浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用.doc

1、论 文浅 谈 多 媒 体 在 农 村 初 中 物 理 教 学 中 的 应 用确 山 县 李 新 店 初 级 中 学胡 改 霞2014 年 10 月浅 谈 多 媒 体 在 农 村 初 中 物 理 教 学 中 的 应 用近 年 来 ， 信 息 技 术 手 段 已 成 为 一 种 强 有 力 、 不 可 或 缺 的 教 学 资 源 ，运 用 信 息 技 术 于 物 理 课 堂 教 学 是 化 解 教 学 难 度 ， 提 高 教 学 质 量 的 一 个重 要 途 径 。 许 多 中 学 教 师 已 越 来 越 多 的 采 用 了 多 媒 体 教 学 这 一 现 代教 育 技 术 手 段 ， 将 其 与

2、 中 学 物 理 教 学 有 机 整 合 ， 为 物 理 教 学 注 入了 生 机 和 活 力 ， 将 同 学 们 带 入 了 一 个 广 阔 而 又 精 彩 的 物 理 世 界 ， 优 化了 教 学 过 程 ， 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 ， 显 著 地 提 高 了 课 堂 教 学 的 质 量 。下 面 我 根 据 近 几 年 的 教 学 实 践 ， 就 多 媒 体 技 术 在 中 学 物 理 教 学 中 的 应用 及 存 在 的 问 题 谈 几 点 自 己 的 看 法 。一 、 多 媒 体 技 术 在 在 物 理 教 学 中 的 作 用 1、 有 利 于 创 设 物 理教 学

3、情 境 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 在 兴 趣 的 秘 密 何 在 中 写 道 ： “所 谓 课 上 得 有 趣 ， 就 是 说 ： 学 生 带 着一 种 高 涨 的 、 激 动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考 ， 对 面 前 展 示 的 真 理 感 到 惊奇 甚 至 震 惊 ； 学 生 在 学 习 中 意 识 和 感 觉 到 自 己 的 智 慧 力 量 ， 体 验 到 创造 的 欢 乐 ， 为 人 的 智 慧 和 意 志 的 伟 大 而 感 到 骄 傲 。 ”教 师 使 学 生对 上 课 有 兴 趣 是 比 较 容 易 做

4、到 的 ， 但 要 使 学 生 对 上 课 的 学 习 内 容 有 兴趣 则 往 往 要 困 难 些 。 在 “磁 场 对 运 动 电 荷 的 作 用 ”这 一 节 中 ， 我 运用 多 媒 体 技 术 ， 将 内 容 生 动 、 形 象 逼 真 、 声 音 动 听 的 信 息 传 递 给 学 生 ，调 动 学 生 的 学 习 热 情 ， 让 学 生 运 用 计 算 机 网 络 学 习 、 掌 握 、 运 用 洛 仑兹 力 的 知 识 。 学 生 在 学 习 过 程 中 得 以 动 手 动 脑 ， 越 过 一 个 又 一 个 学 习上 的 障 碍 ， 成 功 的 喜 悦 伴 随 着 整 个 学

5、 习 过 程 。 他 们 不 仅 没 有 新 知 识 难以 接 受 的 感 觉 ， 而 且 从 接 受 到 掌 握 到 再 运 用 这 些 知 识 的 全 过 程 都 是 在自 发 之 中 进 行 的 ， 对 知 识 本 身 的 学 习 更 有 持 久 的 兴 趣 ， 对 提 高 物 理 课堂 教 学 效 率 起 着 决 定 性 作 用 。 物 理 学 的 概 念 和 规 律 是 通 过 对 大 量 事 实及 实 验 进 行 分 析 、 归 纳 、 推 理 而 建 立 起 来 的 。 在 物 理 教 学 中 我 们 也 要遵 循 这 样 的 认 知 规 律 及 研 究 方 法 ， 这 在 教

6、学 时 就 需 要 以 学 生 的 生 活 积累 作 为 依 托 ， 但 是 ， 不 可 否 认 的 是 由 于 每 个 学 生 的 生 活 阅 历 不 同 ， 感知 周 围 事 物 的 能 力 也 不 同 的 ， 要 使 他 们 在 短 短 的 几 分 钟 内 搜 索 他 们 头脑 中 积 累 的 与 教 学 相 关 的 内 容 ， 确 实 比 较 困 难 。多 媒 体 技 术 的 运 用 可 以 打 破 时 间 和 空 间 的 障 碍 ， 使 教 学 涉 及 到 的一 些 事 物 、 现 象 等 现 实 生 活 中 学 生 积 累 不 多 的 、 比 较 贫 乏 的 都 可 利 用信 息

7、技 术 很 好 再 现 出 来 。 在 短 时 间 内 给 学 生 提 供 大 量 的 感 性 材 料 ， 丰富 学 生 的 感 性 认 识 ， 为 他 们 的 合 理 猜 测 、 推 理 提 供 帮 助 。 如 在 研 究 “物体 运 动 快 慢 ”时 ， 利 用 信 息 技 术 在 大 屏 幕 上 播 放 经 过 剪 切 过 的 ， 奥 运会 上 游 泳 运 动 员 在 水 池 中 奋 力 拼 搏 的 情 景 ； 又 如 对 运 动 物 体 速 度 的 大小 ， 学 生 的 认 识 比 较 模 糊 ， 可 以 将 火 车 、 地 铁 、 汽 车 等 物 体 的 行 驶 情况 组 合 在 一

8、 起 播 放 。 例 如 在 讲 解 “超 重 与 失 重 ”这 一 节 时 ， 让 学 生观 看 “神 舟 五 号 ”升 空 ， 以 及 航 天 英 雄 杨 利 伟 返 回 地 球 后 讲 述 亲 身 体 会的 录 像 ， 播 放 人 们 坐 过 山 车 ， 蹦 极 游 戏 的 录 像 等 ； 在 讲 解 “机 械波 的 形 成 与 传 播 ”一 节 时 ， 播 放 地 震 的 录 像 资 料 ； 在 讲 解 “受 迫 振动 ”时 ， 播 放 人 们 荡 秋 千 ， 钟 表 钟 摆 的 摆 动 等 录 像 ， 给 学 生 以 感 官 刺 激的 同 时 ， 调 动 了 学 生 的 学 习 积

9、极 性 ， 激 发 了 他 们 的 思 维 欲 望 ， 有 利 于教 学 顺 利 进 行 。多 媒 体 技 术 应 用 于 物 理 学 习 情 境 的 创 设 ， 可 以 给 学 生 带 来 视 觉 上的 冲 击 ， 情 感 上 的 感 染 ， 展 示 物 理 的 神 奇 与 奥 妙 ， 同 时 又 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ， 提 供 师 生 互 动 的 平 台 ， 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 大 屏幕 ， 提 高 教 学 效 果 。 为 新 课 的 学 习 创 设 了 一 个 丰 富 而 又 精 彩 的 物 理 学习 环 境 。2、 变 抽 象 为 形 象

10、， 有 利 于 突 出 重 点 ， 淡 化 难 点 从 认 知 的 角 度 看 ，学 生 对 事 物 的 认 识 过 程 的 起 点 是 对 事 物 的 感 性 认 识 。 在 物 理 教 学 中 学生 由 于 无 法 理 解 一 些 抽 象 的 理 论 和 规 律 ， 而 对 物 理 产 生 一 种 畏 惧 的 心理 ， 阻 碍 了 他 们 学 习 物 理 的 情 趣 。 但 借 助 多 媒 体 技 术 能 化 抽 象 为 形 象 ，化 微 观 为 宏 观 ， 化 静 为 动 ， 化 远 为 近 ， 使 学 生 获 得 充 分 的 感 知 ， 从 而顺 利 突 破 重 点 ， 淡 化 难 点

11、 。 例 如 ： 在 讲 滑 动 变 阻 器 时 ， 滑 动变 阻 器 上 的 电 流 流 向 一 直 是 教 学 中 的 难 点 ， 因 为 电 流 本 身 看 不 到 ， 学生 学 习 感 到 比 较 抽 象 ， 笔 者 利 用 多 媒 体 技 术 在 滑 动 变 阻 器 的 滑 片 左 右移 动 时 模 拟 出 电 流 的 流 向 和 电 流 流 过 滑 动 变 阻 器 上 有 效 的 电 阻 部 分 ，这 样 学 生 很 快 就 掌 握 了 滑 动 变 阻 器 的 原 理 和 作 用 ， 使 抽 象 的 内 容 具 体化 ， 降 低 了 难 度 ， 突 破 了 难 点 ， 加 深 了

12、学 生 的 理 解 。3、 多 媒 体 技 术 与 演 示 实 验 整 合 ， 可 以 弥 补 实 验 的 不 足 ， 增 强 学 生 的感 性 认 识 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 。 在 物 理 教 学 中 ， 有 一 部分 实 验 由 于 受 到 实 验 条 件 的 限 制 ， 在 现 有 中 学 条 件 下 无 法 实 现 或 实 验效 果 不 理 想 ， 学 生 只 能 从 理 论 上 去 理 解 ， 给 教 学 带 来 了 一 定 的 困 难 。引 入 多 媒 体 技 术 模 拟 这 些 实 验 ， 是 对 物 理 实 验 有 效 的 补 充 ， 能

13、起 到 意想 不 到 的 效 果 。 比 如 在 （ 牛 顿 第 一 定 律 这 一 节 中 ， 伽 利 略 理想 斜 面 在 现 实 生 活 中 是 不 存 在 的 ， 这 是 理 想 实 验 又 是 本 节 重 点 。 教 师采 用 传 统 教 学 手 段 很 难 用 语 言 讲 清 楚 。 这 里 笔 者 就 采 用 多 媒 体 技 术 模拟 理 想 实 验 ， 把 课 本 中 的 三 组 实 验 模 拟 演 示 完 毕 后 ， 再 加 一 个 物 体 不受 力 的 状 态 演 示 ， 通 过 适 当 讲 解 ， 学 生 很 快 就 可 以 理 解 掌 握 。 还 有 电学 中 的 短

14、路 、 触 电 等 现 象 的 产 生 和 危 害 ， 均 可 用 多 媒 体 动 画 展 示 ， 给学 生 留 下 深 刻 的 印 象 ， 避 免 生 活 中 发 生 类 似 的 事 故 。4、 利 用 多 媒 体 辅 助 教 学 可 以 加 大 教 学 容 量 ， 提 高 教 学 效 率 在 传 统教 学 中 ， 课 堂 教 学 由 于 受 资 源 、 媒 体 等 因 素 的 限 制 ， 常 常 会 被 一 些 与教 学 内 容 无 直 接 联 系 的 事 情 占 去 不 少 时 间 。 如 板 书 、 板 画 、 演 示 实 验准 备 过 程 等 影 响 了 课 堂 教 学 时 间 的

15、充 分 利 用 ， 而 利 用 多 媒 体 速 度 快 、预 设 性 能 好 的 特 点 ， 可 以 做 到 高 密 度 的 知 识 传 授 ， 大 信 息 量 的 优 化 处理 ， 许 多 准 备 工 作 以 及 课 堂 上 与 教 学 无 关 的 操 作 等 待 时 间 都 可 以 省 略 。利 用 节 省 下 来 的 时 间 ， 可 以 引 导 学 生 进 行 课 堂 讨 论 ， 拓 展 了 学 生 的 视野 ， 丰 富 了 课 堂 内 容 ， 激 发 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 培 养 学 生 的 创 新 能力 ， 也 促 进 了 师 生 间 的 双 向 交 流 ， 而 且

16、 从 根 本 上 改 变 了 过 去 “满堂 灌 ”的 教 学 弊 端 ， 给 学 生 较 多 的 时 间 复 习 ， 优 化 了 课 堂 教 学 ， 增 加 了课 堂 的 信 息 量 ， 从 而 提 高 了 教 学 效 率 。 一 枚 空 中 水 平 飞 行 的 导 弹 ， 质量 为 m， 速 度 为 v， 导 弹 突 然 爆 炸 为 两 块 ， 一 块 质 量 为 m1， 沿着 v 反 方 向 飞 行 ， 速 度 大 小 为 v1， 求 另 一 块 的 速 度 ？ 将 此 例 题 呈现 在 大 屏 幕 上 ， 节 省 了 板 书 时 间 ， 在 分 析 这 个 问 题 时 可 设 计 动

17、画 ， 首先 让 导 弹 从 左 边 运 动 到 画 面 中 央 ， 显 示 现 在 的 动 量 ， 再 让 导 弹 爆 炸 ，告 诉 学 生 这 时 导 弹 在 水 平 方 向 不 受 外 力 作 用 ， 因 此 动 量 守 恒 ， 再 让 导弹 爆 炸 开 ， 告 诉 学 生 导 弹 爆 炸 后 两 块 的 动 量 。 根 据 动 量 守 恒 定 律 ， 学生 很 容 易 解 这 个 问 题 。 当 然 用 多 媒 体 完 全 代 替 黑 板 ， 幻 灯 片 完 全代 替 板 书 也 是 片 面 的 。二 、 多 媒 体 辅 助 物 理 教 学 存 在 的 误 区 由 于 多 媒 体 辅

18、助 课 堂 教 学 还处 于 初 级 阶 段 ， 一 些 教 师 在 认 识 上 还 存 在 “误 区 ”。 有 的 不 能 正 确处 理 好 与 传 统 教 学 模 式 之 间 的 关 系 ； 有 的 在 多 媒 体 课 件 的 选 择 和 设 计上 存 在 科 学 性 和 必 要 性 的 问 题 ； 有 的 不 能 正 确 定 位 多 媒 体 教 学 的 作 用等 问 题 。 这 些 都 阻 碍 了 多 媒 体 辅 助 物 理 教 学 的 健 康 发 展 ， 因 此 必 须 谨防 以 下 几 个 误 区 ：1、 多 媒 体 辅 助 课 堂 教 学 排 斥 传 统 的 教 学 模 式 传 统

19、 的 教 学 模 式 是 广大 教 育 工 作 者 经 过 长 期 的 课 堂 实 践 所 总 结 出 来 的 行 之 有 效 的 一 种模 式 。 当 前 的 教 学 模 式 仍 不 可 能 脱 离 传 统 的 教 学 手 段 ， 多 媒 体 教 学 只能 起 “辅 助 ”的 作 用 ， 而 不 能 完 全 替 代 传 统 教 学 模 式 。 如 果 传 统 的 教 学方 式 就 能 达 到 良 好 的 教 学 效 果 ， 就 没 有 必 要 花 费 大 量 的 精 力 去 制 作 课件 。 同 样 ， 模 拟 实 验 是 不 可 替 代 实 验 操 作 ， 长 此 以 往 不 利 于 学

20、生 动 手能 力 的 培 养 和 科 学 品 质 的 养 成 ， 从 而 丧 失 学 生 的 创 新 能 力 。 其 实 一 个教 师 特 定 的 教 学 语 言 、 教 态 、 板 书 和 应 变 能 力 是 最 大 的 财 富 ， 只 有 把传 统 的 教 学 手 段 ， 教 师 个 人 的 特 色 与 多 媒 体 辅 助 教 学 有 机 的 结 合 起 来 ，审 时 度 势 ， 才 能 真 正 发 挥 出 多 媒 体 课 堂 教 学 的 优 越 性 。2、 教 育 手 段 先 进 ， 教 学 思 想 落 后 现 在 尽 管 许 多 学 校 拥 有 比 较 先 进的 电 化 教 育 设 施

21、 和 多 媒 体 教 学 设 备 ， 教 师 制 作 和 运 用 课 件 的 能 力 也 达到 了 相 当 的 水 平 ， 但 是 如 果 我 们 使 用 的 是 现 代 化 技 术 ， 反 映 的 却 是 陈旧 的 教 学 思 想 。 整 个 教 学 过 程 大 多 仍 以 教 师 的 “教 ”为 中 心 ， 多 媒体 技 术 在 教 学 过 程 中 也 仅 仅 作 为 “辅 助 教 ”的 工 具 ， 没 有 用 来 “辅助 学 ”。 在 教 学 设 计 中 忽 视 “学 生 如 何 参 与 ”的 研 究 ， 没 有 为 学 生 创设 积 极 的 学 习 环 境 。 因 此 对 学 生 信

22、息 素 养 的 提 高 以 及 创 新 能 力 的 培 养并 没 有 实 质 性 的 影 响 ， 这 样 学 生 就 不 能 摆 脱 被 动 学 习 的 局 面 。3、 多 媒 体 课 件 缺 乏 实 用 性 和 主 体 性 在 课 堂 教 学 中 使 用 多 媒 体 ， 其目 的 是 为 课 堂 教 学 服 务 ， 为 把 课 堂 教 学 搞 好 。 任 何 素 材 的 引 用 ， 课 件的 制 作 都 要 服 从 于 保 质 保 量 地 完 成 教 学 任 务 这 一 大 局 ， 如 果 违 背 了 这一 点 ， 就 达 不 到 预 期 的 教 学 效 果 。 现 在 ， 有 的 教 师

23、为 追 求 课 件 的 漂 亮 ，把 课 件 中 的 图 片 、 背 景 等 设 计 很 花 俏 、 艳 丽 ， 文 字 与 背 景 图 片 等 的 对比 度 不 够 ， 文 字 都 看 不 清 楚 ； 有 的 整 个 课 件 当 中 都 是 录 像 、 电 影 ； 有的 纯 粹 是 幻 灯 式 的 ； 有 的 制 作 得 太 复 杂 等 等 ， 都 没 有 真 正 地 发 挥 多 媒辅 助 教 学 的 应 有 作 用 ， 不 但 对 教 学 无 益 ， 反 而 还 有 不 良 影 响 。 并且 将 多 媒 体 技 术 应 用 课 堂 教 学 中 ， 也 同 样 存 在 着 如 何 发 挥 学

24、 生 主 体 作用 的 问 题 。 教 学 过 程 中 ， 往 往 是 教 师 演 示 ， 学 生 看 ， 教 师 讲 解 ， 学 生听 ， 未 能 很 好 地 与 学 生 沟 通 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 使 学 生 主 动 参 与 到教 学 活 动 中 来 。 在 制 作 课 件 时 没 有 考 虑 不 同 层 次 学 生 的 需 求 ， 在 同 一教 学 目 标 ， 同 一 教 学 进 度 下 ， 好 学 生 吃 不 饱 ， 差 学 生 消 化 不 了 ， 没 有实 现 教 学 的 个 性 化 。 因 而 多 媒 体 的 教 学 效 果 就 受 到 很 大 限 制 ， 字

25、生 的王 体 作 用 也 没 有 淋 漓 尽 致 地 得 到 发 挥 。总 之 ， 应 用 多 媒 体 进 行 教 学 必 须 从 实 际 出 发 ， 注 重 实 效 ， 也 须 得到 教 师 的 正 确 运 用 ， 体 现 “教 师 是 主 导 ， 学 生 是 主 体 ， 多 媒 体 是 辅 助 ”的 原 则 ， 才 能 发 挥 其 最 大 优 势 ， 才 能 更 好 地 为 教 学 服 务 ， 多 媒 体 能 够增 大 课 堂 的 知 识 容 量 ， 展 示 形 象 直 观 的 物 理 模 型 ， 呈 现 给 学 生 一 个 五彩 缤 纷 的 物 理 世 界 ， 提 高 学 生 的 注 意

26、 力 ， 增 强 学 习 物 理 的 趣 味 性 ， 体现 物 理 世 界 的 奥 妙 ， 然 而 如 果 教 师 过 度 依 赖 、 使 用 多 媒 体 ， 就 可 能 会失 去 应 有 的 角 色 和 作 用 ， 成 为 多 媒 体 技 术 的 配 角 ， 学 生 仍 然 是 接 受 式学 习 ， 其 主 体 地 位 也 会 不 复 存 在 ， 因 此 ， 物 理 教 学 中 要 充 分 合 理 地 利用 信 息 技 术 ， 充 分 发 挥 多 媒 体 的 优 势 ， 促 进 物 理 课 堂 教 学 的 师 生 互 动 ，交 流 ， 使 教 学 内 容 呈 现 方 式 ， 教 师 教 学 方 式 ， 学 生 学 习 方 式 多 样 化 ，提 高 课 堂 教 学 效 果 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 同 时 我 们 也 要 注 意 ， 一 定 要结 合 物 理 学 科 的 特 点 ， 合 理 利 用 多 媒 体 ， 使 之 与 物 理 教 学 有 机 结 合 ，且 不 可 因 追 求 形 式 的 变 化 而 渲 染 物 理 课 堂 教 学 ， 失 去 物 理 学 科 自 身 的特 点 。