1、体育教学设计,引 言,http:/http:/http:/www.yl-http:/http:/http:/ 体育教学设计基本理论,“学生的每一个40分钟都是从他的生命里提取出来的，任何人没有理由把它白白耗费掉。而我们需要做的就是要让学生的每一个40分钟都精彩而充实，这就是我们追求的课堂效果。” 现代教育报2010年3月15日,（一）体育教学设计的含义,体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价
2、行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的教学效果为止。,这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计。,（1）体育教学设计一定是针对具体学校情况、学生情况、教师情况的设计；（2）体育教学设计一定是追求“教学最优化”和“有效教学”的设计。（3）体育教学设计本身就是一个问题解决过程。（4）体育教学设计没有最好，只有更好。,问题：在设计一节课时，我们通常的思考过程是怎样的？,（二）体育课时教学设计的一般程序,体育课时教学设计的一般程序,（1）选择教学内容,（2）制定教学目标,（3）进行教学任务分析,（4）选择教学策略,（5）教学场地设计,（6）开展教学评价,1、选
3、择教学内容,A 学校特定学段这一年或学期应该上什么内容？,B 特定学段特定教材具体上什么内容？,C 特定课时应该上什么内容？,a符合课程目标要求；b符合学生的兴趣爱好；c适应学生的实际运动水平，使其通过努力能够完成；d与学校特点相适应e贴近学生生活,单元目标和学理,单元教学计划,依据,依据,依据,中学体育教材,快速跑蹲踞式跳远三级跳远障碍跑接力跑跨越式跳高耐久跑,前滚翻交叉腿转体180度接后滚翻肩肘倒立（女）头手倒立（女）分腿腾跃斜向助跑直角腾跃或侧腾跃斜向助跑俯腾跃单脚（或双脚）登地翻上成支撑前翻下单脚（或双脚）登地翻上成支撑后摆挺身下,双杠支撑摆动双杠前摆挺身下杠端跳上成分腿坐，前进一次成
4、分腿坐，并腿进杠后摆，前摆挺身下,篮球：传、运、投排球：垫、传、扣,2、制定教学目标,问题：A 课堂教学为什么要制定教学目标？B 你认为下列哪些课堂教学目标更具体明确？学生基本掌握手倒立动作；70%的学生能独立做手倒立，且动作停留时间至少在5秒以上；,（1）清晰的体育教学目标应具备三个要素：,行为,条件,标准,学生在体育教学活动结束后能做些什么？,主要说明上述行为在什么条件下产生的？,指出行为的最低标准是什么？,（2）体育教学目标的表述举例行为的陈述例1：（能）说出脚内侧踢滚动球的动作要领；例2：（能）做出脚内侧踢滚动球的动作；例3：（能）列举出踢球技术的动作过程；,条件的表述例1：要求学生“
5、在来球速度较慢时，能准确踢到滚动着的来球”，条件则是来球速度较慢，还可以是来球路线角度较小。例2：要求学生“通过自我阅读教材后，能说出脚内侧踢滚动球的动作要领”，条件是通过自我阅读教材，亦可以是在教师或同学提示下说出。,标准的表述例1：能正确完成30米运球绕杆，连续3次计时中至少有2次在9秒以内；例2：要求学生能用双脚连续颠球30次以上；例3：要求学生在罚球区外射门5次，其中至少有2次能射到球门右上角。,3、分析教学任务,体育教学任务分析就是指在体育教学活动之前，先要对体育教学目标中规定的、需要学生掌握的能力的组成成分及其组成成分之间的平行级关系进行进一步的分析。,体育教学任务分析的步骤：（1
6、）根据对学生的了解及他们在体育教学结束时应能做什么，先确定一个具体清晰的终点目标。（2）然后提问：“为了完成这一目标，学生必须知道什么，或怎样做？”（3）将各项学习任务按照先后顺序排列。（4）确定学生的起点行为。（5）教师自问：“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务”。,根据已确定的教学内容、教学目标和具体教学任务，选择教学的具体组织形式、方法手段、场地器材等。,4、选择教学策略,5、设计教学场地,围绕课堂具体教学环节的内容，有针对性地规划体育教学场地的布局。,6、开展教学评价,了解教学目标的达成状态，并为修正教学系统设计提供实际依据。,（三）体育课时教学设计的具体环节,1、引起注意2、告知目
7、标3、回忆相关知识4、呈现刺激5、提供学习指导,6、引发行为表现7、提供反馈8、评估行为表现9、强化、保持和迁移,1、提供提示执行子程序的言语指导或其它形式的指导。（1）有些简单的程序性动作技能只需通过言语提示即可完成。（2）较复杂的动作技能，教师应利用图画、图表、电影及其它视听呈现手段来进行直观演示。（3）复杂的动作技能，最好把完整的程序分解成系列子程序，逐一单独演示，最后再予以合成。,（四）动作技能的学习条件,2、动作技能的学习，执行的精确性和流畅性是掌握动作技能的的根本。它们受到来自于肌肉运动的反馈影响，也就是说受外部练习的间接影响，而这些外部练习是学习者为习得预期的技能而作的重复性尝试。,（1）安排重复性练习，熟能生巧，重复性练习能使学习者提高技能的精确性和流畅性。（2）对动作的准确性提供及时反馈，没有及时反馈，很可能学习者会形成不良的习惯，影响技能表现的效果。此外，反馈信息的准确性对动作技能的学习也有积极的影响，应具体告知学习者趋于达标的程度，或提供标准供学习者自我检查对照。,（3）鼓励使用心理练习，会有助于改进复杂动作的行为表现。当运动员自我想象一套动作时，他们的肌肉几乎会做出同实际训练一样的反应。这些肌肉反应虽然微弱，但对今后的业绩大有帮助。,思考题：什么是一节好的体育课？,
