1、教育公共基础笔试人物及其代表作或思想1、 内发论（遗传决定论）代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔2、 外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生3、 神话起源说：朱熹4、 生物起源说：利托尔诺、沛西能5、 心理起源说：孟禄6、 劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫7、 杜威：教育即生活、学习即社会、从做中学8、 孔子：论语 ，性相近，习相远。有教无类、子以四教：文、行、忠、信。因材施教、不愤不启、不悱不发、学以致用、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。9、 孟子：性善论，明人伦，内发论的代表。10、 荀子：性恶论，化性起伪，闻见知行11、 墨子：兼爱、非攻，亲知、闻知、说知12、 道家：回
2、归自然，复归13、 苏格拉底：产婆术（助产术）14、 柏拉图：理想国15、 亚里士多德：政治学16、 昆体良：雄辩术原理 论演说家的教育 论演说家的培养17、 培根：论科学的价值首次把“教育学”作为一门独立的学科提出18、 夸美纽斯：大教学论第一次系统的论述了班级授课制和学年制， “泛智”19、 洛克：教育漫话提出“白板说”和“绅士教学论”20、 卢梭：爱弥儿 ，自然主义教育21、 康德：康德论教育 “人是唯一需要教育的动物”“教育的方法必须成为一种科学”22、 裴斯泰洛齐：林哈德与葛杜德第一个明确提出“教育心理学化”口号23、 赫尔巴特：普通教育学伦理学和心理学。教育性教学，教师中心、课堂中
3、心、教材中心，明了、联想、系统、方法。科学教育学的奠基人，现代教育学之父。24、 杜威：民主主义与教育 ，实用主义，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造，学校即社会，教育无目的论，儿童中心、活动中心、经验中心，从做中学。25、 马克思、恩格斯、列宁：对教育的阶级性，人的全面发展等问题做了科学解释。26、 克鲁普、斯卡娅：国民教育与民主制度27、 加里宁：论共产主义教育28、 马卡连柯：论共产主义教育 教育诗29、 凯洛夫：教育学30、 杨贤江：新教育大纲我国第一本马克思主义教育学著作31、 赞科夫：教学与发展32、 布鲁姆：教育目标的分类系统 ，认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。掌握
4、学习理论。33、 布鲁纳：教学过程发现学习34、 瓦根舍因：范例教学论35、 巴班斯基：教学过程最优化36、 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子全面发展的教育理论37、 保罗朗格朗：终身教育引论 ，终身教育之父。38、 个人本位论代表人物：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯。39、 社会本位论代表人物：诺笃尔普、涂尔干40、 文化本位论代表人物：狄尔泰 斯普朗格41、 生活本位论代表人物：斯宾塞、杜威42、 反思教学经验：波斯纳：经验反思成长43、 儿童中心课程代表人物：杜威、罗杰斯44、 形式教育论：裴斯泰洛齐 形式教育之父45、 实质教育论：斯宾塞46、 社会中心课程理论：布
5、拉梅尔德47、 传统教学理论：赫尔巴特48、 实用主义教学：杜威、儿童中心论49、 新传统教学论：凯洛夫50、 认知结构发展理论：皮亚杰51、 非指导性教学理论：罗杰斯52、 发展性教学理论：赞科夫53、 活的教育学思想：苏霍姆林斯基54、 教学最优化理论：巴班斯基55、 范例教学论：瓦根舍因、克拉夫基56、 认知结构教学论：布鲁纳57、 乌申斯基：复习是学习之母58、 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理59、 班级授课制系统化理论：夸美纽斯60、 人格发展阶段理论：埃里克森61、 维果茨基：认知发展理论、 “最近发展区”理论62、 加涅：学习分类：言语信息的学习、心智技
6、能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。63、 奥苏贝尔：有意义学习理论64、 行为主义学习理论代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉65、 巴甫洛夫：经典条件反射66、 桑代克：联结学说、试误说。准备律、练习律、效果律。67、 斯金纳：强化学说，正强化、负强化。68、 班杜拉：社会学习理论69、 顿悟完形说：苛勒、考夫卡、韦特海默70、 托尔曼：认知目的理论71、 布鲁纳：认知结构论72、 奥苏贝尔：认知接受学习理论73、 加涅：信息加工学习论74、 海德和维纳的归因理论：内归因、外归因、稳定性归因和非稳定性归因。75、 人本主义学习理论：马斯洛、康布斯、罗杰斯76、 学习
7、迁移理论：沃尔夫、桑代克、贾德、苛勒、奥苏贝尔、安德森77、 遗忘曲线：艾宾浩斯78、 遗忘的产生原因：同化说：奥苏贝尔 动机说：弗洛伊德79、 学习策略的分类：丹瑟洛：基础策略和支持策略 麦基奇：认知策略、元认知策略、资源管理策略 温斯坦：认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略80、 学习策略发展的年龄差异：米勒、左梦兰81、 知识的分类：布鲁姆82、 动作技能的形成阶段：菲茨和波斯纳的三阶段模型，认知联系自动化 冯忠良的四阶段模型：操作定向操作模仿操作整合操作熟练 高原现象学习的中期83、 道德发展阶段论：皮亚杰：前道德阶段他律道德阶段自律和合作道德阶段公正道德阶段 科尔伯
8、格：前习俗水平习俗水平后习俗水平84、 需要层次理论：马斯洛：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要（前四种为基本需要或缺失需要，后三层为心理需要或成长性需要）85、 成就动机理论：阿特金森 力求成功和避免失败86、 成败归因理论：维纳 努力是个人能够通过自己作为而改变87、 自我效能感理论：班杜拉88、 学习动机的培养：耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）89、 整体性策略与系列性策略：戈登帕斯克90、 智力理论：斯皮尔曼的二因素理论 、 瑟斯顿的群因素理论 吉尔福特的智力结构论 、 卡特尔的智力形态论（流体智力、晶体智力） 、 加德纳的多元智力理论 、 斯坦伯格的三元智力理论 91、 智力测验：比纳西蒙量表（世界上第一个标准化智力测验量表） 、 斯坦福比纳量表（简称 SB 量表）IQ(MA/CA) *100 、 韦克斯勒智力量表92、 系统脱敏法：沃尔帕
