1）关于教育与社会关
5、系的主要理论 教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场划分理论 。 （ 2）教育的社会制约性 生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口等主要社会因素对教育发展的影响和制约作用。 （ 3）教育的社会功能 教育对经济、政治、文化、科技、人口等主要社会因素的促进作用。 （ 4）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革：教育现代化的基本含义、现代化背景下教育具体目标的体现； 全球化与教育变革：全球化的特征及其对教育和教育学的影响、全球化背景下我国教育变革的基本路向； 知识经济与教育 变革：知识经济的含义及其特征、知识经济与教育的关系； 信息社会与教育变革：信息社会的基本
6、含义、信息社会对教育的影响； 多元文化与教育变革：多元文化的基本含义、多元文化对教育的影响。 4.教育与人的发展 （ 1）人的身心发展特点及其对教育的制约 （ 2）人的身心发展的主要影响因素 关于影响人的身心发展因素的主要观点：单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内外因交互作用论； 遗传素质、环境、学校教 育在人的身心发展中的作用； 学校教育主导作用有效发挥的条件。 5.教育目的与培养目标 （ 1）教育目的的概念 教育目的的定义； 教育目的与教育方针的关系。 （ 2）关于教育目的的主要理论 个人本位论与社会本位论、内在目的论与外在目的论、教育准备生活说与教育适应生活说的代表人物及基本主张； 马
7、克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的科学含义、人的全面教育的思想。 （ 3）教育目的确立的依据 （ 4）我国教育目的的精神实质 （ 5）全面发展教育的构成 全面发展教育的组成部分及其相互之间的关系； 素质教育与全面发展教育的关系。 （ 6）培养目标 培养目标的定义； 培养目标与教育目的的关系； 我国中小学的培养目标。 6.教育制度 （ 1）教育制度的概念 （ 2）学校教育制度（学制）的概念及确立的依据 （ 3）我国现行教育制度的基 本构成 （ 4）现代 发达国家 教育制度改革的基本趋势 7.课程 （ 1）课程与教学的关系 （ 2）课程理论及主要流派 知识中心课程理论（要素主义课程论和永
8、恒主义课程论）； 社会中心课程理论（社会改造主义课程论）； 学习者中心课程理论（经验主义课程论和存在主义课程论）。 （ 3）课程类型 学科课程与活动课程； 分科课程与综合课程； 显性课 程与隐性课程。 （ 4）泰勒原理的基本内容、积极价值与局限性 （ 5）课程目标与培养目标、教学目标的关系。 （ 6）影响课程实施的因素 （ 7）课程评价 课程评价的含义（广义的和狭义的）； 课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、外观评价模式、差距评价模式、 CIPP 评价模式、自然探究评价模式； 课程评价的功能：导向功能、调控功能、激发功能、诊断功能； 课程评价的范围：学生评价（发展性学生 评价、档案
9、袋评价、表现性评价和学生自我评价）。 （ 8）当前我国基础教育课程改革的背景、理念、目标和内容 8.教学 （ 1）当代主要教学理论流派 行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论； 认知主义教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论； 人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学。 （ 2）教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系； 掌握知识与培养思想品德 的关系； 掌握知识与提高能力的关系； 智力因素与非智力因素的关系； 教师主导作用与学生主体作用的关系。 （ 3）教学设计的模式 系统分析模式； 目标模式； 过程模式。 （ 4）当代国外主要教学模式 程序教学模式； 发现教学模式； 掌握学习教学
10、模式； 暗示教学模式； 范例教学模式； 非指导性教学模式。 （ 5）当代我国主要教学模式 系统传授式； 引导发现式； 自主探究式； 示范操作式； 自学辅导式。 （ 6）中小学教学的基本原则 直观性原则； 启发性原 则； 系统性原则； 巩固性原则； 量力性原则； 思想性与科学性统一的原则； 理论联系实际原则； 因材施教原则。 （ 7）教学组织形式 教学组织的基本形式 班级授课制（概念、形成、特征与评价）； 教学组织形式的改革 （ 8）教学评价的含义及其功能 （ 9）诊断性评价、形成性评 价和终结性评价 （ 10）我国新课程改革中体现出的教学评价新方向 9.德育 （ 1）德育的内涵及外延 （ 2）
11、我国中小学德育的主要内容 （ 3）德育原则 集体教育与个别教育相结合； 知行统一； 正面引导与纪律约束相结合； 发挥积极因素与克服消极因素相结合； 严格要求与尊重信任相结合； 照顾年龄特点与照顾个别特点相结合； 教育影响的一致性； 教育影响的连续性。 （ 4）德育模式 道德认知发展模式； 体谅模式； 价值澄清模式； 社会学习模式； 集体教育模式。 10.教师与学生 （ 1）教师的概念 （ 2）教师专业素养的基本构成 （ 3）教师专业发展的内涵与途径 （ 4）教师的权利与义务 （ 5）学生的权利与义务 （ 6）师生关系的特点与类型 （ 7） 建立良好师生关系的途径与方法 【中外教育史】 （一）考
12、查目标 1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。 2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。 3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。 （二）考查内容 中国古代教育 1.官学制度的建立与“六艺”教育的形成 （ 1）学校萌芽的传说 五帝时期萌芽状态的学校：成均和庠； 夏代的学校：“序”和“校”； 商代的学校：“大学”（“右学”）、“小学”（“左学”）、“ 庠”、“ 序” 等。 瞽宗。 （
13、2）西周的教育制度 “学在官府”、大学与小学、国学与乡学； “六艺”教育。 2.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 （ 1）齐国的稷下学宫 （ 2）孔丘的教育实践与教育思想 创办私学与编订“六经”； “庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位； “有教无类”与教育对象； “学而优则仕”与教育目的； 教学内容； 教学方法； 道德教育； 论教师； 历史影响。 （ 3）孟轲的教育思想 “性 善论”与教育作用； “明人伦”与教育目的； “大丈夫”的人格理想； “深造自得”的教学思想。 （ 4）荀况的教育思想 “性恶论”与教育作用； 以“大儒”为培养目标； 以儒经为教学内容； “闻见知行”结
14、合的学习过程与方法；论教师。 （ 5）墨家的教育思想 “素丝说”与教育作 用； 以“兼士”为培养目标； 以科技和思维训练为特色的教育内容； 主动、创造的教育方法。 （ 6）道家的教育思想 “法自然”与教育作用； “逍遥”的人格理想； 提倡怀疑的学习方法。 （ 7）法家的教育实践与思想 “人性利己说”与教育作用； 禁诗书与“以法为教”； 禁私学与“以吏为师”。 （ 8）战国后期的教育论著 大学； 中庸； 学记； 乐记。 3.儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成 （ 1）太学、郡国学与鸿都门学 （ 2）察举制度 （ 3）董仲舒的教育实践与教育思想 对贤良策与三大文教政策； 论人性与教育作用； 论道
15、 德教育。 （ 4）王充的教育实践与教育思想 关于教育的作用与培养目标； 论学习。 4.封建国家教育体制的完善 （ 1）魏晋南北朝官学的变革 西晋的国子学； 南朝宋的“四馆”与总明观。 （ 2）隋唐时期教育体系的完备 政府教育管理机构和体制的确立； 中央和地方官学体系的完备； 私学发展； 学校教育发展的特点。 （ 3）科举制度的建立 科举制度的萌芽与确立； 科举考试的程序、科目与方法； 科举制度与学校教育的关系； 科举制度的影响。 （ 4）颜之推的教育思想 颜之推与颜氏家训； 论士大夫教育； 论家庭教育。 （ 5）韩愈的教育思想 “性三品”说与教育作用； 关于人才培养和选拔的思想； 论尊师重道
16、 师说的教师观。 5.理学教育思想和学校的改革与发展 （ 1）官学的改革 宋代“兴文教”政策； 北宋三次兴学与“三舍法”； “苏湖教法”； “积分法”； “六等黜陟法”； “监生历事”； 社学。 （ 2）书院的发展 白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨； 东林书院与书院讲会； 诂经精舍、学海堂与书院学术研究； 书院教育的特点。 （ 3）私塾与蒙学教材 私塾的发展与种类； 蒙学教材的发展、种类和特点。 （ 4）朱熹的教育思想 “存天理，灭人欲”与教育作用； 论“大学”和“小学”教育； “朱子读书法”。 （ 5）王守仁的教育思想 “致良知”与教育作用； “随人分限所及”的教育原则； 论教学； 论儿童教育。
17、 6.理学教育思想的批判与反思 （ 1）黄宗羲的“公其非是于学校” （ 2）颜元的教育思想 颜元与漳南书院； “实德实才”的培养目标 ； “六斋”与“实学”的教育内容； “习行”的教学方法。 中国近代教育 1.近代教育的起步 （ 1）洋务学堂的兴办 洋务学堂的类别和特点； 京师同文馆； 福建船政学堂。 （ 2）“中体西用”思想与张之洞的劝学篇 “中体西用”思想的形成和发展； 张之洞与劝学篇； “中体西用”的历史作用和局限。 2近代教育体系的建立 （ 1）康有为的教育思想 维新运动中的教育改革主张； 大同书中的教育理想。 （ 2）梁启超的教育思想 “开民智”、“伸民权”与教育作用； 培养“新民”
18、的教育目的； 论学制； 论师范教育、女子教育和儿童教育。 （ 3）严复的教育思想 “鼓 民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”； “体用一致”的文化教育观。 （ 4）清末新政时期的教育改革 “壬寅学制”； “癸卯学制”。 3.近代教育体制的改革 （ 1）“壬子癸丑学制” （ 2）蔡元培的教育思想与实践 “五育并举”的教育方针； 改革北京大学的教育实践； 教育独立思想。 （ 3）新文化运动时期和 20 世纪 20 年代的教育思 潮 平民教育思潮； 工读主义教育思潮； 职业教育思潮； 实用主义教育思潮； 勤工俭学运动； 科学教育思潮； 国家主义教育思潮。 （ 4） 1922 年“新学制” 七项
19、标准； 学制体系与特点。 中国现代教育 1.杨贤江与马克思主义教育理论 论教育本质； “全人生的指导”与青年教育。 2.黄炎培的职业教育思想体系 职业教育思想体系的理论基础； 职业教育的目的； 职业教育思想的主要内容。 3.晏阳初的乡村教育实验 “四大教育”与“三大方式” 4.梁漱溟的乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论； 乡村教育的实施。 5.陈鹤琴的“活教育” 思想体系 “活教育”的目标； 活教育课程； 活教育的教学原则； 活教育的方法； 活教育的步骤。 6.陶行知的“生活教育”理论体系 生活教育理论的形成； 生活教育理论的基本内容。 外国古代教育 1.古代埃及教育 （ 1）古代埃及学校的
20、种类 （ 2）古代埃及学校教育的内容 2.古希腊教育 （ 1）斯巴达 教育和雅典教育 （ 2）“智者派”的教育活动和教育贡献 （ 3）苏格拉底的教育思想 （ 4）柏拉图的教育思想 “学习即回忆”； 理想国中的教育观。 （ 5）亚里士多德的教育思想 灵魂说与教育； 教育作用论； 论体、德、智、美和谐发展的教育。 3.古罗马教育 （ 1）西塞罗的教育思想 （ 2）昆体良的教育思想 （ 3）奥古斯丁的教育思想 4.西欧中世纪教育 （ 1）封建 主贵族的世俗教育 宫廷学校； 骑士教育。 （ 2）中世纪大学的形成与发展 （ 3）城市学校的产生与发展 外国近代教育 1.文艺复兴与宗教改革时期的教育 （ 1
21、）意大利人文主义教育：孟都亚宫廷学校的主要特点 （ 2）北欧人文主义教育：伊拉斯谟和莫尔的教育思想 （ 3）法国的人文主义教育：拉伯雷的教育思想 （ 4）人文主义教育的基本特征 2.欧美主要国家和日本的近代教育 （ 1）英国近代教育 17 世纪至 18 世纪中等学校的类型； 1870 年初等教育法； 洛克、斯宾塞的教育思想。 （ 2）法国近代教育 1833 年基佐法案； 1881 年、 1882 年费里法案； 爱尔维修、狄德罗和拉夏洛泰的教育思想。 （ 3）德国近代教育 1872 年普通学校法； 第斯多惠的教育思想。 （ 4）俄国近代教育 彼得一世教育改革措施； 1786 年国民学校章程； 乌
22、申斯基的教育思想。 （ 5）美国近代教育 公立学校运动； 州立大学、专门大学、赠地学院、研究型大学的出现； 初级学院的兴起； 贺拉斯曼及其教育思想。 （ 6）日本近代教育 1872 年学制令； 福泽渝吉的教育思想。 3.西欧近代教育思想 （ 1）夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用； 论教育适应自然的原则； 论普及教育和统一学制； 论学年制和班级授课制； 论教学原则； 论道德教育； 教育管理思想。 （ 2）卢梭的教育思想 自然教育理论及其影响； 公民 教育理论。 （ 3）裴斯泰洛齐的教育思想 论教育目的； 论教育心理学化； 论要素教育； 建立初等学校各科教学法； 教育与生产劳动相结合。 （
23、4）赫尔巴特的教育思想 教育思想的理论基础； 道德教育理论； 课程理论； 教育性教学原则和教学形式阶 段论。 （ 5）福禄培尔的教育思想 论教育的基本原理； 幼儿教育理论。 （ 6）马克思和恩格斯的教育思想 论教育与社会的关系； 论教育与社会生产； 论人的本质与个性形成； 论人的全面发展与教育的关系； 论教育与生产劳动相结合的重大意义。 外国现代教育 1.19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育 实验 （ 1）新教育运动 新教育运动的形成与发展； 新教育运动中的主要理论：梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。 （ 2）进步教育运动 进
24、步教育运动始末； 进步教育实验：帕克与昆西教学法、约翰逊与“有机教育学校”、沃特与葛雷制、帕克赫斯特与道尔顿制、华虚朋与文纳特卡计划、克伯屈与设计教学法。 2.欧美主要国家和日本的现代教育制度 （ 1） 英国教育的发展 1902 年巴尔福法案； 1918 年费舍教育法； 1926 年哈多报告； 1944 年教育法； 1988 年教育改革法。 （ 2）法国教育的发展 1881 年费里教育法； 1947 年郎之万 瓦隆教育改革方案。 （ 3）德国教育的发展（略） （ 4）美国教育的发展 1918 年中等教育的基本原则报告； 1958 年国防教育法； 1983 年国家在危机中：教育改革势在必行。 （
25、 5）日本教育的发展 1947 年教育基本法和学校教育法 （ 6）苏联教育的发展 1918 年统一劳动学校章程； 20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：关于小学和中学的决定； 1958 年的教育改革； 20 世纪 90 年代的教育改革； 马卡连柯的集体教育理论：“平行教育影响”原则； 凯洛夫的五项教学原则； 赞科夫的发展性教学理论。 3.现代欧美教育思想 （ 1）杜威的教育思想 论教育的本质； 论教育的目的； 论课程与教材； 论思维与教学方法； 论道 德教育。 （ 2）现代欧美教育思潮 改造主义教育； 要素主义教育； 永恒主义教育； 新托马斯主义教育； 存在主义教育； 新行为主义教育；
26、 结构主义教育； 分析教育哲学； 终身教育思潮； 现代人文主义教育思潮。 【教育心理学】 （一）考查目标 1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。 2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。 3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象、解决有关实际问题。 （二）考查内容 1.教育心理学概述 （ 1）教育心理学的研究内容 （ 2）教育心理学的研究任务 （ 3）教育心理学的历史发展 桑代克教育心理学（ 1903 年）； 教育实用心理学（房东岳翻译）； 廖世承教育心理学（ 1924 年）。 （ 4）教育心理学的研究趋势 2.心理发展与教育
27、（ 1）认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论； 维果茨基的文化历史发展理论； 认知发展理论的教育启示。 （ 2）人格发展理论与教育 艾里克森的心理社会发展理论； 科尔伯格的道德发展阶段理论； 人格发展理论的教育启示。 （ 3）心理发展的差异与教育 智能差异与教育：智能差异的一般性表现与教育、加德纳的多元智能理论与教育、斯滕伯格的成功智力理论与教育； 人格差异与教育； 认知方式差异与教育； 性别差异与教育。 3.学习及其理论解释 （ 1）学习的基本含义及其实质 （ 2）学习的分类体系 （ 3）学习的联结理论 经典性条件作用说：巴甫洛夫的经典实验、经典性条件作用的主要规律、华生对经典条 件
28、作用的发展、经典性条件作用的教育应用； 操作性条件作用说：桑代克的联结 -试误说、斯金纳的经典实验及行为分类、操作性条件作用的主要规律、程序教学与行为矫正； 观察（社会）学习理论：班杜拉的经典实验与发现、观察学习的基本过程与条件、观察学习理论的教育应用。 （ 4）学习的认知理论 早期的认知学习理论：格式塔学派的完型 -顿悟说、托尔曼的认知 -目的说、早期认知学习理论的启示； 布鲁纳的认知 -发现 说：认知学习观、结构教学观、发现学习； 奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件、认知同化理论与先行组织策略、接受学习的界定及评价； 加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式、学习阶段及教学设
29、计。 （ 5）学习的建构理论 建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、学习观（主动建构性、活动情境性、社会互动性）； 认知建构主义学习理论与应用； 社会建构主 义学习理论与应用。 （ 6）学习的人本理论 罗杰斯的学习与教学观； 人本主义学习理论的应用。 4.学习动机 （ 1）学习动机的实质及其作用 （ 2）学习动机的主要理论 学习动机的强化理论； 学习动机的人本理论：需要层次理论、自由学习理论； 学习动机的认知理论：期望 -价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论。 （ 3）学习动机的培养与激发 5.知识的建构 （ 1）知识及其建构 知识的类型； 知识建构的基本机
30、制。 （ 2）知识的理解 知识理解的类型； 知识理解的三种水平； 影响知识理解的因素。 （ 3）错误概念的转变 概念转变及其过程； 概念转变的条件（波斯纳提出的概念转变模型）； 为概念转变而教的策略。 （ 4）知识的整合与应用 知识的整合与深化； 知识的应用与迁移。 6.技能的形成 （ 1）技能及其作用 技能的特点； 技能的类型； 技能的作用。 （ 2）心智技能的形成与培养 心智技能的形成过程：安德森的三阶段理论、加里培林的阶段形成理论、冯忠良的三阶段论； 心智技能的培养方法。 （ 3）操作技能的形成与 训练 操作技能的形成过程：冯忠良的四阶段模型； 操作技能的训练要求。 7.学习策略及其教学
31、 （ 1）认知策略及其教学 注意策略； 精细加工策略； 复述策略； 编码与组织策略。 （ 2）元认知策略及其教学 元认知及其作用； 元认知策略。 （ 3）资源管理策略及其教学 时间管理策略； 努力管理策略； 学业求助策略。 8.问题解决能力与创造性的培养 （ 1）问题解决的基本过程 （ 2）问题解决的影响因素 有关的知识经验； 个体的智能与动机； 问题情境与表征方式； 思维定势与功能固着； 原型启发与酝酿效应。 （ 3）问题解决能力的培养 （ 4）创造性 及其培养 创造性的基本概念； 创造性的基本结构； 创造性的培养措施：创造性思维的训练、创造性能力的培养。 9.社会规范学习与品德发展 （ 1
32、）社会规范学习的含义 （ 2）社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从； 社会规范的认同； 社会规范的内化。 （ 3）品德发展的实质 （ 4）品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养； 道德情感的形成与培养； 道德行为的形成与培养。 （ 5）品德不良的矫正 品德不良的含义与类型； 品德不良的成因分析； 品德不良的纠正与教育。 六、 参考资料 【教育学原理】 1.柳海民：教育学原理，高等教育出版社， 2011 年版 2.王道俊、王汉澜 ： 教育学，人民教育出版社， 2008 年版 【中外教育史】 1.孙培青 ： 中国教育史，华东师 范大学出版社， 2002 年版、 2008 年版 2.吴式颖 ： 外国教育史教程，人民教育出版社， 1999 年版、 2001 年版 【教育心理学】 1.皮连生 ： 学与教的心理学，华东师范大学出版社， 2009 年版 2.陈琦、刘儒德 ： 教育心理学，高等教育出版社， 2005 年版、 2011 年版
