资源描述
教师职业能力测验教育理论基础 教育心理学,主 讲:卢 巧 真,第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的基本内涵
第二节 教育心理学的发展进程
第三节 教育心理学的研究方法,一、教育心理学的研究对象与内容
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学与邻近学科的关系
（一）教育心理学与教育学关系
1、教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和提示教育活动的规律，服务于教育实践。
2、教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系：个性与共性
1、普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律。
2、教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。,第一节 教育心理学的基本内涵,第一章 教育心理学概述,第一章 教育心理学概述,第二节 教育心理学的发展进程,四个时期(作为一门独立的心理学分支学科是在19世纪未20世纪初)
一、初创时期（20世纪20年代以前）
先秦时期孔子提出“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”
亚里士多德《论灵魂》
瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。
1868年俄国教育家乌申斯基被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
1903年，心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。被称为“教育心理学之父”
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。,第一章 教育心理学概述,第二节 教育心理学的发展进程,三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学
五、 80年代以来的成果：
一是主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学过程，并对自身的心理活动作出控制；
二是反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
三、是合作性研究，即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；
四是社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习和结果。,预测题,1 、教育心理学研究的对象是 .
2 、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“ ”的思想。
3 、 1868年俄国教育家 被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
4 、 1877年，俄国教育学和心理学家 发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
5 、 1903年，心理学家 出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。被称为“ ”,预测题,6 、 1924年， 编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
7 、先秦时期 提出“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”
8 、亚里士多德写《 》著作.
9 、教育心理学研究的时期是20世纪 .
10 、 研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对自我调节.,答案:
1 、教学情境中的学与教2 、教育教学的心理学化3 、乌申斯基4 、卡普捷列夫5 、桑代克 教育心理学之父6 、廖世承7 、孔子
8 、论灵魂 9 、20~50年代 10 、反思性研究,第一章 教育心理学概述,第三节 教育心理学的研究方法,一、实验法：是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。
二、观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。
三、调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。
四、个案研究（Casestudy）是定性研究的一种形式，关注于某一个人、组织、事件或其他实体。
五、教育经验总结法：是教育心理学一个重要的研究方法，它是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，提示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
另有：产品分析法或作品分析法。,第二章 人生全程发展及个别差异,第一节 人生全程发展概述
第二节 学生的个别差异,第二章 人生全程发展及个别差异,第一节 人生全程发展概述,一、人生全程发展观：
（一）观点：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程。
（二）个体心理发展的划分：八个阶段
乳儿期（0岁~1岁）、婴儿期（1岁~3岁）
幼儿期（3岁~6岁）、童年期（6、7岁~11、12岁）
少年期（11、12岁~14、15岁）
青年期（14、15岁~25岁）
成年期（25岁~65岁）、老年期（65岁以后）,第二章 人生全程发展及个别差异,第一节 人生全各发展概述,二、学生的心理发展
（一）心理发展的概念：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
（二）学生心理发展的一般特征：
1、连续性和阶段性；2、定向性与顺序性；
3、不平衡性； 4、差异性。
（奥地利生态学家劳伦兹提出关键期一词。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期）
（三）中小学生心理发展的阶段特征
1、童年期2、少年期3、青年初期,第二章 人生全程发展及个别差异,第一节 人生全各发展概述,三、心理发展的理论：
（一）皮亚杰的认知发展阶段论：
1、感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作分化阶段。
2、前运算阶段（2~7岁）
一是早期的信号功能；二是自我中心性；
三是思维的局限性。守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。
3、具体运算阶段（7~11岁）
4、形式运算阶段（11岁~成人）,第二章 人生全程发展及个别差异,第一节 人生全各发展概述,二、埃里克森的人格发展阶段论：八个顺序
（一）基本的信任感对基本的不信任感（0~1﹒5岁）
（二）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
（三）主动感对内疚感（4~5岁）
（四）勤奋感对自卑感（6~11岁）
（五）自我同一性对角色混乱（12~18岁）
三、关于最近发展区：
20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”。他认为，儿童有两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。,第二章 人生全程发展及个别差异,第二节 学生的个别差异,一、学生的智力差异：
主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。
二、学生的性格差异
（一）性格的特征差异：
一是对现实态度的性格特征； 二是性格的理智特征；
三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。
（二）性格的类型差异：常见的分类学说有：向性说和独立顺从说。
1 、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型和内倾型.
2 、依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。,第二章 人生全程发展及个别差异,三、学生的认知方式差异
（一）场依存与场独立：
（二）冲动型与沉思型
（三）具体型和抽象型
（四）发散型和辐合型。,第二节 学生的个别差异,(一)场依存与场独立
心理学家把外界环境描述为一个场。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。,(二)冲动型与沉思型
冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型学生在解决认知任务时，总
是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题中占有优势。,(三)具体型与抽象型
具体型学生在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们，否则很容易使他们产生偏见。抽象型学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。,(四)发散型与辐合型
辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维特征，表现为搜集或综合信息与知识，
运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适的唯一正确解答。而发散型认知方式则是指在解决问
题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
认知差异的教育意义如下：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。,第二章 人生全程发展及个别差异,预测题
一 单选题:
1、个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这就是身心发展的( )。
A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．阶段性
2、最近发展区是指（ ）
A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力
C.儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离
D.需要在不发展阶段掌握的能力
3、小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照他人的意见办事，不善于应付紧急情况，他的这种性格类型属于（ ）
A.场独立型占优势 B.场依存型占优势 C.情感型 D.外倾型,第二节 学生的个别差异,第二章 人生全程发展及个别差异,预测题
一 单选题:
4、7～12岁的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号形成一系列的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的( )
A．感觉运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
5、前运算阶段儿童思维的特点是( )
A．以自我为中心 B．概念守恒 C．抽象思维 D．运算思维
6、少年期的年龄阶段是指（ ）
A.3-6、7岁 B.6、7岁-11、12岁
C.11、12-14、15岁 D. 14、15-17、18岁,第二节 学生的个别差异,第二章 人生全程发展及个别差异,预测题
一 单选题:
7、儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（ ）
Ａ.阶段性 Ｂ.顺序性 Ｃ.不平衡性 Ｄ.差异性
8、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而定的风格称为( )
A．人格 B．学习方式 C．学习策略 D．认知方式
9、心理断乳期是指( )
A．幼儿期 B．儿童期 c．少年期 D．青年期,第二节 学生的个别差异,第二章 人生全程发展及个别差异,预测题
二 名词解释:
1、最近发展区:儿童的现有水平和通过训练和学习后可能达到的发展水平之问的差异就是最近发展区。
2、儿童个体发展：儿童个体发展是指儿童的身心不断发生变化的过程。
三 填空题:
1、瑞士心理学家皮亚杰关于认识发生论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、 、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
2、个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、稳定性、可变性和 。
四 多选题:
人身心发展的特征有( )
A顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性,第二节 学生的个别差异,单选：1、D
2、C【解析】考查最近发展区的定义。
3、B【解析】场依存型的人对客观事物的判断常以外部线索为依据。
4、C【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段论，7-l2岁属于具体运算阶段。
5、 A【解析】自我中心是前运算阶段儿童思维的突出特点。
6、 C【解析】少年期是初中阶段，指11、l2～14、15岁。
7、B【解析】略。
8、 D【解析】本题考查认知方式的定义。
9、C【解析】心理断乳期是指少年期。这个时期少年追求独立的愿望增强，急于脱离心理上对父母的依赖．
填空题：前运算水平、个别差异性
ABCD【解析】个体身心发展的特征有顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、稳定性、可变性和互补性。,第三章 学习理论,第一节 学习概述
第二节 一般学习理论,第三章 学习理论,第一节 学习概述,一、学习的内涵
（一）学习的实质：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
对于学习的理解：
（二）学生的学习：
以系统学习人类的间接知识经验为主；在教师的指导下，有目的、有组织地进行；促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。,二、学习的分类
（一）从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习
（二）按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能；
（三）按学习意识水平，美国心理学家阿瑟、雷伯将学习分为内隐学习和外显学习
（四）按学习性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；
（五）按学习内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。,第三章 学习理论,第一节 学习概述,第二节 一般学习理论,第三章 学习理论,一、行为主义学习理论
（一）观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结派学习理论。
（二）主要代表人及观点
1、经典性条件作用理论
代表人：巴甫洛夫发现经典性条件作用。
华生：刺激——反应（S—R）联结，他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程.经典性条件作用的规律包括习得、消退、刺激泛化和刺激分化。,第二节 一般学习理论,第三章 学习理论,2、桑代克的试误——联结学习理论
(1) 联结公式是S——R
(2)学习的实质在于形成情境与反应之间的联结;
(3)学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程,而联结是通过尝试错误的过程建立的;
(4)学习的进程是一种渐进的,盲目的,尝试错误的过程;
(5) 学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。,3、斯金约的操作性条件作用理论：
他把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强么应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
认为“教育就是塑造行为”；强调程序教学。
4、班杜拉的社会学习理论：（认知—联结主义模式）
他以儿童的社会行为习得为研究对象。观察学习是人的学习最重要的形式。他认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应行到修正的过程。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,二 认知派学习理论：
1、格式塔的完形——顿悟学习理论
代表人：苛勒：
观点：第一 从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形；第二 从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
2、托尔曼的符号学习理论：
代表人：托尔曼
观点：学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。其次，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,3、布鲁纳的认知—发现学习理论
代表人：布鲁纳
观点：学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激——反应联结；学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得，转化和评价三个过程。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,4、奥苏贝尔的认知—接受学习论
代表人：奥苏贝尔
观点：(1)从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；
(2)从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
(3)认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但是更强调有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。
5、加涅的信息加工学习理论
代表人：加涅。
观点：学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,5、加涅的信息加工学习理论
代表人：加涅。
观点：学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、根据阶段、操作阶段、反馈阶段。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,三 人本主义学习理论
代表人：罗杰斯
观点：认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。
1、有意义的自由学习观：
人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
2、学生中心的教学观
教育与教学过程就是要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
学生中心模式又称为非指导教学模式。教师不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,四 建构主义学习理论
1、建构主义学习观：
观点：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
2、建构主义学生观：
观点：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
3、建构主义的知识观：
观点：强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：一是知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；二是知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是在针对具体情境进行再创造。三是尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这此命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构
起来，取决于特定情境下的学习历程。,第三章 学习理论,第二节 一般学习理论,4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
（1）教师要对学生的学习模式，有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念；
（2）教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学习生成新的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性的学习。,预测题
一单选题
1、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )
A．蜜蜂采蜜 B．老鼠打洞
C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为
2、学生发现生活中的问题，并搜集资料加以分析解决的学习方法是( )
A．接受性学习 B．研究性学习 C．合作式学习D．网络化学习
3、在教师指导下，学习者接受事物意义的学习称为( )
A．机械学习 B．接受学习 C．发现学习 D．有意义的发现学习,答案：
1、D【解析】学习是人和动物在生活过程中，通过练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。A、B是本能行为，C不是通过练习得来的。
2、B【解析】本题考查研究性学习的定义。
3、B【解析】本题考查接受学习的定义,预测题
一单选题
4、“杯弓蛇影”反映的是一种( )现象
A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.行为强化
5、下列不属于学习的是( ）
A．小孩吃饭时学会了用筷子 B.酒后驾车
C．天天看书、看报 D.学生听课
6、桑代克的学习理论被成为（ )
A.刺激—反应理论 B.认知发现理论
C.联结—试误理论 D.有意义的接受学习,答案：
4、A【解析】刺激的泛化是指某种特定的刺激所引起的某种反应，在遇到其他新的、类似的刺激时，还会产生相似的反应的现象。
5、B【解析】酒后驾车不属于学习。
6、C【解析】桑代克的学习理论称为联结一试误理论。,预测题
二 填空题
1、加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、 和态度。
2、加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、 、言语信息、动作技能和态度。
3、斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而 是增强反应概率的手段。
4、学习的实质是在主体内部构造成 。
5、概念和规则学习的基础是 学习。
6、格式塔学派认为学习是通过 实现的。,答案： 1、动作技能 2、认知策略 3、强化 4、动作或动作潜能的持久变化
5、总括 6、顿悟,预测题
三 多选题
下列能说明学习内涵的是( )
A．学习是一种活动
B．学习是可以用经验或练习来解释的行为变化
C．学习是通过相应的行为变化得以体现的，而且这种变化是相对持久的
D．学习是主体积累经验，构建心理结构的过程
E．学习是生理成熟引起行为变化的过程
四 判断题
1、学会如何学习实质上是在适当的条件下应用适当的元认知策略。( )
2、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与互相排斥的。 ( ),多选题：答案：ABCD【解析】学习不是由生理成熟起的，而是由不断的练习引起的行为变化，故E项错误。
判断题：答案： 1、 √【解析】略。 2、 √【解析】苛勒的顿悟学说属于认知主义学习理论，桑代克的学说属于行为主义学习理论，他们是相互排斥的。,预测题
五 简答题 ：
简述学生学习的特点。
（1）以系统学习人类的间接知识经验为主；
（2）在教师的指导下，有目的、有组织地进行；
（3）学习是促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。,预测题
六、论述题
论述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
（1）学习观。①学习的实质在于主动地形成认知结构。②学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识．从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
（2）教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它．
②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号置种表象形式来呈现；程序原则，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力；强化原则，让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
（3）教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其相互关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成一同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。,第四章 学习心理,第一节 学习动机
第二节 学习策略
第三节 学习迁移
第四节 知识与技能
第五节 问题解决与创造性
第六节 态度与品德,第一节 学习动机,第四章 学习心理,一、学习动机概述
（一）学习动机的含义：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分：学习需要与学习期待。
(二)学习动机的分类：
1根据动机产生的诱因来源，学习动机分为内部动机和外部学习动机
2根据学习动机的社会意义，学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机
3根据学习动机起作用时间的长短，学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性的学习动机
4按动机在活动中作用的大小,学习动机分为主导学习动机和辅助学习动机.
5根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,3、学习动机与学习效果的关系
学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。“耶克斯——多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,二、学习动机理论
1. 强化论
（1）观点：行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生。行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。
（2）研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,2. 需要层次理论
（1）代表人：马斯洛
（2）观点：马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各层次都与学习有一定的关系。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。这两种需要得不到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心理疾病。归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。求知的需要就是学习动机，审美的需要在很大成分上也是学习动机，它们推动人去求真、求善、求美。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该加以培养的。在学校学习中，对不同的人来讲，各种需要的重要性不同。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,3、 成就动机论
（1）代表人：阿特金森
（2）观点：
A. 成就动机是指个体努力，克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习过程中，成就动机是一种主要的学习动机。
B. 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。成就动机对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,4、成败归因理论：
（1）代表人：韦纳
（1）观点：归因是人们对自己或他人活动及期货的原因所作的解释和评价。
美国心理学家韦纳将人经历过事情的成败归结为六原因，即能力高低、努力程度、工作难度、运气、身心状态及外界环境等。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个程度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。然后加以正确辅导与教育。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,5、自我效能感理论
（1）代表人：班杜拉
（2）观点：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的
（3）自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响： P266活动的选择；努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；活动时的情绪；完成学习任务等。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,三、学习动机的培养与激发
1、激发兴趣，维持好奇心
2、设置合适的目标
3、培养恰当的自我效能感
4、训练归因
5、表达明确的期望，提供及时的反馈
6、合理运用外部奖赏，有效运用表扬。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,预测题
单选题
1．“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”这一论述强调的学习动机类型是( )A．内部动机 B．外部动机 C．社会交往动机 D．自我提高动机
2、阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机属于（ ）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.求知欲
3、认为中等难度的学习任务最有利于激发学习动机的理论是（ ）
A.耶克斯—多德森定律 B.动机的诱因理论 C.成就动机理论 D.自我效能理论
4、在认识到学习的意义及学习对自己的重要性的基础上而产生的自觉主动的学习动机是( )A．外在动机 B．内在动机 C．生理性动机 D．交往动机,答案： 1． A【解析】这句话的意思是知道一定的知识不如乐于求知，它强调了学习的内部动机。
2、 C 【解析】为了得到父母的表扬而刻苦努力学习，这种学习动机属于附属内驱力。
3、A【解析】考查耶克斯一多德森定律的内容。
4、 B【解析】认识到学习的意义而进行的学习属于内在动机驱动的学习。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,预测题
单选题：
5、由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（ ）
A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.消退
6、下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A.喜欢对问题承担责任 B宁愿担任专业工作而不愿做企业家.
C.倾向于选择风险较小的工作 D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳
填空题
1、学习动机的两个基本成分是学习需要和 ，两者相互作用形成学习的动机系统。
2、学习动机是推动学习的一种内部动力。学习动机往往与 联系在一起。,5、C【解析】负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
6、 A【解析】敢于承担责任是高成就动机者的特点之一。
填空题：学习期待 、兴趣、求知欲、责任感,第四章 学习心理,第一节 学习动机,预测题
判断题：
1、学习动机与学习效果总是一致的。 ( )
2、学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。 ( )
3、负强化和惩罚在本质上是相同的。 （ ）,答案：
1、 ×【解析】两者并不总是一致，有时学习动机太强反而导致学习效果下降。
2、×【解析】学习引起的行为潜能的变化是持久的。
3、 ×【解析】负强化的结果是导致行为出现的频率增加，而惩罚是使行为出现的频率降低，两者的本质是不同的。,第四章 学习心理,第一节 学习动机,预测题
论述题：
试述如何激发学生的学习动机。
（1）激发兴趣，维持好奇心；
（2）设置合适的目标；
（3）培养恰当的自我效能感；
（4）训练归因；
（5）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬；
（6）表达明确的期望，合理运用外部奖赏。
简答题
如何增强学生的学业自我效能感?
（1）让学生在学习中体验成功；
（2）为学生提供适当的榜样示范；
（3）指导学生树立适当的学习目标和作业日标；
（4）给学生积极的归凶反馈，并指导学生学会适当的自我归因；
（5）给学生适当奖励；
（6）给学生学习策略指导，使学生学会自我监控一,第四章 学习心理,第二节 学习策略,一、学习策略概述:
（一）学习策略定义:是指学习者在学习活动中为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
（二）学习策略的特点：
1、操作性和监控性的有机统一
2、外显性和内隐性的有机统一
3、主动性和迁移的有机统一
（三）学习策略的分类：
认知策略、元认知策略和资源管理策略。,第四章 学习心理,（三）自我调节学习
是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学生能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。,第二节 学习策略,第四章 学习心理,第二节 学习策略,（四）学习策略
1、认知策略：
2、元认知策略：
3、资源管理策略,第四章 学习心理,第二节 学习策略,1、认知策略：
（1）复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
如重复、抄写、作记录、划线等；
（2）精加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
①记忆术：形象联想法；谐音联想法；首字连词法；位置记忆法。
②记笔记 ③提问 ④生成性学习 ⑤运用背景知识，联系客观实际
（3）组织策略:如组块、选择要点、列提纲、画地图等。
是指将经过精加式提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
①归类策略：
②纲要策略：主题纲要法；符号纲要法。,第四章 学习心理,第二节 学习策略,2、元认知策略
（1）含义：
①元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知调控。
②学习的元认知策略：是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
（2）分类：
①计划策略，如设置目标、浏览、设疑等；
②监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；
③调节策略，如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。,第四章 学习心理,第二节 学习策略,3、资源管理策略：
（1）时间管理策略，如建立时间表、设置目标等；
（2）环境管理策略，如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等；
（3）努力管理策略，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不解、自我强化等；
（4）学业求助策略：
其他人的支持，如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴、小组学习、获得个别指导等。,第四章 学习心理,第二节 学习策略,（五）学习策略的训练
1、学习策略的训练原则
(1)主体性原则 (2)内化性原则
(3)特定性原则 (4)生成性原则
(5)有效的监控 (6)个人自我效能感
2、学习策略的教学
（1）注重元认知监控和调节训练
（2）有效运用教学反馈
（3）提供足够的教学时间。,第四章 学习心理,第二节 学习策略,预测题
单选题
1、有位历史老师让学生记明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”，这种方法是（ ）
A．复述策略 B.组织策略 C.精加工策略D.自由联想策略
2、元认知的实质是对认知活动的自我意识和（ ）
A.自我学习 B.自我调节 C.自我完善 D.自我反省,1、C【解析】该方法属于精加工策略中的记忆术。
2、 B【解析】元认知是对认知活动的自我意识和自我调节。,第四章 学习心理,第三节 学习迁移,一、学习迁移的概述:
（一）学习迁移的含义
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。
（二）学习迁移的类型
1、正迁移和负迁移。（根据迁移的性质和结果分）2、低路迁移和高路迁移。（根据迁移的路径分）3、水平迁移和垂直迁移。（根据迁移内容的抽象和概括水平不同分）4、顺向迁移和逆向迁移（根据迁移发生的方向分）。5、一般迁移与具体迁移 （根据迁移内容的不同）6、近迁移和远迁移（根据迁移的程度分）,
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