1、1基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析亳州市利辛中学 刘武 杨保坤 张玲玲一 英语学科核心素养当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015） 。 “核心素养”是 21 世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016） 。我国也已经明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016） 。语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。在输入活动中，把外显的语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新
2、技能；在语言理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016） 。英语课程发展文化品格需要精选阅读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人文修养。思维品质是人的思维个性特征，反
3、映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。英语学科素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈子菲，2013） 。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学生的深度学习。学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道，
4、有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这些目标最有效的途径。二 课例背景及文本选择本课例是 2016 年 11 月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。教学文本选择人教版 Go for it!七年级下册 Unit 5 Lets Save the Elephants 的一篇文章。该课由亳州市利辛中学张玲玲老师
5、执教，施教对象为初二学生，课型定位为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师2生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。在课后专家点评过程中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的训练契机。本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。 三 教学步骤评析Step 1:warming-up and Lead-in教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、
6、旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。授课老师接着提问，Can you say something about Thailand?What do you think of when we talk about Thailand?有的学生回答：delicious food；有的学生回答：beautiful buildings ； 也有学生回答：elephants.接下来是老师点播： Yes，you are right.The Thai people like elephants very much.Elephants are symbol of Thailand.Why do the Thai pe
7、ople like elephants?Lets wacth a video.【评析】本导入设计细致、有效。课前播放关于泰国的视频，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文，了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、动物、人物等画面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象，为下一步阅读 做出铺垫。用泰语问候不仅创造积极友好的气氛，帮助学生放松紧张的心情，更让学生对于今天的课程充满了兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格3Step 2 PrereadingT: Althoug
8、h people like elephants very much, but they are in great danger. T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory according to the pictures.【评析】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的 While-reading 扫清了生词障碍。Step 3 Whilereading1. Students will judg
9、e where the passage come from , if they dont know, teacher can be a guide.【评析】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。2. Read the passage for the first time and try to know who writes this passage
10、and why they write it. Before reading, reading skill skimming should be introduced to the students to help them understand the passage well and quickly.【评析】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一句-主题句，回答文章作者及写作目的。此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及
11、优秀的学习能力。3.Finish mind map Students will read the article for the second time for more specific information to fill in the mind map. Try to guide them to think and how they know the answer. 【评析】: 细读可以帮助学生获得更清晰的信息。而运用思维导图不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新思维能力。透过文本的表面文字读取内在信息、理顺内在逻辑的思维训练活动能引导学生在阅读中汲取更多的信息，进行更多批
12、判性思考，也有利于他们写作时有的放矢地选材和逻辑严密都谋篇。Step 4 Postreading1. Further thinking4Tell students a story about elephant, then ask them what happened to his father and why people kill elephants for their ivory.Students think about it and share with each other.【评析】这个环节，张老师设计了一个小视频，一头小象快乐的和父母生活在深林里，然而有一天，他的爸爸被人类残忍地杀害
13、，砍掉了他的象牙。他的母亲悲伤过度，也离他而去。一个孤苦伶仃小象哭道：”Who can help me?What can I do?” 视频配上字幕，为学生增加了除文本外的阅读材料。老师声泪俱下地朗读，让同学们非常感动，有些同学留下来同情的眼泪。这为下面 Groupwork 活动进行了情感的铺垫。而问题的设计为同学们提供了批判性思维机会。针对人们为什么杀害大象，同学们发表不同的看法2.Group workIf your parents want to buy something made of ivory, what will you say to them?Students will dis
14、cuss with the group members and then make a report. 【评析】:这个活动练习了学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。有了前面大量的语言的输入，学生的语言输出显得自然流畅。学生纷纷举手，表达自己想法，场面非常感人。他们很自信，积极与同伴讨论，发表自己看法，表现较强的小组合作意识。 最后，授课者要大家保证保护大象，保护动物，保护地球这个人类家园。因为：Animals are our best friends!And we should protect them and nature! 【评析】:这是对学生情感态度价值观的再一次升华。通过这节课的学
15、习，学生的心灵得到了洗礼，懂得很多道理。他们会自觉爱护动物，保护大自然。最后，授课老师布置了两项课后作业：1.Make a poster about saving animal.2.Look for more information about saving animals on the internet.【评析】两项作业都体现了英语学科核心素养的培养。第一项作业是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固。第二项作业具有双重功能：第一体现了老师希望学生爱护动物、保护大自然的文化情节；第二锻炼了学生借助网络查找资料能力，拓宽了学生自主学习英语的渠道，提升学生英语的学习能力，是真正的授人以渔。从整体上看，本节课教学步骤流畅，预设任务完成到位，学生在轻松的情境中愉悦的学习。授课教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都进行了较为周全的考虑。对学生文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等学科核心素养的培养，都进行精心设计，从教学效果来看，是非常成功的。参考文献程晓堂，赵思奇 2016 英语学科核心素养的实质内涵。顾明远 2016 核心素养：课程改革的原动力。陈琳 2016 颂“学生发展核心素养体系”。沈之菲 2013 激活学生创新素养的评价和培养内在的潜能。褚宏启 2016 核心素养的概念与本质。
