1、基于核心素养的初中道德与法治教学实践摘 要 基于核心素养的初中道德与法治课教学实践是课程改革的需要，也是促进学生可持续发展的需要。文章在阐释核心素养内涵的基础上，以合理利用网络一课为例，简要阐述基于核心素养的初中道德与法治课教学实践。 关键词 初中；道德与法治；核心素养 中图分类号 G632.4 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2017）36-0060-02 随着素质教育的不断深入，教育的指向将回归学生主体。初中道德与法治课教学要基于这一变化，将培养学生核心素养作为学科基本价值的追求，树立大教育观，突出学生主体，促进“学科教学”向“课程整合”转变， “单向输出”向“互动共享”转变
2、，使学生在道德与法治课程学习中获得深度体验与探究，从而实现“传授知识”向“养成素养”的转变，促进学生主体发展。 一、核心素养内涵阐述 1.核心素养 中国学生发展核心素养基于综合视角，将学生核心素养细化为六大素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。人文底蕴主要包括人文积淀、人文情怀和审美情趣；科学精神主要指理性思维、批判质疑、勇于探究等；学会学习一般包含乐学善学、勤于反思、信息意识等；健康生活又细化为珍爱生命、健全人格、自我管理等；责任担当是指培养学生的社会责任、国家认同、国际理解等；实践创新即劳动意识、问题解决、技术应用等。 2.核心素养本质 对核心素养内涵的把
3、握，需要教师厘清几个基本认识，从本质上把握核心素养：核心素养不同于全面素养。初中道德与法治课教学中学生核心素养是着力于培养学生的关键素养，是突出全面素养中的关键少数；核心素养不单是个体需求，学生核心素养不仅要满足学生个体需求，还要满足社会需求，体现出时代性的特点；核心素养不是基础素养，它是基于提升学生竞争力的高级素养。 二、基于核心素养的初中道德与法治课教学实践及思考 本文以合理利用网络一课为例，简要阐述基于核心素养的初中道德与法治课教学实践。 1.树立大教育观，实现“学科教学”向“课程整合”的转变 学生核心素养内涵是丰富的，它包括人文底蕴，初中道德与法治课教学如何才能有效培养学生的核心素养？
4、这需要教师转变教学理念，树立大教育观，突破初中道德与法治课学科教学的疆界，实现“学科教学”向“课程整合”的转变，将之与初中历史、语文、地理、心理健康教育、信息技术等课程有机结合起来，优化课程教学内容。 合理利用网络一课在导入时，我先从交流网络知识入手。 活动一：秀秀吧 调动初中信息技术课所学到的知识，再结合自己或者他人的上网经历，畅谈自己对网络知识的认识。 活动二：故事汇 读下面一段心理健康教育课程中的小故事，重新说说你对网络的认识。 小泉从小学四年级年就开始迷恋上网，平时泡在网吧里整天痴迷于玩传奇 星际等游戏，他渐渐不愿上学，也不愿与其他同学来往。几天前，小泉独自一人去外婆家过周末，但外婆一
5、直未见其到家，打他的手机也打不通。就在准备向派出所报案时，小泉回来了。原来他一直“泡”在网吧，直到花光身上所有的钱才想到回家，他在网吧里连续玩了 1 天 1 夜此后，小泉不愿?c 人交流，常莫名其妙地发脾气。 本环节设计将初中道德与法治课程与信息技术、心理健康教育等课程有机结合起来，借助信息技术课程所学的知识，使学生认识到信息技术对世界、对人们生活产生的积极影响，强化学生信息化素养意识，使学生意识到科学技术是第一生产力。 2.强化学习体验，实现“传授知识”向“养成素养”转变 基于核心素养的初中道德与法治课必须要重新审视课程教学，把握课堂教学的新价值取向，从关注“知识”向关注“求知者”转变，精心
6、设计课堂教学活动，在丰富多彩的学习活动中，强化学生道德与法治课的学习体验，改变传统课堂“传授知识”的现状，促进学生对知识的吸收、内化，向学生核心素养转变，革新道德与法治课教学方式。为了强化学生学习体验，我组织学生围绕如何利用网络这个主题开展了一次课堂辩论，将学生分为正方和反方。在课堂辩论之前，学生可以利用网络搜集相关资料，作为自己一方的佐证。 活动三：谁与争锋 围绕如何运用网络，正方、反方各自确立观点，并充分利用搜集到的资料作为佐证，做到有理有据。在学生辩论的基础上，教师及时地介入加以引导：网络是一把双刃剑，它在带给我们方便的同时，也带来了不少弊端。我们一定要避免这些现象，学会合理地利用互联网
7、。 通过这一活动环节，学生在利用网络搜集资料的过程中增强了对网络的感性认识，切身感受到网络的正面价值。同时，在双方辩论的过程中，网络的利与弊被暴露无遗，强化学生对网络两面性的认识。学生在收集资料时必然会接触到多种案例，拓展视野，获得丰富体验，促进素养提升。 3.突出学生主体，实现“单向输出”向“互动共享”转变 在传统道德与法治课教学中，往往是教师单向输出知识，学生被动地接受，缺乏主动性，学生的课堂话语权被剥夺。基于核心素养的初中道德与法治课教学需要实现师生角色归位，将课堂还给学生，构建生本课堂、开放课堂，深层次推动师生、生生学习互动。 在学生辩论的基础上，开展小组合作学习活动。 活动四：智慧树
8、 作为一名中学生，如何才能做到合理运用网络，从而更好地避免网络带来的负面影响呢？划动你们的智慧之桨，让思维的碰碰船碰撞起来，写下你们小组的智慧结晶吧！ 学生通过小组合作学习，很快形成共识：要有目的性，确定上网干什么；严格控制上网时间，做到张弛有度；杜绝上网吧，要学会信息取舍， “学生不宜”的网站，不要进去，即使不小心进去了，也应立刻离开。学会自我保护，不要轻易把自己及家庭中的真实信息在网上告诉别人；不要与尚未谋面的网友见面，见面也必须在父母的同意和护送下，或与自己的长辈结伴而行等。 在这一环节中，教师要加强观察，积极参与到学生的合作学习中，成为学生合作学习的促进者，推动学生进行更广泛的思维互动
9、，力求形成全面、科学的认识，从而指导学生科学上网、健康上网。 最后，为了深化学生的学习体验，我又设计了漂流瓶环节。 活动五：漂流瓶 同学们，通过学习本课内容，你们知道了如何健康、科学地运用网络。课后让我们将本课学到的知识拟写成一个倡议，利用信息技术课，在信息技术教师的帮助下告诉人们如何合理运用网络，让充满智慧、凝聚爱心的漂流瓶动起来。 总之，基于核心素养的初中道德与法治课教学实践是课程改革的需要，也是促进学生可持续发展的需要。初中道德与法治课教师要进一步增强教学主动性，在实践中不断探寻学生核心素养培养路径，归还学生学习自主权，加强学生在道德与法治课程学习中的深度体验与探究，促进学生个体发展，提升学生社会适应性。 （特约编辑 斯 陌）
