多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用.doc

1、1多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用【 摘 要 】 小 学 数 学 课 堂 教 学 充 分 利 用 多 媒 体 进 行 教 学 ， 能 激励 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 突 破 教 学 重 点 、 难 点 ， 促 进 课 堂 教 学 的 有效 生 成 ， 促 进 学 生 整 体 素 质 的 全 面 提 高 。 在 追 求 课 堂 教 学 实效 性 的 同 时 ， 课 堂 上 出 现 了 大 量 的 多 媒 体 教 学 ， 表 面 上 看 图 文并 茂 ， 配 有 音 乐 、 视 频 等 ， 呈 现 快 速 ， 全 班 学 生 兴 致 勃 勃 ，场 面 热 闹 。 教 学 过 程 看 似

2、轰 轰 烈 烈 ， 其 实 收 效 甚 微 。 我 从 小 学数 学 课 堂 教 学 实 例 出 发 ， 对 多 媒 体 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 切入 点 进 行 理 性 思 考 和 分 析 ， 并 提 出 以 下 观 点 ： “结 合 具 体 的 教 学目 标 与 内 容 ， 将 学 科 与 多 媒 体 技 术 有 机 整 合 ”； “利 用 多 媒 体 技 术感 官 刺 激 的 多 样 性 ， 强 化 学 生 对 数 学 知 识 的 获 取 与 保 持 ”； “合理 设 计 多 媒 体 课 件 ， 正 确 取 舍 课 程 资 源 ”。关 键 词 ： 多 媒 体 技 术

3、有 机 整 合 刺 激 的 多 样 性 正 确 取 舍小 学 数 学 课 程 课 标 明 确 指 出 ， 数 学 课 程 的 设 计 与 实 施 应重 视 运 用 现 代 信 息 技 术 ， 把 信 息 技 术 作 为 学 生 学 习 数 学 和 解决 问 题 的 强 有 力 工 具 ， 致 力 于 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 使 学 生和老 师 有 更 多 的 精 力 投 入 到 探 索 性 的 数 学 学 习 活 动 中 。作 为 站 在 教 育 第 一 线 的 教 师 ， 完 全 有 必 要 对 数 学 课 堂 教学 重 新 认 识 。 运 用 多 媒 体 教 学 能 够 增

4、 加 课 堂 容 量 ， 事 先 在 课件 上 准 备 好 要 用 的 例 题 、 图 形 、 文 字 ， 甚 至 于 一 些 解 答 步 骤 、操 作 过 程 ， 上 课 时 按 照 实 际 情 况 逐 个 亮 出 ， 避 免 传 统 教 学 中抄 一 题 讲 一 题 ， 或 者 提 前 抄 在 小 黑 板 上 ， 所 有 题 目 全 部 亮 相 ，没 有 针 对 性 的 弊 端 。 使 用 多 媒 体 教 学 在 教 学 过 程 中 还 可 以 节 省大 量 时 间 ， 腾 出 更 多 的 时 间 让 学 生 思 考 和 练 习 ， 保 证 了 课 堂教 学 中 教 师 的 精 讲 和 学

5、 生 的 多 练 。2一 、 结 合 具 体 的 教 学 目 标 和 内 容 ， 将 学 科 特 点 与 多 媒 体 技 术 有机 整 合布 鲁 纳 认 为 ： 在 学 校 教 育 教 学 中 ， 所 有 教 学 计 划 在 很 大程 度 上 将 依 赖 于 为 达 到 教 学 目 标 而 采 用 的 教 学 媒 体 。数 学 课 堂 教 学 中 ， 要 在 有 限 的 四 十 分 钟 实 现 教 学 目 标 ， 突破 教 学 重 、 难 点 ， 媒 体 的 合 理 选 择 和 优 化 组 合 起 着 决 定 性 的作 用 。 因 此 ， 在 确 定 教 学 目 标 的 同 时 针 对 教 学

6、 内 容 ， 考 虑 选 用什 么 媒 体 才 能 最 大 限 度 地 挖 掘 学 生 潜 在 的 积 极 性 。 多 媒 体 具 有许 多 优 点 ， 根 据 教 学 内 容 来 选 择 课 件 ， 更 能 发 挥 多 媒 体 的 作用 ， 突 出 它 的 优 点 。 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 有 许 多 问 题 是 语 言和 文 字 难 以 直 观 表 达 的 ， 学 生 理 解 起 来 比 较 困 难 ， 采 用 多 媒体 往 往 能 很 好 地 解 决 这 些 问 题 。 例 如 ， 解 决 植 树 问 题 中 的 “两 端都 要 种 ”、 “一 端 种 ， 一 端 不

7、种 ”、 “两 端 都 不 种 ”这 三 种 情 况 ， 棵 数与 间 隔 数 的 关 系 容 易 混 淆 ， 可 以 用 幻 灯 片 的 直 观 性 模 拟 小 路旁 种 树 ， 展 示 出 这 三 种 种 树 方 法 ， 并 且 可 以 把 这 三 组 植 树 动 画与 线 段 图 整 合 、 表 格 间 任 意 切 换 、 棵 数 与 间 隔 数 的 关 系 反 复 区别 比 较 ， 有 利 于 学 生 加 深 认 识 和 理 解 ， 掌 握 知 识 ， 形 成 分 析问 题 、 解 决 问 题 的 技 能 。二 、 利 用 多 媒 体 感 官 刺 激 的 多 样 性 ， 强 化 学 生

8、 对 数 学 知 识 的获 取 与 保 持多 媒 体 提 供 的 外 部 刺 激 、 多 种 感 官 的 综 合 刺 激 ， 它 既 能 看得 见 （ 视 觉 ） 、 听 得 着 （ 听 觉 ） ， 还 能 动 手 操 作 （ 触 觉 ）。 这 种 多样 性 的 刺 激 ， 使 学 生 的 注 意 力 被 完 全 吸 引 到 教 学 上 来 ， 教 师再 也 不 用 为 维 持 课 堂 纪 律 而 花 费 过 多 的 时 间 ， 完 全 可 以 把 精力 放 在 课 堂 教 学 的 现 场 发 挥 之 中 ， 让 学 生 学 到 更 多 的 知 识 ， 获3得 更 多 的 技 能 。1、 创

9、设 问 题 情 境 ， 激 发 兴 趣 时 切 入“兴 趣 是 最 好 的 老 师 ”， 有 良 好 的 兴 趣 就 有 良 好 的 学 习 动 机 ，但 不 是 每 个 学 生 都 具 有 良 好 的 学 习 数 学 的 兴 趣 。“好 奇 ”是 学 生 的天 性 ， 他 们 对 新 颖 的 事 物 ， 知 道 而 没 有 见 过 的 事 物 都 感 兴 趣 ，要 激 发 学 生 的 学 习 数 学 的 积 极 性 ， 就 必 须 满 足 他 们 的 这 些 需求 。 而 传 统 教 学 和 现 在 的 许 多 教 学 都 是 严 格 按 照 教 学 大 纲 ，把 学 生 封 闭 在 枯 燥

10、 的 教 材 和 单 调 的 课 堂 内 ， 使 他 们 和 丰 富 的资 源 、 现 实 完 全 隔 离 ， 致 使 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 日 益 衰 减 。将 多 媒 体 融 于 数 学 课 堂 教 学 ， 利 用 多 媒 体 信 息 技 术 图 文 并 茂 、声 像 并 举 、 能 动 会 变 、 形 象 直 观 的 特 点 为 学 生 创 设 各 种 情 境 ，调 动 学 生 的 学 习 欲 望 ， 激 发 学 习 动 机 和 兴 趣 。 例 如 在 学 习 长方 体 和 正 方 体 的 体 积 后 ， 长 方 体 和 正 方 体 的 体 积 可 以 由 公 式 计算 ，

11、 但 桔 子 、 苹 果 、 土 豆 等 不 规 则 物 体 的 体 积 应 该 怎 样 计 算呢 ？ 由 “乌 鸦 喝 水 ”引 发 学 生 的 思 考 ： 放 入 土 豆 后 杯 子 里 的 水 会被 挤 出 一 部 分 ， 挤 出 这 部 分 水 的 体 积 和 土 豆 的 体 积 有 什 么 关系 ？ 然 后 课 件 展 示 （ 量 杯 中 的 水 原 来 为 200ml， 放 入 土 豆 后 水为 350ml） 接 着 提 问 ： 土 豆 的 体 积 应 该 怎 样 计 算 ？ 通 过 观 察 得出 结 论 ： 土 豆 的 体 积 就 是 水 面 上 升 的 那 部 分 水 的 体

12、积 。2、 强 化 感 知 ， 突 破 疑 难 时 切 入小 学 生 生 活 知 识 面 窄 ， 感 性 知 识 少 ， 抽 象 思 维 能 力 比 较弱 ， 运 用 多 媒 体 能 直 观 形 象 地 把 整 个 过 程 显 示 出 来 ， 可 以 给学 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 为 他 们 学 习 数 学 知 识 架 设 一 座 由 形 象思 维 到 抽 象 思 维 过 渡 的 桥 梁 ， 帮 助 他 们 理 解 知 识 。 例 如 在 教 学平 行 四 边 形 的 面 积 时 ， 运 用 多 媒 体 课 件 直 观 演 示 ， 首 先 由 学4生 动 手 剪 、 拼 ， 学 生

13、 用 三 种 方 法 （ 剪 成 两 个 梯 形 、 一 个 梯 形 一个 三 角 形 、 一 个 五 边 形 一 个 三 角 形 ）， 通 过 平 移 、 旋 转 ， 将 平 行四 边 形 转 化 为 熟 知 的 长 方 形 ， 再 由 学 生 汇 报 展 示 给 全 班 同 学 ，找 准 拼 出 的 长 方 形 的 长 、 宽 与 原 来 的 平 行 四 边 形 的 底 和 高 的 关系 ， 通 过 观 察 、 讨 论 、 归 纳 这 几 种 方 法 的 共 同 之 处 ， 进 而 发 现拼 出 的 长 方 形 的 长 就 是 原 来 平 行 四 边 形 的 底 ， 长 方 形 的 宽 就

14、是 原 来 平 行 四 边 形 的 高 ， 进 而 推 导 出 结 论 ： 平 行 四 边 形 的 面 积=底 x 高 。 在 此 基 础 上 作 一 定 的 拓 展 延 伸 ， 在 两 条 平 行 线 之 间逐 个 展 示 等 底 等 高 但 形 状 不 同 的 平 行 四 边 形 ， 有 的 端 正 、 有的 倾 斜 ， 还 有 的 特 别 倾 斜 ， 以 不 同 的 颜 色 填 充 各 个 平 行 四 边形 ， 逐 个 出 现 ， 几 个 平 行 四 边 形 展 示 完 后 ， 在 视 觉 上 给 学 生 造成 错 觉 。 然 后 请 学 生 仔 细 观 察 这 几 个 平 行 四 边

15、形 有 什 么 共 同 点 ？然 后 进 行 验 证 ， 这 几 个 形 状 各 异 的 平 行 四 边 形 等 底 等 高 ， 最 后推 导 出 结 论 ： 等 低 等 高 的 平 行 四 边 形 面 积 相 等 。 在 教 学 过 程 中 ，多 媒 体 成 功 地 辅 助 教 学 ， 学 生 完 全 处 于 一 种 思 维 高 度 集 中 ，愉 悦 而 兴 奋 的 心 理 状 态 ， 接 受 视 听 信 息 ， 很 快 能 够 理 解 ， 并用 简 洁 语 言 描 述 ， 准 确 找 到 长 方 形 的 长 、 宽 与 平 行 四 边 形 的 底和 高 的 关 系 ， 培 养 了 学 生

16、的 观 察 能 力 、 分 析 能 力 及 拓 展 能 力 。3、 模 拟 操 作 ， 深 化 理 解 时 切 入心 理 学 研 究 表 明 ， 思 维 往 往 是 以 动 手 开 始 的 ， 切 断 活 动与 思 维 的 联 系 ， 思 维 就 得 不 到 发 展 ， 要 解 决 数 学 知 识 的 抽 象性 与 学 生 思 维 形 象 性 之 间 的 矛 盾 ， 关 键 是 靠 动 手 操 作 。 例 如在 教 学 “圆 的 面 积 ”时 ， 学 生 对 于 推 导 过 程 ， 特 别 是 等 分 的 份 数越 多 ， 拼 成 的 图 形 就 越 接 近 长 方 形 的 道 理 难 以 理

17、 解 。 教 师 在 教学 中 用 多 媒 体 演 示 ， 先 把 一 个 圆 2 等 分 ， 用 红 绿 表 示 两 个 半 圆 ，5再 把 两 个 半 圆 分 别 分 成 8 个 相 等 的 小 扇 形 ， 让 小 扇 形 一 个 个 从圆 中 “飞 出 来 ”（ 还 剩 下 一 个 虚 圆 圈 ） 排 成 两 列 ， 拼 成 一 个 近 似 长方 形 （ 闪 烁 显 示 ） 。 再 依 次 进 行 16、 32 等 分 的 方 法 进 行 割 补 ，让 学 生 通 过 对 比 ， 直 观 地 看 出 等 分 份 数 越 多 ， 越 接 近 长 方 形 。在 此 基 础 上 ， 在 通 过

18、 移 动 演 示 ， 使 学 生 找 准 圆 半 径 、 圆 周 长的 一 半 与 拼 成 的 长 方 形 的 长 宽 之 间 的 关 系 ， 从 而 推 导 出 圆 面 积计 算 公 式 。 通 过 演 示 ， 步 步 引 导 ， 环 环 相 扣 ， 循 序 渐 进 的 推进 ， 在 学 生 头 脑 中 留 下 “化 圆 为 方 ”的 深 刻 表 象 ， 帮 助 学 生 悟 出 圆面 积 计 算 公 式 ， 体 验 发 现 数 学 规 律 的 过 程 。三 、 合 理 设 计 多 媒 体 课 件 ， 正 确 取 舍 课 程 资 源多 媒 体 技 术 在 课 堂 中 的 应 用 不 仅 与 多

19、 媒 体 本 身 的 表 现 能 力有 关 ， 还 与 学 生 的 学 习 愿 望 、 教 学 内 容 的 特 点 、 教 师 对 多 媒 体技 术 的 理 解 和 应 用 能 力 有 关 ， 运 用 得 当 ， 事 半 功 倍 ， 运 用 不当 ， 事 倍 功 半 。1、 正 确 处 理 好 教 师 主 导 与 学 生 主 体 的 关 系教 学 目 标 的 完 成 情 况 是 评 价 一 节 课 成 败 的 关 键 所 在 ， 而将 多 媒 体 技 术 融 入 到 教 学 设 计 的 目 的 就 是 为 了 更 好 地 达 成 教学 目 标 。 课 件 的 设 计 应 为 “辅 教 ”转 变

20、 到 “辅 学 ”上 来 ， 把 学 生 放 置在 学 习 的 主 体 地 位 上 ， 应 着 力 与 学 生 能 力 的 培 养 ， 体 现 学 生的 思 维 方 式 ， 而 不 是 教 师 的 思 维 方 式 。 所 以 ， 制 作 课 件 必 须要 从 学 生 的 年 龄 特 征 、 认 知 规 律 出 发 ， 多 媒 体 教 学 绝 不 是 全堂 多 媒 体 演 示 。 课 堂 教 学 的 本 质 是 师 生 互 动 ， 在 课 堂 上 教 师应 当 注 重 知 识 的 反 馈 环 节 ， 注 重 师 生 间 的 交 流 。 课 堂 上 教 师在 创 设 情 境 ， 突 破 重 、 难

21、 点 时 适 时 借 助 课 件 ， 引 导 学 生 有 针 对性 地 思 考 问 题 ， 在 探 索 中 获 取 知 识 ， 形 成 技 能 。62、 要 处 理 好 多 媒 体 技 术 与 教 学 内 容 的 关 系多 媒 体 技 术 作 为 教 学 的 一 种 辅 助 设 备 ， 对 它 的 使 用 也 是有 局 限 性 的 ， 主 要 表 现 在 多 媒 体 技 术 表 现 手 法 的 局 限 性 和 教 材资 源 的 可 用 性 两 大 方 面 。 多 媒 体 技 术 的 表 现 手 法 灵 活 多 样 ，一 旦 采 用 了 多 媒 体 技 术 ， 那 么 就 不 可 能 在 同 一

22、 时 间 对 学 生 的动 手 能 力 、 小 组 合 作 交 流 能 力 进 行 培 养 ， 也 就 是 说 它 对 学 生能 力 的 培 养 还 不 能 达 到 多 元 的 要 求 ， 所 以 必 须 慎 重 选 择 ， 科学 利 用 。 另 一 方 面 ， 教 材 本 身 的 特 点 ， 决 定 了 多 媒 体 技 术 在小 学 数 学 教 学 中 使 用 的 局 限 性 。 例 如 在 教 学 “分 数 四 则 混 合 运 算 ”时 ， 教 学 目 标 是 学 习 分 数 的 四 则 混 合 运 算 ， 提 高 计 算 能 力 ，已 有 了 整 数 四 则 混 合 运 算 的 经 验

23、， 对 此 利 用 传 统 教 学 媒 体 ，在 黑 板 上 划 划 标 标 ， 再 让 学 生 说 说 练 练 就 能 很 好 地 达 成 目 标 。如 果 利 用 了 多 媒 体 技 术 ， 反 而 显 得 画 蛇 添 足 ， 多 此 一 举 。 再比 如 ， 有 些 数 学 课 是 以 培 养 学 生 动 手 能 力 为 主 的 ， 有 些 数 学课 是 以 培 养 学 生 计 算 能 力 为 主 的 ， 有 些 数 学 课 是 以 培 养 学 生探 索 能 力 为 主 的 对 此 ， 虽 然 不 能 给 每 节 数 学 课 一 一 区 分 清楚 ， 但 是 我 们 能 够 从 教 材 内 容 中 找 出 对 学 生 掌 握 知 识 和 培 养 能力 的 侧 重 点 ， 只 有 目 标 明 确 了 ， 我 们 才 能 够 做 出 合 理 的 取 舍 。综 上 所 述 ， 随 着 多 媒 体 技 术 辅 助 教 学 的 广 泛 应 用 ， 我 们要 更 新 自 己 的 教 学 观 点 ， 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 ， 科 学 合 理 地运 用 多 媒 体 技 术 ， 真 正 使 多 媒 体 成 为 我 们 教 学 的 得 力 助 手 。参 考 文 献 ： 小 学 教 学 课 程 标 准 教 育 学 信 息 技 术 7