1、 1 江西省普通高中新课程 实验 语文 学科 教学指导意见（试行） 为全面贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神，落实江西省普通高中新课程实施方案提出的各项任务，推进 我 省普通高中新课程实施，根据教育部普通高中课程方案（实验）、普通高中语文课程标准（实验） （以下简 称课标 ） 的要求，结合我省普通高中语文教学工作的实际， 特 制定本学科教学指导意见。 一、 正确理解课程 基本 理念 （一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 高中语文课程强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。高 中语文素养包含：语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、阅读能力、写作能力
2、和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。 （二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 高中语文课程对培养学生的语文应用能力提出了更高的要求。要求学生掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力，以适应现实生活和自我发展的需要。课程内容上要加强和学生生活经验 、 实际需要的联系，注重设计并开展应用性强的语文实践活动。重视审美教育，注重培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养 审美感知和审美创造的能力。倡导研究性学习，培养学生探究能力。 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程 高中阶段学生的个性、学习需
3、求和发展方向 以及语文学习基础的差异明显增大。为了让学生能根据自己的兴趣和需要 确定学习目标，选择学习内容，为学生的多样化发展创造条件，高中语文课程应 增强“多样性” 和“选择性”。为了实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一，应建立新的高中语文课程结构和实施机制。 二、 准确把握 课程结构 与目标 课程结构 高中语文课程由必修课程和选修课程两部分组成。课标明确提出 ：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生
4、有个性地发展。” 必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文 1”至“语文 5”五个模块。选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列可设计若干模块。学校应按各个系列 的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计选修模块，开设选修课程。 普通高中课程以学分描述学生课程学习的状况。每个模块 36 学时， 2 学分。学生修满必修课程 5 个模块，获 10 学分，便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。在此基础上， 学生可以根据自己的学习兴趣、未来学习和
5、就业的需要， 从 5 个系列的选修课程中选修 5 个模块，获得 10 学分，加上必修课程的 10 学分， 可获得 20 学分。 对于有继续选修需求的学生，可再任意选修 2 个模块， 共可获得 24 学分。 课程目标 课标将课程目标分为课程总目标、必修 课程目标和选修课程目标两个层次表述。总目标是对高中阶段语文课程目标的最基本、最重要的概括，必修课程目标和选修课程目标则是在总目标思想基础上的进一步的展开。必修课程目标按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”分别描述，选修 2 课程目标则是按“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个 系列拟定。在课程实施中，要
6、根据 必修和选修 不同 类 型课程的特点和内容 ， 具体、完整地落实课程总目标的要求。 课程总目标 普通高中语文课程总目标是：学生通过必修课程和选修课程的学习，应该在“ 积累整合 ”、“ 感 受鉴赏 ”、“ 思考领悟 ”、“ 应用拓展 ”、“ 发现创新 ”五个方面获得发展。这五方面是一个有机的整体，呈现层级关系。 “ 积累整合 ”侧重语言的积累以及语文知识、能力和学习方法的积累和整合，这就要求大量阅读优秀作品，熟读成诵。 “ 感受鉴赏 ”侧重 对 语文材料的感受力以及道德修养、高尚情趣和审美能力，这里侧重情感体验，指向审美能力。 “ 思考领悟 ”侧重对阅读材料和语言文学问题的 独立和深入 思考
7、，以及质疑探究习惯的养成，这里侧重理性思考，指向批判思维，与上面的“ 感受鉴赏 ”一起和谐发展 。 “ 应用 拓展 ” 侧重语文 实践能 力的发展， 要求在生活和其他学习领域中，熟练地理解和运用民族语言文字。领略多元文化，拓展文化视野；实现跨领域学习迁移，提高人文素养。 “ 发现创新 ”侧重对语文问题的探究以及创新能力的提高。这一能力的形成以上述四种能力为基础。 这五个目标的确立是建立在语文课程促进学生发展的独特性，提高学生的语文素养的认识基础上的，指向学生的终身学习和有个性的发展 ， 其核心目标是人的全面发展。 必修课程目标 开设必修课程，是为了保证学生达到高中阶段语文学习的最低要求，为学生
8、的终身学习奠定扎实的基础。 高中语文必修课程 目标包括 “阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个部分。这两个部分的内容被安排在“语文 1”至“语文 5”五个模块中来完成。必修课程目标包含了“知识和能力”、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个维度，在每一 项具体目标中都体现出“三个维度”的有机统一。 （一）阅读与鉴赏 1阅读与鉴赏的总要求 (1)阅读与鉴赏的根本目的是“立人” 从学生的全面发展和终身发展的角度，以“立人”为出发点提出阅读鉴赏目标，从教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，侧重情感态度与价值观这一维度，这是 课 标关于阅读与 鉴赏目标中根本性的要求。在文学鉴赏中， 学生通过语言文字，建立起
9、 与他人、与社会、与人类、与自然的联系，这种联系常常是从直观、感性、情感的层次，进入到理性的和审美的境界，学生在情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在阅读鉴赏活动中得到发展和提升。 (2)发展独立阅读的能力 阅读必须以整体把握文本的内容为前提，对文本的基本内容、情感和立意方面应该先有初步的然而是综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，只有这样阅读 才显得 有血有肉 ，鲜活灵动。 即使是必须的抽象概括，也是一种感性体验基础上的理性把握。 阅读能力的进一步要求，就是善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面
10、进行阐发、评价和质疑。 (3)注重个性化阅读 阅读教学 是一个多方对话的过程，在阅读活动中要尊重学生独特的感受和体验。个性化阅读的更高境界， 是探究性阅读和创造性阅读， 要鼓励学生 对文本进行创造性的解读。 3 (4)能 阅读 各种文本，讲究 方法 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 (5) 根据 不同类型文 本 培养应用、审美与探究能力 培养 应用、 审美与 探究 能力，是课标对高中语文教学提出的要求。在 阅读与鉴赏教学活动中，应通过 对 不同类型文本的阅读加以落实。 2文学作品的阅读与鉴赏
11、 认识加强文学教育的必要性 文学教育是高中阶段 语文学习的重要任 务，文学审美是体现语文学科特性 的一个重要领域。文学教育应该有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。 鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验和思考。要求感性与理性的统一，主观与客观的统一，情感与思想 的统一，内容与形式的统一。 学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力产生自己的体验和思考，要通过转换视角，引导学生 发现作品的新意蕴。 文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既是民族的，又是世界的，需要进行超越
12、性的、深层次的解读。文学作品中所表现的作家的情感，不是纯粹个 人化的情感，它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神， 通向全 人类的普遍文化心理。应引导学生去探索作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界。 重视中国古代文学 作品的阅读鉴赏 学习中国古代优秀文学作品， 应 体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。教学中要突出弘扬和培育中华民族精神的重要性。基础教育的根本任务，是培养具有中国根的中华民族优秀后代，民族精神必以 民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为精粹。 通过学习古代作品，使学生受到优秀传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类
13、进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，这 是学习古代作品的真正意义和价值所在。 学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民 族智慧。任何作品都是历史的产物，无论所反映的内容还是其表现形式都有其特定的历史背景，我们在理解古代文学 作品时必须将其还原到 特定的历史环境中去，这样才能重现其鲜活的意蕴，才能确切地把握其内容价值。 用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。 学习古代作品的目的是立现代人，古代作品中既 有精华也有糟粕，要以立现代人为标准，剖析其积极意义与局限 性，从而取 其精华弃其糟粕。 3改进文言文教学 文言文教学要求阅读的是浅易的文言文，目的是
14、养成初步的文言语感。文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。目标 应 定位 在“读懂 ”，即能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容， 而不应把重点放在文言知识的传授上面。文言知识着重了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，要注重在阅读实践中举一反三。文言文教学 重在提高 古诗文语言的感受力 以及文言文实际阅读能力。 要指导学生 诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（可参考课标附录一关于诵读 篇目和课外读物的建议） 4提倡课外大量阅读 阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。应要求 读好书，读整本书。课程标准规定了课外阅读的量化指标，高中三年 应自读文学名著（五部
15、以上）和其他读物，总量不少于 150 万字。 （二） 表达与交流 1书面表达与交流 4 观点明确，内容充实，感情真实健康是 书面表达 的灵魂。 在 书面表达的基本目标和发展性目标中，突出了 这一在情感态度和价值观方面的积极导向。 重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。提倡作文中的多向 思维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想像和表达。 在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格。写作是一种个人化的行为 ，应鼓励学生自主写作，多 想多写，有感而发，写出个性，写出 创意，这是着眼于学生的终身发展提出的要求。 重视综合运用多种表达方式
16、，以 避免表达上的单一性和平面性，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。 重视写作 中的修改和合作。这既是过程与方法方面的要求，也是写作能力的体现。要指导学生积累和梳理有关语文知识， 理性地审视和反思自己的文章，运用相关知识修改文章，并乐于和同伴交流写作心得和体会。 （ 6）课标 规定了书面表达的量化训练指标， 45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字。 2口头表达与交流 口语交际重 在文明交往。口语交际 教学需要特别关注言语以外的各种因素，这些因素中首要的是要培养学生作为社会人的自觉意识，要有向社会人转换的自我定位意识，又 要有尊重他人、学会与他人共处的意识，还包括由此
17、而来的合适的人际沟通方式 ， 恰当的社交技巧等。 口语交际能力，应 能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 口头表达与交流的几种具体方式： 朗诵、 演讲、讨论、辩论、 访谈 。 学生的口头表达与交流应该更有论辩性、灵活性和感染力，要注重口头表达与交流的综合效果。 选修课程目标 高中语文选修课程设计 五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读 。学校可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修课程，选修课内容和名称可由各校自定。 1诗歌与散文 培养学生健康高尚的审美情趣 。 强调
18、背诵一定数量的古代诗文名篇，鉴赏的重点在作品，在于探索作品的意蕴和艺术魅力，而不在鉴赏理论 和文学史知识。 要让学生掌握一些基本的鉴赏方法。 例如，从诗歌的意象和意境入手鉴赏诗歌，从语言、结构和表达方式入手鉴赏散文，等等。 学习方式要多元化，可以是教师讲授，也可 以是诵读演示，还可以是体验交流。 2小说与戏剧 培养学生阅读各类小说、戏剧 （包括观看影视剧）的兴趣；注重从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想感情和艺术的营养，丰富 对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。要引导学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。小说、戏剧阅读鉴赏的重点，是从不同的角
19、度和层面理解小说、戏剧作品， 例如，从情节结构、人物形象、戏剧冲突、叙事方式、语言风格、表达技巧等多方面解读作品。 品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物 的性格特征。 同时， 要让学生学点鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。学写小说、戏剧评论，应力求表达出自己的独特感受和新颖见解 。 3新闻与传记 培养学生 养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活， 加强对国家和社会的责任感。提高搜集和处理信息的能力 。阅读传记、回忆录等作品，获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。掌握新闻与传记的基本写作方法。 5 4语言文字应用 注意在
20、生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力；能综合运用在语文与其他学科中 获得的知识、能力和方法阅读有关著作；在应用文的读写中培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风；在实践活动中增强口头应用的能力。了解所学的应用文的性质、用途、特点和写作要领。能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。 5文化论著研读 拓宽学生的文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养；把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论著的观点、方法，提高自己的思想认识水平；在
21、阅读过程中注重反思 ，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋；关注现实生活和 社会发展，对感兴趣的问题进行思考，积极参与先进文化的传播与交流，在实践中提高自己的研究能力。 三 、 精心组织 教学实施 1学习 课程标准， 转变 教学观念 课标 是指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确了课程理 念 、课程目标以及课程结构 。课标的精神 要在语文课的全过程中体现。 教师要 认真学习语文课程标准，明确要求， 转变观念，提高实施能力。 要 树立正确 的 教材观，创造性使用教材。应从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是 让 学生 适应教材。 教学时，教师要遵循
22、认知规律，对教材进行重组、整合，或删或添，也 可 以根据现实生活实际调整教材的先后顺序等等。教 师要学会“用教材教”而不是“教教材”。 要 树立正确的学生观 。 把学生看成是发展的人，独特的人 和具有独立意义的人。师生关系是一种教育关系，要在教学中 树立以人为本的思想，一切为了学生的全面发展。 要树立正确的教学观。 教学的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展，实现“教”是为了“不教”。教师是教学的实践者 ， 同时 也 应是教学的研究者， 要在教学中 努力实现教师的自身发展。 2 改革教学方法，优化学习方式 教师要和语文课程同步发展，和学生一同成长。教师应是学习活动 的组织者和引导者， 要从语
23、文课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。 教师要遵循教学的基本规律，根据自己的特点和条件，发挥个人的优势和特长，创造性教学，努力形成自己的教学特色。 要积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。要开展合作学习，鼓励学生在自我钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会 宽容和沟通，学会协作和分享，培养他们合作意识和团队精神 。 要重视探究学习， 帮助学生提高发现问题、分析解决、解决问题的能力，培养探索精神和创新能力。 3倡导阅读教学
24、中的“对话式”教学 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。平等是师生的态度，对话是方法和途径。对话式教学中需要问题出现，它是对话得以发生和进行的必要条件。要重视学生在阅读对话中的 主体地位，尊重学生的个性体验、感受和见解，尊重对文本的多元解读， 也要重视教师在阅读教学中的主导作用， 要充分发挥教师作为课 堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 作用。 教师要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨 6 和指导，实现教学相长；要遵循教学基本规律，根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。 4把握好
25、必修课程和选修课程的内在联系 必修课程和选修课程都体现了高中语文课程的共同价值，都应注重提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，使学生的语文素养获得进一步提高。必修课程要面向全体学生，要为所有的学生奠定扎实的语文基础。选修课程也应当体现基础性，但更应该突出选择性和发展性 ，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。 5 创造条件开设 选修课 选修课必须保证开课的模块数量和课时，不得 随意 削减选修课程。要充分利用现有的教学设施，为选修课的开设提供最大限度的空间。 建议采取合作分工的方式授课，充分发挥教师的专业特长，使之成为重要的课程资源，实现课程模块与教师专业特长的有机组合，提高教学效益。
26、有条件的可以聘请校外专家兼课。 选课要充分考虑学生的需求和实际水平，从学生的个性发展出发，尊重学生选课的自主权，由学生选课，学校统筹规划。 6课程模块开设 必修课程应在高一至高二完成，选修课程 可在高二至高三完成，也可根据需要灵活安排。 普通高中每个学期分为 2 个教学时段，每学段 10 周，其中 9 周授课， 1 周复习考试。 我省语文 学科 选修 I 课程 分类划分情况是：选修 IA：先秦诸子选读 、 中国古代诗歌散文欣赏、语言文字应用 ； 选修 IB：文章写作与修改，中国现代诗歌散文欣赏。 语文学科课程模块开设 方案（供参考） 高一 第一学期 必修 1 模块 必修 2 模块 第二学期 必
27、修 3 模块 必修 4 模块 高二 第一学期 必修 5 模块 选修模块 第二学期 选修模块 选修模块 高三 第一学期 选修模块 选修模块 第二学期 自主安排 自主安排 四 、 科学实施 教学评价 教学评价在教学改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过教学评价对教学的组织和实施进行监控，达到促进教学的发展与完善，促进学生的发展， 提高教学质量的目的。 （一） 评价的基本要求 1合理把握评价标准 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面对学生进行全面评价，要侧重评价学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。 2全面发挥 评价功能 评价具有检查
28、、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，在教学过程中要充分发挥其诊断、激励和发展等评价功能，还要根据不同的情况、不同的教学需要，重视和发挥评价的其他功能，以促进学生的语文学习。 3强调评价主体多元 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。评价要成为学校、教师、学生、家长等多个主体共 同积极参与的交互活动；要体现教师、学生作为评价主体的地位，师 生 都要 开展自我评价和积极反思。 4灵活实施教学评价 收集学生发展 的 证据 ，不仅靠笔试 ，而且 要关注学生学习过程 中 的学习兴趣、意 志力、态度 7 以及自主性学习等 ， 多方面观察 、 评价，帮助学生认识自我、建立自信，激
29、发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 （二）评价的主要内容 1教师教学评价 建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以评促学、以学定教、师生互动、情感交流的课堂教学评价模式，其基本要素有：为学习设计教学目标，为学习设计教学过程，为学习设计教学策略和方法。课堂教学评价的关注点应更多转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过 程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。 建立促进教师提高的评价体系。打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师
30、不断提高的评价指标体系。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要， 主要 考察教师能否运用新课程理念，更新教学行为，有效实 施新课程内容；能否根据学生的需要开发、胜任新的课程；能否对教育 教学实践深入反思、研究，教研结合，以研促教；能否拓展教学常规，注重探索创新，优化教学效果。 2学生学习评价 重视发展 性评价。 由语文基础、阅读、写作组成的试卷 ，不能客观 准确地反映出学生的学业情况，因此要 重视发展性评价，既要重视学生知识掌握、能力发展，又要重视学生的思想情感以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要关注学校对学生的统一要求，又要尊重个体
31、差异以及关注其发展的不同需求，真正发挥评价的促进发展的功能，把过程性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。 关注学生学习过程的评价。关注要点包括：学习态度 学习自觉主动，乐于与同伴合作学习；学习方法 善于自学，善于梳理总结，有适合自己的 学习方法，注重实践活动，有探究精神；课堂学习 学习专注，做好笔记，积极参与教学活动，思维活跃，敢于发表自己的看法，努力完成练习要求；课外学习 注重预习，有效完成作业，注重课外阅读，一个学期阅读名著不少于 50 万字，注重课外练笔，坚持做读书笔记，积极参加各类语文活动等。 首先要关注的是学生的学，教师给予学生及时的反馈，学生通过反馈发现学
32、习中存在的问题，寻找相应的解决方法来改进学习；其次要关注学生的参与，学生在参与中熟悉教学的内容、熟练已有技能及提高解决问题的能力；要重视小组合作评价，引导学生通过合作进行学习 ，通过互评发现问题。 3课堂教学评价 必修课和选修课的课程目标既有联系又有区别，它们共同构成高中语文课程总目标。语文教学评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。由于课程类型、目标、内容的不同，决定评价的内容也应有所侧重：必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价则在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。 建立科学的课堂教学评价体系。对一堂课的评价，应该关注教师是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学，应
33、该观察有多少学生在多大程度上实现了有效学习。在教学内容方面应强调学生文化的积累、语感的 培养、情感的体验、思维能力的训练、审美能力的培养和语言文字运用能力的培养。具体可以从以下角度进行观察评价： 课堂教学的目的是否符合特定课程（必修或选修）和特定模块（某个必修模块 或某个系列的选修模块）的课程目标，不仅有知识、技能目标，还包含 学生情感意志、合作能力、行为习惯、交往意识与能力的发展；教学过程是否面向全体学生，实现教师与学生的有效互动，充分尊重学生主体性；教师是否为学生创设自主 学习情境，做学生发展的促进者、指导者；学生是否展开了积极的思维 ，是否获得了积极的情感体验；课堂气氛是否平等、和谐。
34、具体参照 下表 ： 8 项 目 评 价 要 点 等级 A B C D 教 学 设 计 1、体现自主、合作、探究教改新理念，符合课标要求，三维目标具体恰当，语文特点突出 2、着重从学法角度设计教学，教学环节科学，教学重点突出 3、准备充分，教案书写规范、认真 教 学 内 容 4、教学内容选取恰当，理解准确、透彻 5、突出重点，详略适当 6、根据教学需要，恰当整合、补充、扩展 教 学 过 程 7、创设 恰当情境，启发诱导 ,师生互动，生生互动，师生友好，共同进步 8、基本知识和基本技能训练 9、教学密度适当，节奏合适，条理清晰，层次分明，结构完整，强力突破难点 10、总结规律，指导方法，讲练结合，
35、培养能力 ,强调文本，突出读写训练 11、学生发言运用普通话，表述准确 12、灵活运用多种教学方法，善于调动学生的学习积极性，及时进行反馈矫正，注意分层次施教 教 学 技 能 13、教态自然，感情充沛，肢体语言恰当适度 14、教师普通话 准确流畅，教学语言规范、生动，语速适度，抑扬顿挫 15、因势利导，善于调控，问题设置恰当，提问对象合适 16、板书设计新颖、简明，重点突出，书写规范，字体美观 17、现代信息技术教学手段运用合理，讲究实效 教 学 效 果 18、学生精力集中，积极参与，学习情绪高涨，课堂气氛热烈 19、学生掌握所学知识，思考探究有深度，能力得到训练，思想受到教育，情操得到陶冶，
36、 20、教学活动具有创新性，有个性特色 总 体 评 价 （三）评价 的主要方式 1强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。评价有多种方式，每一种方式都有适用的条件和范围，如书面考试侧重评价学生认知水平，观察活动侧重评价学生的兴趣特长，成长记录有利于比较全面地评价学生的情感态度和实践能力等，所以不能简单地以考试成绩作为评价的主要依据，而应将学生学习各方面统一起来加以评价。 2注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 立足过程，促进发展，是评价的重要原则，重视过程也是提高教学质量的关键，以多主体、多层次 的评价来促进教学过程的
37、优化，促进教师教学行为的优化 。 形成性评价主要针对教师的教学行为和学生的学习效果，及时反馈和调控。形成性评价和终结性评价都可采用定性与定量相结 9 合的方式。终结性评价与形成性评价不宜简单相加，应分开报告，两方面都达到要求者才能获得模块学分。模块的学分应由学校认定，并由有关教育行政部门负责监控 。 要 重视 对每个学生进行形成性的评价。评价内容应包括学生的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应重点对学生学习过程方法及情感态度价值观进 行评价，多采用激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足。同时要制定明确、简要的促进学
38、生发展的改进计划，帮助学生认识 自我、树立自信。质性评价结果的报告方式可以是资料性、描述性的， 为了简便起见， 也可 用具有相对稳定内涵的等级进行报告。 按照规定，高中学生只要修满足够的学分 方 可毕业，因此，每一模块结束后都应对学生的终结性学业成绩进行评价，通过终结性学业评价，促使学生回顾、总结、 整合已有的经验和成果，判断自己达到 的水平 ， 选择自己 适宜 的发展 方向 。 考试是终结性学业成绩评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结 合，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。在新课程背景之下 ， 终结性学业成绩 考试一般有统一考试
39、，学校自主考试， 开放式考试。 统一考试： 根据 必修模块的内容和目标要求，统一 检测学生的学业成绩水平 ， 同时对学校的教学质量进行检查和评估。统一考试一般由省或市一级的教育行政部门主持，这样可以保证统一考试的正统、规范，可信度高。 学校自主考试：语文选修模块是语文必修模块的进一步加深和拓宽，其教学目标基本上是在必修课基础 上的延伸。对这些 选修课程 可 组织毕业水平考试。 开放式考 试：开放式考试适用于以活动和训练为主要学习方式，以体验、了解和技能发展为主要学习目标的学科。开放式考试的方式可以是多样的，如现场表演、实践操作、撰写论文、面谈口试等。 3语文 模块学分认定 (1)必修模块学分认
40、定 必修课模块学分认定评价，包括终结性的学业成绩测验和形成性评价两个方面。终结性学业成绩主要是以纸笔测试为主的封闭式书面测试。测试内容包括语言积累与应用、阅读与鉴赏、写作三个方面。过程性评价的方式应多样化 ，包括成长记录和各种质的评价方式。终结性学业成绩与过程性评价不应 简单相加，应分开报告，两方面都达到 要求者才能获得模块学分。 (2)选修模块学分认定 选修课模块学习成绩的学分认定评价，可 用开卷笔试方式，当堂作答，当堂交卷；可用小论文测试方式，考查 是否有理有据，是否有 自己独立的思考和见解；可用口试方式，教师设计问题，学生当场回答，或 由学生自行拟设话题 进行演讲。 五 、 积极 利用与
41、开发课程资源 （一）增强课程资源意识，重视课程资源的利用与开发 高中语文课程要满足教学中多样化和选择性的需要，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。在实施新课程过程中，应当重视课程资源的开发利用， 努力使各种语文资源和学校课程融为一体，更好地为语文教学服务。 （二）树立新的语文课程资源观，发挥课程资源的作用 语文课程资源是指整个语文课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它包括课堂教学资源和课外学习资源。除了教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆
42、、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，以及学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程资源， 应积极利用和开发。此外，对在教学过程中师生互动时产生的各种信息，包括问题、见解、经验、感情、态度等 10 动态生成的教学资源，也应予以重视、利用。 （三） 结合当地实际， 积极开发潜在资源 各地区、各学校都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，城市与农村也有不同的课程资源优势，学校要认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发具有地方特色的课程资源。 （四） 努力加强教育资源开发和硬件建设 加强学校图书馆、阅览室等教学资源的建设
43、和利用 ， 应创造条件加强和改 善 学校的图书馆、阅览室等硬件设施。要增加图书馆和阅览 室的图书、期刊数量，保证图书馆、阅览室的开放时间，提高学生的阅读效率。学校要努力开发有利于语文学科新课程实验的教育资源，特别要重视开发与选修课程、综合实践课程相适应的教育资源，重视开发社区资源，要积极创设有利于语文新课程实施的教学环境。 （五）教师要高度重视、积极参与课程资源的利用与开发。 新课程中教师不仅是课程的执行者，也应是课程的开发者、建设者。教师 应高度重视课程资源的利用与开发，要充分发挥自身的潜力，参与必修 和选修课 程 的建设，创 造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，全面
44、 提高学生的 语文素养。 六 、课程实施的保障措施 （一） 成立专家组，建立课程指导制度 省高中语文学科新课程专家指导组及各设区市、县（市、区）相应的专业支持机构，应认真研究高中语文新课程中遇到的各种问题，为新课程的实施提供专业支持和引领。并为教育行政部门的决策提供依据。 各级语文教研员，都要以学校为基点，以课改研究为中心， 组织多种形式的研讨交流活动，努力解决新课程实施过程中出现的难点和重点问题。推出典型，总结推广先进经验， 并结合实际及时转化研究成果，为我省普通高中语文新课程实验提供优质服务。 （二）建立适应新课程的教研制度 新课程强调建立 以校为本的教学研究制度，各校要紧密结合教学实际，
45、积极开展语文校本教研，以解决新课程 实施中教师的实际 问题。鼓励教师和研究人员共同参与，快出成果，出好成果。努力促进广大教师转变观念，提高教师的研究 能力，打造一支高素质的语文教师队伍。 努力构建开放、互动、共享的网络教研新模式，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教学研究工作，提升教师业务素养，改进教学，提高教育质量。 （三）建立和完善师资培训制度 坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，建立 省、市、校三级新课程培训体制，实现“全员、全面、全程”培训。 省级主要负责学科骨干的课前培训，市级主要负责对所辖县学校教学管理人员和学科任课教师的培训；县级和学校则应结合校本研训制度的建设，在新课程实施过程中，针对学校教育教学实践中遇到的具体问题，开展研究和培训 。 （四）做好评估督导工作，建立相应 的 激励机制 结合高中 新课程评价制度的整体改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系，建立提高 语文教育质量的评价体系。加快高中语文教育评价和高考语文命题 的改革，考试内容与核心课程一脉相承， 注重考查语文核心能力和语文积 累。
