1、- 0 -生态课堂及其应用模式的研究实施方案张 勇（旬阳县仁河口镇中心校）一、问题提出（一）教育生态失衡我校地处边远山区，诸多不利因素严重制约了学校可持续性发展，学习借鉴他人经验又显得不够系统和全面，面对实际困难为解决问题，我们开始这项课题研究。我校是一个九年制学校，通过分析总结，我们发现越是低段的学生学习主动性越强，课堂越活跃，一旦升上高年级，师生关系就变得紧张起来。我们便反思着，教育本来是育人、解惑的趣事，为何我们现在的做法反而让学生厌恶学习。归其原因，我们认为是我们现在所做的教育未能顺应自然法则，一味的思考着教师该怎么教，忽略学生的个体感受。这种情况，就是教育生态失衡。为了改变这一现状，
2、更新教育观念，转变教师角色，增强教师的责任意识和服务意识，最大限度的调动学生学习的自主性与积极性，我们便尝试构建生态课堂，探索其应用模式，让生态课堂成为改善我们教育生态失衡着力点。（二）课改路上迷茫课程改革已经推行多年，表面上看轰轰烈烈，但实质上还在以不同形式延续着原有的教育模式（重灌输轻体验；重结果轻过程；重知识轻实践、重分数轻品行），真正的素质教育并未见多大成效。何况各种改革遍地开花，莫衷一是，让人不知教改应面向何方？我们力图通过本课题的研究，着力构建我镇“生态课堂”模式，在教革之路上树一面鲜明的旗帜，引导教师探索的方向，进而使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，形成具有我镇特色的“高
3、效课堂”，真正达到提高教学质量，提升学生的学习能力和创新能力的课堂。二、课题研究的意义及价值当前，我国的中小学课堂管理在很大程度上受到功利主义管理思想的影响。我们必须找到一种新的研究方法，从新的视角来研究课堂管理，使课堂管理研究走出应试教育取向的泥潭。探索一套生态课堂应用模式，实现课堂管理民主、和谐、高效，追求人蓬勃的生命状态，既为管理者- 1 -也为被管理者的能力舒展和价值实现提供条件，追求的是人可持续发展。本课题正是基于此而开展的研究。三、课题名称界定及解读“生态课堂”就是遵循认知规律，尊重个体自主，以培养学生独立自由的精神和实践创新能力为主要目的，促进师生和谐发展的朴素课堂。课堂的核心是
4、：激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收获。课堂是学生学习、成长的沃土，要展示学生的智慧和真情。每个学生在生态课堂里尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，从而成为了学习的主人。“应用模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。其包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个部分。四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处（一）研究的目标1. 建立一套切实可用的生态课堂教学模式，指导各学科各学段课堂教学”。
5、2探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。3.探索建构符合学生认知特点，有利于中小学学生健康和谐发展的学习方式，助推学生在“爱学能学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好教育”得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。4.不断完善课堂教学评价与管理机制，推动生态高效课堂建设持续发展。（二）研究内容1. 通过对生态课堂的理论探讨和实践探索，分析生态课堂教学改革的现实可能性，为师生教学方式的转变提供理论支持和事实依据，解决教学过程中的实际问题，实现师生的全面发展。首先是培养和谐、协调
6、的生态型课堂文化。让课堂具有生态性，崇尚和而不同、内和外顺，- 2 -即内在和谐性与外在协调性，文化系统的核心及灵魂应该体现在课堂的理念文化上，即意识、观念、行为的生态性，集中表现为班风和学风。其次要注重开放的课堂教学。课堂教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，教师的教学风格要与学生的学习方式相匹配。其三要建立平等、自主的生态型师生关系。教师要打破其在课堂管理中的话语霸权，学生对于自己生态位或生态角色的反思，主要表现为自主管理意识和能力的培养。最后，构建全面、协作的多元化管理体制，从而形成我镇生态课堂的应用模式。二是用生态学和教育生态学的观点，重点研究教学过程中
7、师生之间、生生之间相互作用而构成的结构、功能、形态以及优化和调控的方法和策略。生态课堂的主体和生态课堂的环境是生态课堂构建的两个主要部分，为了最大限度的体现生态课堂中生态主体与生态环境相互作用的正向作用，实现生态课堂的最优化，最为重要的是要在生态课堂内部进行必要的引导、调节、控制和管理，实现生态课堂的良好协同和高效运行。一要在生态课堂管理研究中遵循有效性、平衡性、实用性、教育性的优化原则；二要在生态课堂管理中尝试互动协调、优势利用、典型引领、特色增强的策略；三要从自然环境、社会环境和文化环境方面优化课堂的外部环境；四要营造学生自由成长的生态环境，把时间和空间还给学生，真正体现出学生的主体地位，
8、树立教育的“生命观”，优化课堂的内部环境。（ 三 ） 研 究 假 设 和 创 新 之 处1.研 究 假 设 ： 假 设 构 建 生 态 课 堂 的 基 本 模 式 ， 学 生 自 由 成 长 的 生 态 环境 和 教 师 自 我 价 值 提 升 能 否 更 为 突 出 。2.创 新 之 处本 课 题 拟 在 对 当 前 课 堂 管 理 中 出 现 的 问 题 进 行 分 析 和 反 思 的 基 础 上 ，尝 试 以 生 态 学 的 视 角 对 课 堂 管 理 进 行 研 究 ， 力 图 为 课 堂 管 理 改 革 、 发 展 和推 进 提 供 新 的 方 向 ； 亦 期 望 为 课 堂 管 理
9、 理 论 研 究 提 供 一 种 新 的 思 路 。 本 研究 舍 弃 了 课 堂 管 理 纯 粹 服 务 于 ， 或 者 隶 属 于 课 堂 教 学 的 局 限 思 想 ， 而 是 着眼 于 人 的 整 体 、 和 谐 、 可 持 续 性 发 展 这 一 终 极 教 育 目 的 。 另 外 ， 本 研 究 运用 生 态 学 的 研 究 方 法 ， 力 图 突 破 对 立 、 分 解 的 思 维 方 式 ， 运 用 整 体 、 开 放 、复 杂 的 思 维 方 式 ， 这 也 是 本 研 究 的 创 新 之 处 。- 3 -五 、 本 课 题 的 研 究 思 路 、 研 究 方 法 、 技 术
10、 路 线（ 一 ） 研 究 思 路本 课 题 通 过 教 学 实 践 来 提 炼 理 论 探 索 ， 搞 好 校 本 教 研 ， 组 织 全 校 教 师完 成 本 课 题 主 导 下 诸 多 子 课 题 的 研 究 。 具 体 操 作 方 法 如 下 ： 在 课 堂 教 学 中 ，引 导 教 师 从 学 生 学 习 习 惯 、 学 生 学 习 状 态 、 教 师 的 较 色 转 变 等 方 面 对 课 堂进 行 研 究 。 按 照 “互 动 协 调 “优 势 利 用 ”“典 型 引 领 ”特 色 增 强 ”等 策 略优 化 课 堂 管 理 。（ 二 ） 研 究 方 法1、 调 查 法 。 采
11、用 问 卷 、 访 谈 等 形 式 ， 诊 断 课 堂 教 学 中 存 在 问 题 。2、 行 动 研 究 法 。 以 实 践 研 究 为 主 ， 动 态 研 究 优化课 堂 教 学 有 效 策 略 。3、 综 合 运 用 文 献 法 、 观 察 法 、 经 验 总 结 法 、 比 较 研 究 法 等 方 法 进 行研 究 。（ 三 ） 技 术 路 线采 用 “统 一 要 求 ， 严 格 标 准 ； 分 学 科 组 承 担 ， 责 任 到 人 ； 加 强 引 领 ，通 力 协 作 ； 分 步 实 施 ， 循 环 递 进 ”的 研 究 策 略 。 形 成 上 下 沟 通 的 研 修 共 同 体
12、。 本 课 题 以 仁 河 口 镇 中 心 校 组 织 全 镇 中小 学 各 学 科 教 师 全 员 参 与 的 研 修 共 同 体 ， 共 同 研 究 课 堂 教 学 有 效 策 略 设 计 、跟 进 实 践 、 优 化 提 升 。 聘 请 上 级 业 务 主 管 部 门 学 科 专 家 ， 成 立 由 全 镇 骨 干 教 师 参 与 的 指 导小 组 ， 负 责 课 题 研 究 策 划 指 导 、 流 程 监 控 。 在 课 题 组 指 导 下 ， 学 校 、 各 村 级 小 学 、 各 年 级 组 、 各 学 科 教 研 组 围绕 总 课 题 ， 开 展 子 课 题 研 究 。 边 研
13、究 边 改 进 ， 因 需 开 展 课 例 研 究 、 课 堂 观 察 、 难 题 会 诊 等 系 列 活动 ， 推 进 课 题 深 入 研 究 。六 、 研 究 过 程 及 操 作 策 略（ 一 ） 课 题 研 究 阶 段 划 分 及 操 作 策 略1.准 备 阶 段 （ 2017 年 13 月 ） ： 成 立 课 题 小 组 ， 召 开 课 堂 开 题 会 ，完 成 课 题 研 究 方 案 的 制 定 ， 之 后 进 行 理 论 资 料 的 准 备 和 学 习 。 2.实 施 研 究 阶 段 （ 2017 年 3 月 2018 年 3 月 ） ： 实 施 课 题 研 究 ， 开展 实 践
14、活 动 。 具 体 步 骤 如 下 ：（ 1） 通 过 培 训 会 、 论 坛 等 等 形 式 ， 了 解 生 态 课 堂 相 关 理 论 ， 提 出 构 建 生- 4 -态 课 堂 模 式 的 具 体 方 案 。（ 2） 参 加 研 究 课 题 的 小 组 成 员 共 同 实 施 、 验 证 、 不 断 修 改 总 结 生 态 课 堂的 特 点 及 各 学 科 推 进 生 态 课 堂 的 具 体 可 操 作 方 法 。 并 归 纳 各 科 特 色 生 态 课堂 教 案 ， 写 出 随 笔 、 案 例 、 设 计 、 论 文 等 。（ 3） 跟 踪 分 析 ， 前 后 对 比 ， 取 长 补
15、短 ， 确 定 科 学 有 效 的 生 态 课 堂 应 用 模式 。 （ 4） 归 类 各 种 资 料 。3.总 结 阶 段 （ 2018 年 3 月 2019 年 3 月 ） ： 对 本 课 题 的 研 究 成 果 及资 料 进 行 整 理 、 归 纳 、 总 结 分 析 ， 准 备 结 题 。（二）具体分工序号研究时段 研究内容 成果呈现 负责人（1）旬阳县仁河口镇中心学校生态课堂建设原因追溯。（2）旬阳县仁河口镇中心学校生态课堂教学改革回顾。报告总结 王 宏（3）生态课堂及其应用模式的研究设计上报。 课题申报表1 2017.12017.3（4）生态课堂及其应用模式的研究实施方案。 开题报
16、告王 宏（1）筹备召开课题开题工作会议。（2）编写生态课堂教学设计基本框架要求。（1）会议纪要、报道、图片资料。（2）报告。张 勇王 宏（3）宏观把握课题研究思路，统筹安排调整本课题研究的人员。重点开展生态课堂的理论研究和建设，为师生教学方式的转变提供理论支持和事实依据。生态课堂理论研究集 张 勇（4）生态课堂实践研究，分析生态课堂教学改革的现实可能性。重点负责课堂教学基本现状调查设计、发放、回收、统计问卷，撰写调查报告。调查报告 胡 彰（5）负责课题申请、开题报告、课题研究实施方案制定，开展语文学科生态课堂实践研究。课题实施方案、子课题研究资料、论文王 宏22017.42018.4（6）生态
17、课堂教学设计研究，从不同学科、不同学段的课堂教学入手，总结提炼出一套与现行教材相一致的生态课堂教学设计，做生态课堂教学设计精选集、生态课堂教学喻徳胜- 5 -好各科各学段生态课堂经典样例的收集整理。重点负责生态课堂教学资源库的建设和应用。资源库、论文（7）初中数学生态课堂模式的研究和应用，从不同课型、不同班级展开实验，探索出一套较为成熟的初中数学生态课堂教学模式。实施方案阶段性研究报告、研究过程性资料、论文汪延俊（8）小学语文生态课堂模式的研究和应用，从不同课型、不同班级展开实验，探索出一套较为成熟的初中数学生态课堂教学模式。实施方案阶段性研究报告、研究过程性资料、论文龙堂虎宋德元（9）初中化
18、学生态课堂模式的研究和应用，从不同课型、不同班级展开实验，探索出一套较为成熟的初中化学生态课堂教学模式实施方案阶段性研究报告、研究过程性资料、论文向明涛（10）思品生态课堂模式的研究和应用，从不同课型、不同班级展开实验，探索出一套较为成熟的思品生态课堂教学模式。实施方案阶段性研究报告、研究过程性资料、论文张 友（11）小学数学生态课堂模式的研究和应用，从不同课型、不同班级展开实验，探索出一套较为成熟的小学数学生态课堂教学模式。实施方案阶段性研究报告、研究过程性资料、论文张生顺（12）初中语文生态课堂模式的研究和应用，从不同课型、不同班级展开实验，探索出一套较为成熟的初中语文生态课堂教学模式实施
19、方案阶段性研究报告、研究过程性资料、论文向胜娟（13）生态课堂及其应用模式的研究中期研究报告。 研究报告 张 友（14）生态课堂教学实录 光盘 王 宏向明涛（15）修定生态课堂应用模式 文件张 勇胡 彰喻徳胜王 宏（16）修订仁河口镇生态课堂应用模式教学设计暨学科资源整合管理办法指导实施。 文件张 勇胡 彰（17）各阶段活动主题拟定、活动方案审定（包括模式实验、课堂展示、活动推进、班级小组建设、班级文化提升等活动）方案、图文资料张 勇胡 彰王 宏向明涛张 友张生顺- 6 -3 2018.4-2018.9（1）编辑仁河口生态课堂教学研究探索历程及成果（2）各研究阶段性活动主题拟定、活动方案审定材
20、料汇编张 勇胡 彰喻徳胜王 宏张 友4 2018.92019.2（1）填写课题结题评审.鉴定书；撰写生态课堂及其应用模式的研究研究报告（2）收集整理仁河口生态课堂教学有效探索论文、叙事、反思集结题报告材料汇编张 勇胡 彰喻徳胜王 宏张 友七、成果预期及呈现方式1. 成果预期（1）建立完善生态课堂理论体系及生态课堂管理评价体系。（2）建构中小学语文、数学、英语、初中思品、物理、化学等学科课堂教学模式。（3）引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。（4）形成覆盖全镇各学段各学科的生态课堂教学资源库。2.成果呈现方式（1）阶段性成果 生态课堂应用基本现状调查报告生态课堂及其应用模式的研究实施
21、方案生态课堂及其应用模式的研究中期研究报告 生态课堂理论研究（论文集）生态课堂教学实录（光盘）生态课堂及其应用模式的研究研究报告生态课堂及其应用模式探索论文、叙事、反思集（装订成册）（2）最终成果 生态课堂理论研究（论著）生态课堂及其应用模式的研究结题报告（报告）八、保障措施（一）加强领导，夯实责任本课题研究是在旬阳县仁河口镇中心校的统一领导下进行的，本校及时成立由中心校校长担任组长，各村小校长为成员的课题研究工作领- 7 -导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组，认真细致开展课题
22、研究。附：课题研究组织机构（1）课题研究工作领导小组（1）课题研究工作领导小组组 长：张 勇（旬阳县仁河口镇中心学校校长）副组长：胡 彰（旬阳县仁河口镇中心学校主管教学副校长）成 员：喻德胜 王 宏 胡长周 刘金文 袁 耀（2）课题研究工作实施组组长：张 勇成员：胡 彰 喻德胜 王 宏 向胜娟 张 友 张生顺 向明涛 龙堂虎 汪延俊 宋德元（3）课题研究顾问：陈文娣 詹先锋 （4）后勤保障：仁河口镇中心学校会计龙堂虎和各村级小学校长（二）立足校情，认真策划结合本镇课堂教学改革，制定课题方案后，便可召集课题组成员，落实分工，启动实施。每阶段工作，要由课题负责人牵头精心组织，认真实施，持之以恒研究
23、，不断总结反思，达到预期目的，形成阶段性成果。着实事求是的科学精神，每采取一项重大措施，都应从面向全体学生、全面提高教育质量和提高学生的全面素质着眼，通过课题组的充分讨论，并做好宣传工作，以期达到预期的目的。（三）加强引领，确保实效课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华
24、中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。- 8 -（四）勤于交流，确保运行本课题组要定期或不定期召开会议，分析情况，研究问题，提出办法，调整进程。每期按照课题管理制度开好各阶段各层次的交流会。最关键开好下面三会：一是期初会，布置本期研究工作任务、目标；二是期中会，进行研讨、交流，对研究中存在的问题进行探讨、反思，安排下半期工作；三是期末会，收集成员的阶段性成果和工作小结，总结反思本期工作。（五）加强评估，激励策进一是加强课题研究的过程性管理与评估。通过修订完善并有效实施仁河口镇生态课堂应用模式下教学设计暨学科资源整合管理办法、仁河口镇中心校课堂教学有效性评价指标体系等，保障研究工作有序进行，通过微信群、q 群信息资料管理与评估，保障研究工作优效进行； 二是强化实践性督查评估。课题负责人除进行课题研究阶段性督查指导外，定期组织全镇层面的学科督查评估和交流展评，并将督查展评结果纳入评模评优中，对在课题研究工作中取得突出成绩的个人，将给予表彰奖励，以此调动参研教师的积极性，推动课题研究工作稳步推进、持续进行，切实提高研究效益，提升研究品位，促进学科内涵发展。
