1、发展心理学理论与方法论的发展,管理资源吧（），提供海量管理资料免费下载！,2,发展心理学理论与方法论发展,1 发展心理学的三个基本理论问题2 方法：定性研究新概念 3 从静到动：生态系统论 4 从宏观到微观：行为遗传学 5 从智力五因素到人格“大五” 6 从道德认知到道德实践：从科尔伯格到尤尼斯 7 从家庭到社会： 群体社会化发展理论 8 从工具智力到背景智力,3,一、发展心理学的三个基本理论问题,4,发展心理学的三个基本理论问题,有机论 对 机械论Organism VS Mechanism发展的连续性 对 阶段性Continuity VS Discontinuity天性 对 教养Nature
2、 VS Nurture,5,发展心理学的三个基本理论问题,精神分析理论有机论：心理结构之间的联系（如本我、自我、超我）决定人格阶段性：强调性心理发展和心理社会发展的阶段 天性和教养：强调二者，通过儿童教养实践引导并控制儿童的本能冲动,6,发展心理学的三个基本理论问题,行为主义和社会学习论机械论：发展是刺激和行为反应之间建立联系的结果连续性：随着年龄增长学到的行为的数量增加导致发展强调教养：条件反射和模式化的学习原理决定发展,7,发展心理学的三个基本理论问题,皮亚杰的认知发展理论有机论：心理结构决定着儿童对周围世界的理解；儿童积极地建构他们的知识阶段性：强调认知发展的阶段强调二者：既强调儿童内在
3、的探索世界的内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰富的环境的支持,8,发展心理学的三个基本理论问题,信息加工理论有机论和机械论：积极的信息加工结构加上机械的、计算机式的输入刺激和输出行为导致发展连续性：随着年龄增长，知觉、注意、记忆解决问题技能的数量增加，导致发展天性和教养：强调二者，儿童的成熟和学习机会的多少决定信息加工技能的获得,9,发展心理学的三个基本理论问题,习性学有机论：婴儿天生就生物性地准备好接受社会符号，以积极地为生存而努力；在婴儿与养育者的依恋和其他适应行为基础上，心理结构随年龄而发展连续性和阶段性：适应行为类型的数量随年龄增长而增加，同时也强调短暂的敏感期的突然出现，它导致能
4、力和行为的质变天性和教养：强调二者，强调具有生物基础的行为方式，但必须有适当的刺激环境来激发之，学习可以促进行为的适应性,10,发展心理学的三个基本理论问题,生态系统论有机论：儿童的人格特征和思维活动方式积极促进他们的发展连续性和阶段性：未说明天性和教养：强调二者，儿童特征与别人的反应双向地互相影响，环境的层次影响着儿童养育经验,11,发展心理学的三个基本理论问题,维果茨基的社会文化理论有机论：儿童将社会对话内化，形成心理结构，来指导自己的行为连续性：儿童与成熟的社会成员的相互作用导致思维和行为的按部就班的变化天性和教养：强调二者，成熟加上同有知识的社会成员的相互作用影响着心理结构的发展和适应
5、文化的技能,12,二、方法：定性研究新概念,13,方法：定性研究新概念,1定性研究是从被研究者的角度来描述、分析人类及其群体的文化和行为。定性研究的最重要的特征是“从所研究的人们的角度来表达出对事件、行动、准则、价值观等的看法和意见”。,14,方法：定性研究新概念,2定性研究强调对所研究的社会背景作出全面的、整体的理解。社会生活被看作是相互联结在一起的事件，为了反映日常生活的真实面目，需要对它们进行完整的描述。,15,方法：定性研究新概念,3定性研究采用的是一种灵活而可重复的研究策略。这种做法常常会发现一些意想不到的重要课题，而如果研究者局限于一套预定的问题或数据收集方法的话，这些课题也许就不
6、会发现。在定性研究中，研究者要对研究问题及数据收集方法作出一些初步的选择，但是随着资料收集的进展，这些选择也许要做适当的变动（见图1）。这就与严格按照一定程序行事的实验设计形成对比。在实验设计中，所有的步骤必须在数据收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和执行（见图2）。,16,目的与对象/研究的问题,研究设计与取样,研究结果在实践中的应用,数据分析,数据收集,图1 定性研究的多重、循环特征,17,目的、对象/研究的问题,研究设计与取样,收集资料,分析资料,成果应用,图2 定量研究的逻辑结构,18,三、从静到动：生态系统论,19,人类发展的生态学就是对人与人直接生活的环境之间相互适应的科学
7、研究。这里所说的人，是不断成长的、积极主动的，环境的特性也是不断变化的。这两者之间相互适应的过程受环境之间相互关系的影响，同时也受环境所处的大环境的制约。,从静到动：生态系统论,20,从静到动：生态系统论,勒温：B = f ( P E ) (行为是人与环境的复合函数)布朗芬布伦纳：D = f ( P E ) （发展是人与环境的复合函数）Dt = f (t-p) (PE) (t-p)（t指对发展结果进行观测的时间，t-p指时间段，它不仅出现在(PE)下面，而且出现在f下面，意思是说，导致发展的过程不是即刻完成的。,21,从静到动：生态系统论,亚里士多德范式（分类范式） 四根说：土壤，空气，阳光，
8、水 伽利略范式（场范式） 勒温的场论,22,从静到动：生态系统论,传统的发展研究模型： 社会地址模型 个人特征模型 人环境模型在环境中考察发展的研究模型 过程人环境模型：把发展变化结果看作人与环境的复合函数(synergistic function) 历时系统模型：关注生活经历和生活事件引发的发展变化,23,从静到动：生态系统论,小环境系统是一些活动、角色及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境的发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触的，并且，该环境具有某种物质和物理特征，同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。,24,从静到动：生态
9、系统论,中环境系统是指包括发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系（如家庭和学校的关系、学校与工作单位的关系）。换言之，中环境系统是小环境系统的系统。,25,从静到动：生态系统论,外环境系统指发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系。这些环境当中，至少有一个不包括发展中个体在内，但是，其中发生的事件都会对小环境之间的作用过程产生影响，而小环境则是包含发展中个体在内的（如对孩子来说，家庭与其父母单位的关系；对父母来说，学校与其邻居的关系）。,26,从静到动：生态系统论,大环境系统是指包括特定的文化、亚文化或其他更广阔的社会背景下的小环境、中环境和外环境系统的特征之后，在其之上形成的一种
10、模式，尤其要考虑推动发展的信念系统、资源、危险、生活方式、生活中的选择以及源于上述每一个系统中的社会交往模式等。大环境系统可以看作是某个文化、亚文化或其他更广阔的社会背景的一个蓝图。,27,过程-人-环境模型的一个实例关于低出生体重与儿童心理发展的关系,研究者：Cicil Mary Drillien, 英国爱丁堡大学被试：360名低出生体重儿（低于2000克）方法：追踪研究自变量：出生体重（人），儿童性别（人），儿童年龄（过程），母亲养育行为（环境），家庭社会阶层（环境），家庭收入（环境）因变量：儿童对疾病的易感性，智力缺陷，多动症，过度依赖，怯懦，消极性，课堂表现，学习成绩,28,人出生体重
11、性别,大环境家庭社经地位家庭收入,过程年龄变化,小环境母亲教养,发展结果疾病易感性,智力发展迟滞,多动症,过度依赖,怯懦,消极,学习成绩,29,结论:1 低出生体重比正常儿童更容易出现各种行为问题(内因作用)2 出生体重与学校能力表现呈正相关(内因作用)3 母亲效能(母子关系,家庭管理,卫生习惯等)与儿童出生体重及身体发育情况呈正相关(小环境作用)4 从6个月到7岁,低出生体重儿与正常儿童智力之间的差距越来越小(有机体的“自愈”倾向)(内因和动态过程),过程-人-环境模型的一个实例关于低出生体重与儿童心理发展的关系,30,5 母亲关爱对年长儿童比对年幼儿童影响更大(过程)6 母亲行为质量与家庭
12、社会经济地位呈正相关(大环境作用)7 低出生体重与低社经地位相结合的负作用大于单个因素作用之和(协同论原理:两种力复合作用大于二者单独作用之和),过程-人-环境模型的一个实例关于低出生体重与儿童心理发展的关系,31,四、从宏观到微观：行为遗传学,32,从宏观到微观：行为遗传学,对遗传重要性的认识是过去二十年行为科学中最具戏剧性的变化之一。70年前，华生(1930)的行为主义把心理学对遗传的萌芽状态的兴趣扼杀了。直到1970年代，人们一直认为环境对行为起决定作用，但此时出现了一个转折，人们开始转向一个更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是关于遗传的研究项目和出版物的数量增加的结
13、果。这种转变的一个具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一（Plomin & McClearn，1993a）。,33,在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,34,53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关,35,三种血缘关系的家庭成员的人格相关,36,同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性,37,2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%),38,三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明遗传和环境的影响同时存在。,39,轻度智力低下儿童,其兄弟姐妹的智力低于平均水
14、平，而重度智力低下儿童的兄弟姐妹，IQ分数却正常。这表明，轻度智力低下是家族性的而重度智力低下却不是。,40,从宏观到微观：行为遗传学,遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍 。,41,从宏观到微观：行为遗传学,美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩和考试成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响，其程度一样。人的智力测验成绩与能力之间的固有差距几乎全起源于遗传的影响。这个发现是采用多元遗传分析法证明的。,42,从宏观到微观：行为遗传学,遗传学研究也改变着我们对环境进行思索的方式。例如
15、，我们过去认为，在相同家庭中长大的兄弟姐妹，其心理特点相似。但是，大多数行为方面的问题和疾病，同胞之间的这种相似性都可用遗传来解释。虽然环境很重要，但是环境的影响在于，它使得在相同家庭中长大的同胞有差别，而不是相似。这给环境研究打开了新的思路，促使人们去寻找在同一个家庭中长大的同胞为何如此不同的环境原因。,43,遗传的两种方式,1 每个人的最大限度能力不同2 每个在每种心理能力上表现和发挥的时间表不同,44,五、从智力五因素到人格“大五”,45,“大五”的演变过程,F.高尔顿, 1884首次用词典中的词汇描述人格先驱者G.W.奥尔波特, 1936从韦伯斯特大词典中选出4500个描述人格的词汇先
16、驱者L.L.瑟斯顿, 1934从60个人格描述词中发现5个人格因素先驱者R.卡特尔, 194735个两极性人格变量 16个主要的人格因素大五之“父”费斯克 D.Fiske, 1949自信心,社会适应性,遵从,情绪控制,探究性智力大五结构的偶然发现者,46,“大五”的演变过程,图佩斯和克里斯托尔 E. C. Tupes & R. E. Christal, 1958, 1961激情,随和性,依赖性,热情,文化真正的发现者波加塔 E. F. Borgatta, 1964自信,人缘好,责任心,热情,智力早期探索者史密斯 G. M. Smith, 1967外向,随和,性格强度,热情,高尚早期探索者,47
17、,“大五”的演变过程,诺曼 W. T. Norman, 1967激情,随和,尽责,情绪,文化从反对者到拥护者迪戈曼 J. M. Digman, 1981外向,友善,意志,神经质,智力从反对者到拥护者,48,“大五”的演变过程,皮波迪和高尔德伯格 D. Peabody & L. R. Goldberg, 1989, 1993力量,爱,工作,情感,智力从反对者到拥护者考斯塔和麦克格雷 P. T. Costa & R. R. McCrae, 1985-1996外向,随和,尽责,神经质,寻求体验近期的活跃研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm, 1997大五结构的跨文化验证近期的活跃研究者,49,“大五”的演变过程,艾森克 H. J. Eysenck，1970外向性, 精神质, 神经质反对者,50,从智力五因素到人格“大五”,因素1：外向，有活力，热情正向特征：健谈、果断、积极、精力充沛、活泼、坦率、支配、强有力的负向特征：安静、缄默、害羞、腼腆、退缩、回避,
