1、1,高中地理学习的个性化问题及个性化地理学习方法指导,宝鸡石油中学侯 维,2,学习方法上的错误死记硬背,普通高中课程方案把地理定位为跨“人文与社会”和“科学”两大学习领域，说明了地理是跨自然科学与社会科学的综合科学，理解、论证、推理、综合、运用等是地理学习的基本方法。但长期以来，许多人误认为地理属于社会科学，受此影响，许多学生学习地理得方法是死记硬背，学不好、考不好也就成为必然。,3,地理思想上的误区“地”“理”分离,地理课程标准和地理考试大纲都强调“地理学习能力和学科素养”的培养。“地理学习能力和地理素养”就是一些重要的地理思想和地理技能，如“地”与“理”的有机结合。但许多学生在学习过程中把
2、“地”与“理”分割开来，表现为机械地记地名、概念、术语，不能用所学原理和规律来解释具体的地理事像、不能把所学知识落实到地图上等，这也导致了学习的高耗低效。,4,空间概念上的缺陷有“地”无“位”,地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。形成准确的空间概念是地理学习的基本目标之一。不能根据地理图像准确地区域定位与区域分析是许多同学畏惧地理的主因。,5,解题方法上的机械随机难变,地理试题所引用的资料及创立的情景基本上来自教材之外，且大多是以文字、地图、表格三位一体的形式呈现，考生只有将各种信息综合提取后才能正确
3、解答试题。对此许多同学多不能随机应变，高考考试成绩不理想就在情理之中。,6,突破学习瓶颈，应从以下几个方面入手：,突出主干知识，构建知识网络 主干知识就是地理学的核心概念、原理和规律，具有相对集中和系统化的特点。地理学的主干知识体系主要有：地球运动、大气运动、水体运动、地壳物质运动、自然环境地域分异等自然地理的五大规律和农业区位、工业区位、城市区位、交通区位等人文地理的四大区位理论。学习时可用构建主题化知识系统的复习策略，以提高学习的针对性和实效性,7,强化能力训练，提升地理素养,地理素养包括地理知识、地理方法、地理能力等要素。地理学习能力包括“获取和解读地理信息”“调动和运用地理知识、基本技
4、能”“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”“论证和探讨地理问题”四个层级共13方面。,8,联系社会实际、拓展知识视野,要善于把书本知识变成生活中有用的知识。要寻找社会现实与地理知识的联结点。要关注当今人类生存与发展进程中的重要问题，并能运用所学知识分析这些实际问题。人地关系协调理论和可持续发展方向是地理科学作重要的价值观念。,9,重现地理图像，形成空间概念,地理图像是学习地理的重要工具，也是地理知识的重要载体和重要来源，阅读、分析、应用、绘制地理图像是最重要的地理学习能力和学科素养。要分类概括图像特点、归纳命题类型、总结判读方法；要加大图文转换、图图转换的针对性训练，培养对图标信息的获取和
5、解读能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好地理思维品质。,10,高中地理学习困难学生心理问题现状及心理辅导策略,地理教学中长期存在着教学效率低、学生学地理难、学业成绩低下、地理学习兴趣下降等问题，这些问题长期困扰着地理学业不良学生，也给教师带来了相应的麻烦。为积极帮助学习困难学生走出困境、促进其身心健康发展打下良好的基础，同时对成就动机归因训练、成功教育辅导、人际关系辅导等心理辅导策略进行了研究并提出了相应的心理辅导策略。以期对学习困难学生心理问题研究起到添砖加瓦的作用。在课堂教学和学校工作中，教师经常会面对一些对学习失去兴趣、缺乏学习动机的学生，如何激发学生的学习动机、如何在课堂上营造提高
6、学习动机的氛围，是广大教师面临的一个普遍的、也是十分棘手的问题，是值得我们教育工作者深入探讨的。,11,一、高中地理学习困难学生心理问题现状,1、家庭教育情况： 大部分学习困难学生的父母文化水平不高。由于自身教育水平较低，家长对子女的教育辅导力不从心。一些家长对子女教育辅导不得法，或对子女的学习漠不关心，或对子女百般迁就，或子女犯错误就棍棒相加。有些家庭对子女关心不够，而缺乏关爱对他们的学习与心理均产生了一定的负面影响。这些父母对子女的学习期望较低，认为文化水平不高，照样出去打工或做生意，这种情况对子女的教育成长非常不利。,12,2学习及表现情况： 成绩落后是学困生的一个显著特点。学习表现的明
7、显问题是学习基础差、不能认真上课、作业完成差、不会听课等，有一些学习困难学生的日常表现存在惹事生非、人际关系紧张、自我约束差等行为偏差。我们普遍认为，应加强心理辅导教育，以更好地帮助学习困难学生健康成长。 学习成绩落后对他们的自尊心影响很大。自我评价是自我意识的重要组成部分。个人的自尊心、自信心等都是在自我评价的基础上建立起来的。在对我校高三120名同学的问卷调查中，他们对自己的评价有两种，正面的（好学上进，安分守己）占62%，反面的（调皮捣蛋、不喜欢学习）占38%，基本上与班主任的评价相吻合，可见他们的自我评价还相对客观，自我意识比较正确。这种情况较为可喜，因为正确的自我评价有利于自我教育和
8、自我提高，我们要进一步加以强化。,13,3面对成绩落后的心理自我防卫：学生普遍认为考试成绩不好是一种挫折。挫折理论认为，个体遭受挫折后必然有所表现，以解脱挫折对自己带来的心理烦恼，减少内心的冲突与不安，这就是自我意识的防卫作用。学生的心理自我防卫存在不同的形式：一是积极的形式，表示要“从今以后，发奋图强，争取上进”，或增强努力，或改变策略再作尝试，或寻求补偿，做以上选择的学生，二是消极的形式，他们会反应出非理智的对抗行为，或希望发泄的攻击行为，或破罐破摔的固执行为，或回归幼稚的倒退行为，或一意孤行、变本加厉的逆反心理，甚至厌世轻生的恶性情绪，做以上选择的学生有。三是妥协的形式，他们会为自己进行
9、“合理化”辩解的自我安慰，或保护自尊心的自我整饰，或埋怨他人的责任，做以上选择的学生。挫折对个体心理有很大的影响，若采取积极的心理自我防卫形式，无疑是有益的，若采取消极或妥协的心理自我防卫形式，则是有害的，,14,二、高中地理学习困难学生心理问题的归因,1关于学困生成绩落后的归因：能力差和任务难学习不够努力，平时不认真听课其它原因我们在高三120名学生中调查发现，有33%的学生把失败归因于能力差和任务难。62%的学生认为自己“学习不够努力，平时不认真听课”。5%的学生选择其它原因。对于学习困难学生而言，归因于稳定因素会降低以后学习的积极性，强化他们未来必败的信念，归因于自己不可控制的原因会使他
10、们产生较强的羞耻感。把失败归因于努力不足，这将增强他们对成功的期望，相信未来努力一下就会“尽力考出好成绩，给老师和父母一个惊喜，但同时他们的内心充满了内疚和自责感。,15,2对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。目前使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更
11、加难以适应，难怪学生经常说：“地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手”。3存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。,16,地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些
12、学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。如气候和气温、水利和水力、经度和经线、纬度和纬线等。（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实，这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。,17,4学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力地理与他们升高中的升学考试关系不大，所以初中学生包括部分优秀学生，普遍不愿意在他们认为是“副科”的地理上花时间。这样他们就失去了学习动机、缺乏学习的内驱
13、力。教育理论认为，动机和内驱力对于学习十分重要。学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法。对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。5初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备我们现行的地理教材初高中的衔接不够。学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。初中地理对地球、地图、气候等知
14、识的编写显得颇为苍白，再加上客观的中考制度不考地理，因而本已浅薄的地理知识，再要到二年后重新学习，学生多半已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动。,18,6教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。现行地理教材特别强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。而教师难弃传统的思维和方式。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。,19,三高中地理学习困难学生心理辅导策略,学生学习困难问题的产生与发展从心理学层面可归结为两个方面，即智力因素与非智力因素，心须注意调动学
15、生非智力因素的积极性，消除妨碍学生智力正常发挥的客观条件，以便学生全身心投入学习，这样学习困难的问题也就会迎刃而解。在调动非智力因素的积极性方面，可以采用下列心理辅导策略。1.成就动机归因训练归因理论和成就目标理论指出，个体对自己成就情境的错误归因，会发展为学业习得性无助感，认为自己的学习、生活是被外部控制的，自己是无能为力的。学生一旦形成习惯性无助感，那么无论对其施加怎样的影响，都显得无济于事。成就动机归因训练的目标就是在成功的情境下，让学生作出能力、持久努力等内部的、稳定的原因归因，增强其成功的期望和自尊相联系的积极情感，使其继续趋向成就任务；归因训练可以渗透在教育过程的每个细节中，进行正
16、面评价和有效奖赏，帮助学生取得关键性进步，最终消除自卑心理、提高成就动机水平。在归因训练中，可采取集体干预和个别干预相结合的教育辅导形式。,20,集体干预主要是通过说明、讨论、示范、强化矫正等方法定期进行，活动内容紧紧围绕如何提高学生的自信心、充分认识能力和努力对于成功的重要性而展开。说明是让学生明确努力与失败的关系，改变他们一贯把失败归因为能力的错误，而把失败归因为欠缺努力，从而在今后的学习中转变态度，更加努力地学习。讨论可组织学生分组进行，围绕“自信心与成功的关系”、“能力、努力与成功的关系”、“影响学习成败的主要因素有哪些”等问题，联系学习实际发表自己真实的想法，对学生正确的看法予以肯定
17、，对错误的观点加以纠正。示范是让学生收集有关树立自信心和努力完成任务的材料，以一些优秀人物为榜样，规范自己的归因行为。强化矫正是让学生在规定时间完成不同难度的任务，对完成任务情况作出归因，当学生作出积极的归因时，及时鼓励，对很少作出积极归因的学生给以暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。个别干预可以通过个别访谈，了解其学习失败的原因，再进行有针对性的归因辅导，帮助学生克服困难，作出正确的归因。,21,2成功教育辅导由于反复体验学业失败的痛苦，学习困难学生往往形成消极的自我意识，自信心下降，最终厌恶、抵制甚至放弃学习。美国教育家格拉塞认为使学生不再受到反复失败的挫折是最重要的。以往的“英才教育
18、”只注重少数人的成功，而素质教育应该使所有学生在多方面取得成功。所以，我们必须重视对学习困难学生的成功辅导，积极创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功。使其主动内化教育要求，启动和形成自身的学习内部动力机制。从学生的终生发展来看，成功心理的发展和内部动力机制的形成关系到教育质量，是一个关系社会发展的核心问题。 首先必须坚信任何学生都有成功的愿望和潜能。可以应用罗森塔尔效应原理，在充分了解学生的基础上，对每个学生形成恰如其分的高期望，然后有意识地运用这种期望去教育学生，在老师的影响下，学生就会把积极的期望内化为自己的期望，在认识上摆脱反复失败的阴影。对于学习困难学生学业成绩落后的现实，可以结合学
19、生的“最近发展区”，提出学生较易达到的目标和要求，创造成功的机会，使学生感受到成功的愉悦。还要转变教育观念，按照素质教育全面发展的要求，多为学生提供时间、空间，帮助他们发展自己的兴趣和特长，不再把分数作为成功的唯一标准。,22,3人际关系辅导研究发现学习困难学生在人际关系上大多不如其他学生。有些学习困难学生因为成绩落后在班级中受忽视或排斥，社交和尊重的需要长期受挫，因而容易出现自卑、软弱、孤僻和逃避的倾向；或者产生敌对情绪，甚至不能自控造成攻击性行为，因此导致交往障碍及同学关系紧张。马斯洛的需要层次理论认为，人有社交的需要和尊重的需要，当这些需要得到满足时，就会产生强大的动力。教师应引导学习困
20、难学生认识爱与尊重的含义及其相互性，消除紧张、敌对情绪。同时可以利用团体辅导法，让学习困难学生及其他学生组建学习合作小组，运用社会性强化原理，通过其他学生来积极称赞和认真倾听，使其在小组中享受到尊重的快乐，从容自如地表现自我，发展自我，培养对集体的归属感。,23,4.加强学习兴趣和动机的培养，优化地理课堂教学。 创造激发学生学习动机的课堂环境，培养个人责任感，激发学习困难学生的学习动机。优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性。课堂教学中重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学
21、生的生存能力的目标；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难,24,5加强初高中知识的衔接。6树立现代教学新观念。在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。（1）推广学法指导。学生迫切希望教师把学习方法的
22、指导纳入到教学任务中。为些我们应引导学生了解地理事实，理解地理原理的基础上，对生活中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。（2）增强实践活动。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对地理学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。,25,（3）教师在教学时突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍。按学生的认知规律，教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之
23、间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法；对于记忆性难点，教学中可采用：加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果；运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。 地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和
24、思考的应用性和趣味性的学科。在实际教学中研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的,26,随着新时代的发展,教育教学的进程也随之不断推进,在这个创新的世纪,更加倡导尊重个性，弘扬个性，21世纪是知识经济时代,需要的是创造性人才,而个性与创造性是紧密联系，息息相关的,只有充分发展个性才能培养创造能力正如激发孩子的学习潜能一书作者切尔瑞-富勒说:“每个孩子的大脑如他的指纹一样独特”，爱因斯坦也认为：“一个人智力上的成就在很大程度上要依赖性格的优势”。个性及个性化教学问题,成了各界的焦点在全面推进素质教育的今天,个性化教学是个可贵的尝试,更是教育
25、教学不可回避的问题,因此有关个性化教学的问题被推到了台前。,27,社会的不断进步,人们生活水平的不断提高,追求个性化，人性化的理念越来越显现出来，而个性化教学刚好符合社会发展的时代需求，为适应基础教育课程改革的需要,促进学生的全面发展,教师也需要不断更新教育理念,拥有具有人性化的教学思想,如尊重的教育主体、和谐教育、发展教育观等,实施个性化教学，个性化教学尊重个体间的差异性和多样性,促进学生个性发展,突出学生的个性价值,满足不同学生的兴趣和需要,允许学生自由全面的发展，在新时代的社会发展中,社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的“全人格”内涵,这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整
26、,因此与之相适应的个性化教学也应得到广泛推行，教师在教学活动中要重视学生的个体差异,扬长补短,因势利导,充分挖掘学生的创造潜能和创造价值,从而全面提升学生的整体素质,以适应知识经济社会对人才标准的高要求,28,在新课程理念的指导下,地理课程实施中应改变过于强调接受，死记硬背、机械训练的现状;应实施符合社会需要,符合学生的身心发展特点个体差异性、多样性的个性化教学，素质教育着重学生的发展,但是学生的发展不是整齐划一的,而是千差万别的,正是这种差异性构成了学生各自发展的个性特色，地理个性化教学就是在承认学生地理学科差异的情况下,善待差异,使学生个性得到充分的发展,形成良好的人格品质,为国家培养各方
27、面素质较高而又富有个性特长的人才，因此,从学生的全面发展的角度看,个性化教学实际上是“尊重个性、发展个性、实现个性”的教学,根据学生的特点,采取因材施教的手段,以学生的个性特征为基础,实施适合学生个体的教育,促进学生整体素质的提高，在地理学科中进行个性化教学,通过制订差异性的教学目标,利用多元智能理论对学生分组,在适当的时候进行小组合作学习,而小组合作学习能更好地发挥学生的个性特征,能够激发学生的地理学习热情和学习潜能,满足学生不同的地理学习需要,从学生的现有基础出发,促进学生不同能力的发展,提高学生的整体素质,从而促进素质教育的进行,29,我们传统的地理教育,在制造着一种思维的钳制:抹杀个性
28、,创造共性，没有经过学校地理教育的学生们个性飞扬,大胆讲述自己的感受,可以随意问有关地球的奇妙的问题,而经过学校地理教育的人,尤其是经历教育时间越长的人,他们对地理问题的回答虽然越来越接近标准答案,但是他们缺少了对宇宙的想象，地理教育让他们的思维僵化,自我丧失,地理学习成了一种外在的机械性的知识的灌输,学生只是满足于试卷上的题目会不会解答,头脑的注意力集中在如何取得喜人的成绩,而创新就无从谈起，每个学生都具有与众不同的特征,每个学生的发展潜能是多元的,仅就地理学科而言,有的学生喜欢天文,有的学生喜欢地质,有的学生钟情于旅游地理,有的学生偏向于地理信息技术,地理个性化教学就是在尊重学生这些差异的
29、基础上,通过地理课程设置的个性化,如实现国家课程!地方课程!校本课程三级管理,采取必修和选修共存的形式,根据学生的“口味”,为学生提供他们感兴趣的教材,满足不同的学生不同的地理学习需要在教学模式上打破了教师“一言堂”的传统模式,进行地理探究性教学,并对学生进行个性化的多元评价,通过这些措施,促进学生在地理学习过程中个性的发挥,能力的发展.,30,理论来源于实践,并对实践具有巨大的指导作用，个性化教学作为当今比较流行的教育思潮,在其形成和发展的过程中已经形成了一些基本的理论，由于个性化教学的目标是促进学生的个性发展,那么在将个性化教学运用到地理学科的过程中,会在原来理论的基础上,结合具体的实践,
30、产生新的理论,而这些理论具有地理学科的特色,这些理论的产生丰富了地理教学的原有理论,使得地理教学理论对地理实践的指导更具有现实意义，在新的具有地理学科特色的个性化教学理论的指导下,地理教师无论是从地理教学的设计、地理教学活动的展开、还是地理教学的评价都会遵循个性化教学的理念作为行动的指南,由此学生的个性发展成为了可能在这种理论的指导下,学生学习地理的兴趣变浓了,解决问题的能力提高了,教学效果格外显著,新课标的精神得到落实,31,多元智能理论是美国心理学家加德纳所提倡的加德纳在2000年重新定义了人的智能,认为:智慧是一种处理信息的心理潜能,这种潜能在某种文化环境下,会被引发去解决或是创作该文化
31、所重视的作品,智能是看不到的,它是许多不同的，可能是神经方面的潜能。多元智能理论对智能一元论提出了怀疑,这一理论认为,从基本结构来讲,智力不是一种能力,而是一组能力,也就是说,智力不是单一的,而是多元的，加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种(后来又补充为八种)智能，这些智能分别是:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能。补充的第八种智能为自然智能，每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能,只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，不同的人在解决问题和制造产品的时候,组合运用这些智能的方式和特点不同
32、。,32,即个体在智能的表现上差异是相当大的,每个人具有不同的优势智能，多元智能理论的提出,突破了传统的将智能定位于数理逻辑和语言能力的认识,拓展了人们对智能的理解，多元智能理论告诉我们这样来认识孩子，每个孩子都是聪明的,都是可爱的,只是聪明的范畴与性质呈现个别差异，每个人的“智能光谱”有如人的面目、个性,往往各不相同，在教学中给予他们正确客观的评价,看到孩子的优势,提供给他们多元的学习环境和展示的机会，作为老师,应学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动,来发掘孩子的不同潜能，因此,我们的教学就应当尊重个体在这些方面的差异,创造宽松的学校组织文化,进行个性化教学,以有利于个体不同优势无阻碍的
33、发展，分层教学是进行个性化教学的有利方式,在地理个性化教学中应研究学生的学法分层,根据教学内容的不同和学生的不同,实施分层教学.可从以下四方面入手:首先是目标分层,地理课标的三维目标可设计为不同的层次,基础好的学生要求其达到较高层次,基础较差的学生只要求他们达到较低层次,无论哪类学生在目标达标后都鼓励他们向更高层次迈进,33,现代人本主义教育思想是现代西方一种重要的教育思潮，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育,重视人的价值,强调受教育者的主体地位与尊严,追求人的个性、人性、潜能的发展，人本主义教育家从马斯洛的需要理论出发,提出了人本主义教育的主要目标是发展人的个性,帮助学生发挥自身的潜能，人本
34、主义教育思想是一种强调以自我为核心,强调人的自我实现的教育理论，人本主义者追求的教育目标,不是知识渊博的人,而是具有独立判断、具有独特个性的人;他们对学生的社会化远没有对学生的个性化重视;他们的教育目的体现着个人本位论思想，这种思想与我们教育改革所倡导的培养高素质创新人才一的教育目标十分契合,对我国教育改革,尤其是针对应试教育的改革有重要意义,34,人本主义强调/以人为本,这就要求我们在教学上尊重学生的人格,充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向,尊重而不能忽视学生个性存在，教学要以学生为中心,学校无论在教学内容的安排上还是教师在教学方法和手段的选择上,有必要以能
35、够发挥和调动学生的积极性!主动性和创造性,以发挥学生的潜能为前提，真正实现以尊重人、发展人为教学宗旨的个性化教学的本意，地理新课程改革强调地理教学要一切为了学生,所以在进行地理个性化教学时,地理教师与学生是平等的关系,学生不会因为暂时不会回答问题或表现不好而受到歧视、惩罚,35,中学地理个性化教学的涵义及特点,1、中学地理个性化教学的内涵结合个性化教学的内涵,将个性化教学地理学科化,我们认为可以将地理个性化教学进行如下的概括:以地理教学理论和课程理论为指导,在多元智能理论、人本主义思想等的基础上,遵循因材施教的原则,以促进学生的个性发展为目标的地理教学.在地理个性化教学中,学生的个体差异是得到
36、充分的尊重与体现的,教学目标是有层次性、梯度性和弹性的,学习步调是灵活的,评价是多元的，具体表现在:第一,教师的教学目标是通过地理教学促进学生地理技能和智能的发展,对不同的学生而言,发展程度存在差异第二,地理教师充分考虑和分析了学生的个体特征在地理学习中反映出来的差异,因此教师了解每一个学生的性格特征和其他背景,清楚学生的智能优势,同时教师透彻的理解教学目标,有效地分化教学,36,第三,学生具有很大的自主权,对教学内容可以采取灵活的学习步调,对任务可以灵活处理,对作业的数量和内容,地理教师充分尊重学生的能力差异,允许学生量力而行第四,教学手段是多样化的,小组合作学习、自主探究、研究性学习、分层
37、次教学与班级授课相互补充第五,评价更多的体现了多元性、及时性、诊断性和差异性的特点在教学中教师评、学生评与自己评相结合,同时教师对教学过程中学生的行为及时给予适当的中肯的评价,通过鼓励性的评价,提高学生自信心,让学生更加清楚自己的优势,充分发展学生的优势智能,使学生成为独具特色的人才,37,2、中学地理个性化教学实施的适宜性1中学地理个性化教学的必要性a、学生的个体差异决定地理个性化教学个体差异是指人与人之间在稳定的心理特征上的差异,如性格!兴趣或能力等方面的差异因为不同的学生具有不同心理特征,学生与学生之间就存在心理特征的个别差异根据加德纳的多元智能理论,每一个学生都具有多种智能,但各种智能
38、的发展程度不同,所以学生的个别差异不仅表现在学生是否具有某一方面的特征,而且也表现在同一特征的不同水平上,如学生的地理基础存在差异,地理兴趣的浓厚程度不同,解决地理问题的能力迥异等等,正是由于学生存在这些差异,地理教师在教学中应在充分正视学生地理学习个体差异的前提下,将学生的主观能动性和让他们学会学习教学要求有机的结合起来,也就是把学生的地理学科中的“个体差异”作为一种教学资源来开发,38,b地理课程改革需要地理个性化教学基础教育课程改革纲要明确指出:教师应关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性，个别教学可以算是关注个性的最好方式,但我们的
39、教育尚未达到一对一的阶段,客观上有很多条件不允许，诸如,学生的班额较大,教师和教室紧缺等,使个别教学不能实现，而个性化教学就可以看作是粗线条的个别教学,它是一种过渡形式，地理新课程改革要求改变传统的教育观念,树立新的教育理念;改变传统的以教为中心的教学模式,在实际教学中注重探究式教学的使用等等.而在新的地理课程理念中满足学生不同的地理学习需要成为新理念的一个特色,学生的个体差异得到了重视地理教学的目的也就是一切为了学生,为了学生的突出个性的发展，因此在地理新课程改革的要求下,在新理念的指导下,突出学生的个性,成为每一个地理教师义不容辞的责任，为了实现学生的个性发展,地理的教学就要避免一刀切的做
40、法,而要在实际的教学中从学生出发,尽可能的实行个性化教学,39,（2）、中学地理个性化教学的价值取向谋求基础性!时代性和选择性的和谐统一的高中地理课程,从而为每一个高中学生的终身发展奠定基础,是新一轮高中地理课程改革的基本目的和取向在总的目标的统领下,地理课程改革的价值取向特别突出了“坚持地理科学素养与人文精神的统一”强调基础的重要性,高度重视学生创新梢神和创新能力的发展;提倡自主学习与合作交流从这些论点中可以看出,所谓的创新人才实际上就是个性得到充分发展的人才,根据多元智能的理论,每个人都具有不同的潜能发展的优势,也就为交流与合作提供了平台中学地理个性化教学在坚持了地理课程的价值取向的同时,
41、也有自身的取向一一满足学生不同的地理需要,构建完整的主体、侧重生活的地理劳动主体的建构德国哲学家卡西尔在其（人论）中指出/人与众不同的标志,既不是他形而上学的本质,也不是他的物理本质,而是人的劳作，人的劳动是在特定的历史社会条件下产生的每一个人成为劳动者(worker),是人类的本性所决定的，侧重生活的地理,可以增强学生的生活能力,更大程度地满足生存的需要,提高应对未来生活的生存力这种生存力具体表现在认识生活环境、保护生活环境、享受生活环境。苏格拉底说,承认我们的无知乃是开启人类智慧之母只有通过教育,才能转知为智，个体通过劳动,改造世界,获取生活所必须的物质财富地理个性化教学把学生培养成劳动的
42、主体,使其获得基本的地理技能,应对生活的需要,40,侧重文化的地理道德主体的建构作为文化传播的地理学习,主要侧重学生文化素养的提高，地理文化素养包括基本的地理知识、一般的地理技能、正确的地理情感、观念态度，地理个性化教学致力于学生道德主体的建构就是实现化智为德,实现学生的生命理念与认识理念的统一。从而形成善的真理，热爱自己的国家,关注世界的动态,欣赏自然环境中原生态的美、社会美与艺术美,关心环境的质量,关注可持续发展问题,认识到态度和价值观在环境问题中的重要性等等，通过地理个性化教学,进一步实现学生的由他律转为自律,实现劳作主体与道德主体的统一，冯契先生指出:人类在化自在之物为为我之物的过程中
43、,发展了道德、艺术与科学,同时也培养了以真善美为理想和信念的人,总之,儿童是各不相同的,其不同程度远远超过了我们至今所能认识到的,他们不会同样的成长起来,因此在进行地理个性化教学的过程中,为了实现其价值取向,即追求的目标需要地理教学目标和地理教学策略等的个性化,通过地理教学实践活动,促进学生劳动主体和道德主体的统一建构.,41,3、中学地理个性化教学的特点个性化教学是适应学生的个体差异性和多样性的发展需要,不断调试和改变教学方法,创设学生主体个性发展需要的教学环境,使学生进入自我管理状态,以期取得个性化!多层面教学目的的主体教学中学地理个性化教学是个性化教学的思想在地理学科的具体化,它已经深深
44、地打上了地理学科的特点,其基本特点表现在如下几个方面（1）地理教学理念人性化,强调了学生的个体价值随着社会的进步,人们生活水平的提高,人们已经不满足于物质上的享受,追求个性化!人性化理念越来越显现出来早在上世纪初,北大校长蒋梦麟先生就提出了有关教育理念的人性化的观点,他在其个人之价值与教育的关系一文中就指出:，教育有种种问题,究其极,则有一中心问题存焉,此中心问题惟何?曰做人之道而已做人之道惟何?曰增进人类之价值而已，地理新课程的基本理念是一切为了学生的发展，学生是学习的主体满足学生不同的地理学习需要这些理念都从人本主义思想出发,充分考虑了学生在地理课程及其教学中的重要地位,是人性化的理念,并
45、且在这些理念中也渗透着学生在地理学习中的价值,42,（）地理课程与地理教学目的多样化,每个学生都能实现其个性特征 根据学生的差异与个性发展的需要,地理课开设了多种多样的课程,如必修课程与选修课程!地理活动课程,并且丰富了地理教学模式,自主学习和探究学习在教学中所占的比例逐渐加大,地理兴趣小组开始建立,地理观察活动日益丰富,这些都为学生的个性发展奠定了基础教学目标改变了以往的一刀切现象,梯度性、弹性化的教学目标占了主角学生在地理教师的帮助下,结合自己的实际情况和兴趣爱好,确定符合自己的教学目标,同时可以选择灵活的学习步调和多样化的学习策略以适应其学习风格,通过这些选择学生地理自主学习的个性品质得
46、到体现,同时由于目标!方法和手段都与每一个具体的学生是相适应的,学生的优势智能得到发展,个性特征得以实现和巩固在地理个性化教学的过程中,体现了学生的自我完整性,个性化的学习和主体的参与,43,（）教学内容生活化,学生的个性获得了生存发展的空间大纲下的地理教材中内容偏多!偏难!偏旧,而且与学生的经验相互脱离,并且地理教学目标追求分数化!名次化,学生个性发展的空间受到限制在地理课程改革后,实施的地理个性化教学,重建面向社会和生活,发展学生个性,可供多元选择的能满足学生个性发展要求的课程观陶行知曾说/生活与教育是一个东西,不是两个东西0地理个性化教学的内容从/生活的地理0出发,取材于学生的生活这样的
47、选择,使教学内容贴近学生各自的生活体验,学生并不感到陌生,而且处于乐于学习和探究的状态中,正是在这种主动的学习和探究的过程中,学生的个性得到了发展（）多样的教学组织形式有力地支持学生个性的发展林大鸟儿多,不是一种鸟,而是各种各样的鸟所以林大是鸟儿多的条件同样,具有个性差异的学生的发展依赖于多样化的教学组织形式地理个性化教学的形式是多元的,有合作学习!分层次教学!自主学习和研究性学习等等,这些教学形式都是以学生的个体差异为着眼点,目的是促进每一个学生充分的发展,44,（）信息技术化丰富了学生的学习生活,为学生在生活中学习提供了物质保障 地理个性化教学的一个明显的优势就是充分利用现代的媒体技术,随
48、着计算机技术和国际互连网的使用,在地理教学中出现了网络教育,同时各种与地理有关的网站不计其数,学生能够利用网络进行个别化的学习在地理课堂中利用信息技术拓展了教学信息的呈现形式,丰富了地理教学的内涵利用网络教学,学生灵活制定学习步调的可行性增强,每个学生可以根据自己的能力和兴趣爱好选择学习任务,教学效率明显的增强,学生的个性发展体现的更加充分,45,4、中学地理个性化教学实施已具备的条件（）中学地理课程的设盆为个性化教学提供了依据中学地理教学固然是为了绝大多数学生整体素质的提高,但是对不同类型的学生地理学习面临的任务是多元的,学习的含义也有所不同具有生活需要的学生侧重生活的地理,具有素质要求的学
49、生侧重文化的地理,具有探索意向的学生侧重科学的地理为了满足不同学生的不同的地理学习需要,地理新课程设置了3个必修模块和个选修模块这些课程属于国家课程,不仅体现了课程的基础性,而且体现了多样性和选择性在此基础上,根据地区的发展特点和学生不同的地理需要,可以进一步开发/地方课程和校本课程,同时,利用高中综合实践课程的时间和空间,开展地理研究性学习,成立地理兴趣小组,以满足学有余力的学生的地理学习需要对于优异杰出的学生,学习程度也可以超越可以课程标准,在地理新课程改革/满足学生不同的地理学习需要这一理念的指导下,地理新课程的课程设置做出的调整,从学生的实际出发,满足学生的差异性要求,而这些为地理个性
50、化教学提供了有据可依的平台,为地理个性化教学的实施作了铺垫,46,（）中学地理课程资源的多样性为个性化教学其定了基础地理课程标准指出：地理课程要充分重视校外地理课程资源的开发利用,形成学校与社会!家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓展学习空间,满足多样化的学习需求，地理课程资源是有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和,开发课程资源能够充分体现以学生发展为本0的思想,符合新课程改革的理念在新的课程理念的指导下,地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件按照地理课程资源的空间分布可将其划分为校内课程资源和校外课程资源其中校内课程资源包括教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等;校外地理课程资源包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园,科研单位、大专院校、政府部门,广播、电视、报刊、网络等信息媒体,区域自然地理环境和人文景观与传统的教科书相比,新课程理念下的地理课程资源更加丰富和开放,对学生的发展具有独特的价值它以其具体形象，生动活泼的特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,从而激发学生兴趣,使学生在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操;它能密切现代社会，科技发展与学生生活的联系,促进学生主动参与探究发现!交流合作,从而顺利地实现新课程的培养目标,
