1、- 1 -毕业论文对音乐在幼儿教学中运用策略的探究姓名： 班级：2014 级顶点教育高起专学前教育班 学号：摘要：回顾幼儿音乐教育的历史，古今中外教育家都认为音乐教育对幼儿智力的开发和个性形成有着不容置疑的功能，对幼儿的成长具有重要的作用。音乐与人的生命关系最为密切，婴幼儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调都会使他们情绪激动、表情愉快。音乐对幼儿具有先天的感染力和吸引力，将音乐与幼儿园的各学科教学相结合，以提高课堂的教学气氛，更好的激发幼儿的学习乐趣，让幼儿在音乐中学习，在音乐中成长。关键字：音乐 教学运用 策略幼儿园教育指导纲要（试行） 总则第四条提出：“幼儿园应为
2、幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多发面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益的生活经验。 ”幼儿教育是整个国民教育基础的基础，是提高全民素质的奠基工程。培养幼儿德、智、体、美全面和谐地发展是幼儿教育的总目标。音乐，作为一种声音和艺术，对幼儿具有无限的吸引力，是幼儿快乐、健康成长和发展的催化剂，对幼儿的全面和谐发展具有重要的作用。在幼儿园教育中，音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是幼儿素质教育的重要方面。将音乐巧妙地运用到幼儿的一日生活常规及幼儿的各科教学中，将会更好地促进幼儿快乐的学习。一、音乐在幼儿常规及教学中运用的意义“幼儿音乐教育是以音乐为内容的一种幼儿教育
3、实践活动，它体现出两方面的含义，一方面是指儿童的音乐学习；另一方面是指用音乐进行教育” 。 “用音乐进行教育”是指，除了教授音乐知识、技能技巧、感受理解等音乐本身的东西以外，还必须使幼儿在精神与心灵方面获得更多有益的东西 。将音乐运用到幼儿教学中具有以下意义：（一）增强学习的主动性、积极性并获得愉快情绪喜欢音乐是幼儿的天性，他们有一颗好奇探究的心，一堆沙土、一块积木、一个皮球、一根木棍，都能给幼儿提供丰富的想象的天地。生动形象、富有表现力的音乐旋律与节奏，正是激发幼儿想象力、学习兴趣的好材料。当幼儿在热烈的音乐中可以保持情感的激烈状态，在舒缓、柔和的音乐中可以抑制激动情绪，把激烈状态引向平静，
4、大大地丰富了幼儿的情感体验。（二）表达心声和交流感情的语言音乐是儿童的一种语言，是儿童用来表达情感、认识世界的一种工具。 儿童的百种语言认为，儿童有多种自我表达的形式，如绘画、手工、动作、声音、表情等等，包括声- 2 -音、姿势、动作等因素，音乐也是儿童的一种重要的语言，儿童通过这种语言表征他们对外部世界的感知、理解，以及内心的情绪、情感波动 。（三）更好的促进幼儿掌握和运用“双语言”幼儿期是指儿童从三岁到六七岁这一时期，这一时期是幼儿语言发展的敏感期，根据这时期幼儿的身心发展及年龄的特点，将音乐运用到幼儿言语“习得”过程中，以优美的旋律和朗朗上口的节奏给幼儿带来心理上和精神上的愉悦享受，引发
5、起幼儿学习语言的渴望。在幼儿英语教学活动和母语教学活动中，教师采取有效的图片、音乐和游戏相结合的教学方法， 通过鲜明的音乐性和节奏感，让幼儿接触和理解优美的语言，扩大词汇的积累，在愉快而轻松的氛围中更好的习得母语和英语。（四）利于建立良好的师幼关系将音乐运用到幼儿园的教学中，消除幼儿的抵抗情绪，使幼儿喜欢幼儿园，乐于与老师、同伴交往，使他们身心愉快。这一点与幼儿园教育指导纲要（试行） 中健康领域的内容“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体的生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感”相一致。音乐是注重情感的艺术，它通过美的形象和令人愉悦的形式，对幼儿产生潜移默化的影响。在幼儿园音乐教学中，
6、教师和幼儿互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因此，教师要以音乐为纽带，在音乐旋律中构建和谐的师幼关系。二、当前幼儿音乐教育运用存在的误区虽然当前许多幼儿园也在实行音乐教育，尝试将音乐运用到幼儿的各科教学中，但纵观当前音乐在幼儿园教学中运用仍存在以下几个方面的误区：（一）重艺术知识技能的传授，忽视幼儿创造潜能的开发艺术教育的归宿和目的是提倡人的精神世界的自由与发展，并能够借助艺术手法自由的表达情感，使其创造潜能实现化。但是，在长期的幼儿艺术教学活动中，许多教师习惯了传统的“我教你学
7、”的权威性教学，习惯了“求同不存异”的统一规范性标准。在“教师至上” “教师=正确”的教学观影响下，儿童在活动过程中自由的表达就会被教师以“不是乖孩子” “老师不喜欢你了”等教师的言行举止所否定，从而湮灭了儿童自我表现与自由创造的机会。（二）注重活动结果，忽视审美能力的培养艺术教育的核心是审美教育。审美教育对培养人格、提升境界、提高生活质量有着重要的作用。但这是一个漫长的过程，是审美主体在不断获得美感经验的基础上日渐积累起来的。可在现实教学中，许多教师常常片面追求活动的结果，忽视了幼儿的审美能力的培养。在活动过程中，教师为了完成教学目标，达到教学结果，甚至一遍又一遍的对幼儿进行“练习” ， 幼
8、儿在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会，只能按教师的意愿- 3 -表现着音乐，实际上幼儿是在表达着成人对音乐的理解，而幼儿自己对音乐的感受被教师们“挤压”的一无所有。（三）重分科教学，忽视学科之间的有机渗透随着现代化科学的高度发展，研究领域的扩大和深入，建立音乐与艺术之外的其他学科之间的联系，实现艺术与学科之间的交流与互补成为各国艺术教育的新趋势，但我国现阶段的幼儿教学多处于分科教学状态。音乐是纯音乐、美术是纯美术、文学更是纯文学教学，这些学科不仅各有独立的大纲、进度、而且模式也已固定化：歌曲教学一定是清音范唱完整跟唱分组练唱小结点评 ；美术教学一定是出示范画讲解示范指导练习评价作品
9、。这种模式化、系统化分科教授虽有利于学科体系的不断完善，满足人类经验传承的需要，但与幼儿的身心发展具有连续性、阶段性的特点背道而驰，可能影响幼儿的发展。虽然现在有些幼儿园也在尝试整合教育，但多为拼凑式的组合，各科缺少有机、内在的联系。（四）重单一的教学结果，忽视幼儿无限的想象能力马斯洛的“需要层次论”点明了人的五种需要，幼儿也有自我表达、表现的需要，但由于个性能力的差异，他们对事物的理解深浅不一，表达的方式与手段也会有差异，可现实中成人喜欢用定型的思维来替代幼儿的所思所想，喜欢用统一的标准模式来评价幼儿的理解与感悟。在教学中引导幼儿往“正确”的答案思考，幼儿的多样答案没能得到教师的认可，挫伤了
10、幼儿的积极性。 三、对幼儿音乐教育运用中的误区的建议针对幼儿音乐运用存在的误区，本文提出以下建议：（一）建立高素质的幼教师资队伍高素质的师资队伍是指精通专业知识，懂得教学规律,明确大纲要求，能够跟踪世界教育思想方法的发展变化,能够分析和把握我国教育的基本走向及发展趋势，有一定的教育实践能力和教育研究能力，在本职工作中较有建树的师资队伍 。教育的终极目标是育人，即培养适应社会发展需要的全面、和谐的人才，运用音乐使幼儿全面和谐发展，教师必须掌握音乐教育的价值， 必须实现音乐的价值，不断地更新教育观念和教学手段。然而，当前幼儿教师缺乏专业的教学技能，对音乐与学科结合运用的目标理解不深，没有处理好音乐
11、与其他学科的关系。所以建立一支高素质的幼教师资队伍尤为重要。（二）提高幼儿的音乐兴趣“兴趣是最好的老师” ，幼儿对音乐有了浓厚的兴趣，才会在音乐的感染下，充分调动他们的表现欲望，主动积极地参与到教学过程中，产生自信心，增强学习动力，使他们的好奇心和求知欲得到发展。然而，当前许多家长教育观的功利化，强迫幼儿去学习自己不感兴趣的艺术活动，使一些幼儿对音乐失去了兴趣，教师借助音乐对幼儿进行教育，更不会提起幼儿的学习兴趣，将收到是事倍功半的效果。因此，在幼儿的音乐教学中要提高幼- 4 -儿的音乐兴趣（三）采取贴近生活的幼儿歌曲，活跃课堂气氛当前幼儿教学中可利用的辅助音乐教材缺乏，使得教师的教学手段千篇
12、一律。教学歌曲没有新颖性，致使幼儿的注意力无法集中，不能激发幼儿继续学习的兴趣和热情，使得教学气氛混乱，幼儿与教师没有积极的参与配合，无法完成教学目标和促进幼儿发展。因此要积极采取贴近生活的幼儿歌曲，活跃课堂气氛，使幼儿的学习热情及幼儿的主动性被充分调动起来，想象力得到了发展，活跃的思维和无限的创造力得到激发，使教学目标在轻松的气氛中完成了。四、将音乐运用到幼儿教学中的策略 教师在与幼儿一起进行知识的学习过程中，总会用许多的辅助教具相配合。音乐、图片、道具是最经常使用的，通过生动的画面，动听的旋律让幼儿获得更多的知识。将音乐作为配合幼儿园的课程实施的方法，有效地促进了幼儿的发展，增强了幼儿学习
13、的积极性、主动性和创造性。（一）导入中运用的策略导入是教学前的重要环节，导入的成功与否，关系到活动的效率，也是一个活动能顺利进行的有效保证。精彩的导入能抓住幼儿的心，能把幼儿的无意注意变为有意注意，从而使活动更加有效，调动幼儿求知欲。将音乐在教学前导入可以有效地集中幼儿的注意力，把注意力吸引到课堂上来；在活动课前导入可以增强活动的趣味性和吸引力。如在蒙氏教育中，有一种很新鲜的教学方法，我也曾在西山幼儿园的观摩课中见到过：在上课之后，伴随着轻音乐雨的印记 ，陈老师带着一群孩子们脚尖跟着脚跟围着“蒙氏线”走一圈，最后慢慢的坐下来，开始今天的教学。在走线的过程中，教师没有任何语言的提示，只有音乐的陪
14、伴，通过教师的肢体动作和幼儿的模仿完成走线的过程。通过音乐的引导，开始教学活动，使孩子们游戏后激动的心情在轻柔安静的音乐声中慢慢的平静下来，注意力也回到了学习中来，也是我们这些听课的老师躁动的心情慢慢地平静下来，为接下来的观摩学习做了很好的铺垫。（一）教学过程中运用幼儿有意注意的时间持续较短，在教学过程中注意力不容易集中，容易分散，教学中可以用音乐来引导幼儿。幼儿在整个“听”活动下，我们可以发现幼儿的有意注意时间延长进步是十分明显的，同时在活动中要注意个体差异，耐心引导，全面提高幼儿欣赏音乐的能力，同时增强幼儿对活动的兴趣。在通过一些趣味性、游戏性的活动， 改变原有的单一、呆板的教学模式，激发
15、幼儿的学习兴趣，创设宽松和谐的学习氛围，使幼儿愉快地学习。如在一节以“小鸭子”为课题的美术课上，当教师把走的、跑的、站的、飞的等各具形态的小鸭子画像贴在黑板上，给幼儿以美的视觉享受。接着邀请幼儿在自由表现鸭子各- 5 -种具体形态时，教师可以适时地播放音乐小鸭子 ，以欢快旋律划破教室的静谧，让全体幼儿活跃起来了，情不自禁地和着歌曲，踏着节奏，挥动两手，模仿着小鸭子的动作，接着再引导幼儿观察小鸭子（画像）的头形、身形、眼睛及颜色幼儿的注意力得到提高，一节成功的美术课在活泼的氛围中进行。（三）教学活动结束中运用一堂教学课或一次活动课结束之后，幼儿的注意力无法集中，如果在进行一些运动负荷较大的活动之
16、后，幼儿的身体和心理也会相应地由高潮转向低潮，由亢奋转向疲劳。此时，教师要适当地使用一些节奏较缓慢的、轻柔的音乐给孩子营造一个良好的心理环境，缓解幼儿紧张、兴奋的情绪。如在小兔和小朋友战胜大灰狼的游戏教学中，小朋友和老师用纸团“砸”大灰狼，最终智胜了大灰狼的游戏结束后，幼儿们都处于兴奋、激动的状态下，有的幼儿甚至还沉浸在游戏中，无法安静下来。此时，教师可以播放一些柔美的旋律制造安溢、祥和宁静的氛围，如月光奏鸣曲 快乐还是忧伤等音乐来放松幼儿的紧张的心理环境，更有助于幼儿知识的获得和心理的发展。幼儿园课程是以促进幼儿全面和谐发展为宗旨，引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。让幼儿在愉快的环境中掌
17、握技能，获得丰富体验是我们教师的教学目的。我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“我们将音乐渗透到幼儿生活中去，使幼儿无论学习、劳动、游戏时，都能意志统一，行动合拍，精神愉快地表现，使幼儿生活音乐化” 。音乐作为配合幼儿园的课程实施的手段，让音乐适时渗透与渲染教学过程，给教育活动以无限的生机和活力，并且让幼儿在音乐的伴奏中展翅翱翔，灵性飞扬，更有利于幼儿身心全面和谐地发展。注释：谢嘉幸,郁文.音乐教育与教学法M ,北京,高等教育出版社 ,2006.王懿颖,学前儿童音乐教育的理论与实践M ,北京师范大学出版社 ,2004.瑞吉欧-艾米利亚,儿童的百种语言M ,台湾光佑文化事业股份有限公司 ,1998.
18、沈雯,走出幼儿艺术教育的误区J,厦门教育学院学报, 2003 年 03 期.王玲,浅谈发挥音乐教育的作用J,辽宁师专学报(社会科学版),2005 年第 1 期.严梅,浅谈如何把音乐渗透到一日生活中J,教育导刊.学前教育,2003 年 07 期.参考文献：1 沈雯,走出幼儿艺术教育的误区J,厦门教育学院学报, 2003 年 03 期.2 张英志,“大音乐教育”在幼儿园教育教学中的综合性、渗透性与整合性J,山东教育,2004 年 27 期.3 张月梅,有意有度有机有趣在音乐教学中促进幼儿语言的发展J,山东教育,- 6 -2003 年 18 期.4 闫蕾,浅议音乐在幼儿美术活动中的运用J,科技信息,
19、2009 年 34 期.5 楼旻,音乐教育对幼儿语言发展的积极影响J,大舞台(双月号),2009 年 06 期.6 张莉,音乐在幼儿园常规教育中的运用J,伊犁师范学院学报(社会科学版),2008 年 02 期.7 陈梅,以音乐为教学主线-构建与其他艺术门类和学科的联系J,甘肃教育,2005 年 03 期.8 王玲,浅谈发挥音乐教育的作用J,辽宁师专学报(社会科学版),2005 年第 1 期.9 彭芝兰,正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见J,基础教育研究,2007 年 04 期.10 杨美艳,走出幼儿音乐教育误区的几个策略J,当代学前教育,2009 年 04 期.11 严梅,浅谈如何把音乐渗透到一日生活中J,教育导刊.学前教育,2003 年 07 期.
