1、 学 号： 课 程 论 文课程名称 解决问题的思维与策略论文题目 谈谈思维规律及其运用学 院专 业班 级姓 名 XXX指导教师 张能立武汉理工大学软件开发工具课程论文2014 2015 学年 第 一 学期武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文III目 录1 引言 .12 思维分类 .12.1 根据思维过程以何为指导 .12.1.1 经验思维 .12.1.2 理论思维 .22.2 根据解决问题时的思维方向 .22.2.1 聚合思维 .22.2.2 发散思维 .22.3 根据思维结论和思维过程 .22.3.1 直觉思维 .22.3.2 分析思维 .32.4 根据思维的创新成分 .32.4.1 常
2、规思维 .32.4.2 创造性思维 .33 思维策略的应用 .33.1 Java 问题反思 .33.1.1 发现问题 .33.1.2 已解决问题 .33.1.3 待解决问题 .53.2 生活中的应用 .54 课程总结 .65 参考文献 .7武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文0谈谈思维规律及其运用摘要：这一学期，在张老师的指导下，我们学习了解决问题的思维与策略。思维方式表面上具非物质性和物质性。这种非物质性和物质性的交相影响，“无生有，有生无”，就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。明确思维的不同类型，掌握思维的技巧，才能更好地将其应用于实际问题中。本文主要对思维的不同分类进行阐述，并结合
3、个人学习生活谈谈思维策略的应用及这门课程的感想总结。关键词：思维规律；思维应用1 引言记得张老师第一节课跟大家讲开设解决问题的思维与策略这门课的目的，即“学习思维规律，掌握思维技巧，提高在生活和工作中运用思维规律和技巧解决实际问题的能力。为了建构有价值和幸福的人生打下最坚实的基础。”当时觉得老师阐述的思维策略的意义有点夸大其词了。然而，随着学期的结束，现在仔细思考，我开始认同老师的观点。不管我们是在学习，工作，还是生活，做任何事，都需要思维运作。也许只是潜意识的思维在支配，但你确实思考了。比如看到天空乌云密布，你就知道可能会下雨；程序运行出错，你会很自然检查，寻找资料，或者求助他人。思维方式表
4、面上具非物质性和物质性。这种非物质性和物质性的交相影响，“无生有，有生无”，就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。明确思维的不同类型，掌握思维的技巧，才能更好地将其应用于实际问题中。本文主要对思维的不同分类进行阐述，并结合我个人的学习和生活谈谈思维策略的应用以及这门课程的感想总结。2 思维分类2.1 根据思维过程以何为指导根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。2.1.1 经验思维经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。例如，人们对武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文1“月晕而风，础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是
5、会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。2.1.2 理论思维 理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。2.2 根据解决问题时的思维方向根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。2.2.1 聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。例如，学生从各种解题方法
6、中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。2.2.2 发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。例如，数学中的“一题多解”；科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；教育改革的多种方案的提出等的思维。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。2.3 根据思维结论和思维过程根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。2.3.1 直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟
7、的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文22.3.2 分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如，学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。2.4 根据思维的创新成分根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。2.4.1 常规思维常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用
8、学过的公式解决同一类型的问题等。2.4.2 创造性思维创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等。3 思维策略的应用学习这门课之前，在学习和生活中遇到很多问题，因为惰性而不愿自己去探究。往往根据经验，常规思维，来解决遇到的问题。很感谢老师激发了我对生活学习中的思考。3.1 Java 问题反思在学习中发现问题，并尽力解决。3.1.1 发现问题1）如何在 Eclipse 中显示行号；2）Eclipse 中文字体很小；3）调试代码出错，程序无法运行；4）程序虽能成功运行，但一直有警告。3.1.2 已解决问题1）如何在 Ecl
9、ipse 中显示行号按 Ctrl+F10 组合键打开视图菜单， 选择 Show Line Numbers（显示行号）即可显示。2）Eclipse 中文字体很小网上搜索发现是由于 Eclipse 用的字体是 Consolas，显示中文的时候默认字体很小，武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文3把字体设置为 Courier New 即可解决。 具体操作步骤：打开 Eclipse ，点击菜单栏上的“Windows（窗口）”点击“Preferences（首选项）”点击“Genneral（常规）” 点击“Appearance （外观）” 点击“Colors and Font（颜色和字体）”在右侧框展开
10、“Basic”文件夹- 双击“Text Font”在弹出窗选择“Courier New” （注：这里可能找不到“Courier New”，点击字体选择框左下角的“显示更多字体” 链接来打开设置字体的控制面板，找到“Courier New”，右键选择“显示”即可激活该字体）点击按钮“确定” 点击按钮“OK”，完成。修改后中文字体明显变大，如下图所示：武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文43）调试代码出错，程序无法运行标记“new”上具有语法错误，ArgumentList 无效。如下仔细检查程序发现新建功能命名不对，改为“newfile”即可运行成功。3.1.3 待解决问题程序可以成功运行，但
11、一直有警告，调试失败。3.2 生活中的应用记得小的时候母亲给我们剪头发，都会把剪下的头发丢进花坛里，母亲说，这样对土壤有益。我当时也没仔细想。进入大学后，在宿舍种了一盆芦荟，有次学姐来宿舍，我刚洗完头，准备把掉的头发用剪刀剪碎放进花盆里，学姐问我为什么这么做，我说头发富含蛋白质，对土壤有益，这样芦荟就能吸收更多的营养学姐说你仔细想想，这样可能么？武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文5学姐正准备解释，我才想起高中的学的生物、化学。学姐是华师中文系的学生，文科毕业。我还是理科生，顿时脸就红了。头发确实富含蛋白质，但是蛋白质只有被分解成多肽、再到氨基酸才容易被土壤吸收，花盆里面的土壤成分比较简单
12、，头发放进去最多也只是松土，让土壤透气、不易板结，有益于植物的呼吸，并不能让芦荟吸收更多的蛋白质。高中学生物的时候就只单纯地学，很少把学过的知识和生活中的现象联系起来思考。4 课程总结其实关于个性课程解决问题的思维与策略，最开始是在科学网看到。理工大的一位老师打算开这门课，特地在网上寻求大家意见。第一次去上课，很惊讶，教室加上老师只有三个人。老师说只要教室有一个学生他就会讲下去，我当时特别感动。第一次上课的时候我也很认真，老师用心，尽职，应该是大学到现在遇到的老师中讲的最用心我也听得最认真的一次。那节课收获也比较大。到大三了，慢慢的，很多问题都不想思考，看的文献也不是很多，可能是一种惰性吧，但
13、老师的课让我感觉到自己的知识储备真的很少，需要更努力。但是之后的课逐渐发现我跟老师的思想不大一样，感觉老师上课一直向我们传达着一种思想，西方的各方面都好，而且我们国家则存在各种问题，确实，老师有 prove it，但是我觉得用那样一两个例子来证明是很无力的，很多东西并没有绝对的好坏，不能那样一概地说这好，那不好。老师这次给的一个课题“中国思维与科学思维的差异性”，其实不是很赞同，感觉从命题上就把中国思维和科学思维隔开，难道中国思维一定是不科学的吗？何谓科学思维？百度词条是，“即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维
14、方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。”中国思维现在好像成为一个专有名词了，中国式思维，是指国人在传统文化薰陶下形成的定向思维方式。它是个中性名词，包括具有正面意义的、具有负面意义的和没有正负面意义的思维在内。两者相比较个人感觉有点不恰当，而且也没有太大意义。不过，老师也很包容我们跟您不同的想法，总是很耐心地听我们这群学生解释自己的观点。真的很难得。谢谢张老师这一学期的指导！武汉理工大学解决问题的思维与策略课程论文65 参考文献1 Dennis Coon .心理学导论-思想与行为的认知之路.北京：中国轻工业出版社，2007.62席有.大脑功能模式（型）理论：记忆、思维和意识的秘密.北京：清华大学出版社，2010.103彭聃龄.普通心理学（第 4 版）.北京：北京师范大学出版社， 2011.7
