1、社会行动德育模式德育现代化研究 加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击： 发表评论中山大学教育现代化研究中心 冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于 70 年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德纽曼（Fred Newmanm）等，其代表作是公民行动教育：对中学课程的要求、公民行动教育技巧等。纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。他进一步深入分析论证后指出，当代学校德育
2、理论和实践主要表现于四个方面：（1）在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；（2）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；（3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。他说，实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上，用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：（1）作用事物的
3、能力a.审美能力（绘制图画），b.实用能力（造房、造机械）（2）影响他人的能力a.培养关系的能力，b.经济关系的能力（买卖事务）（3）影响公众事务的能力a.开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。二、主要理论观点为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。（一）道德定义与道德推动者纽曼认为，人们改变环境的能力与人们把自己看作道德推动者的程度是有直接联系的，他把道德推动者（Moral agent）定义为：在自己利益与别人利益
4、之间或有矛盾的同伴之间可能存在冲突的情况下，慎重考虑他（或她）应该做什么样的人。很遗憾的是，很多学生可能看到环境、公民或经济事务中的不平等，但人为自己没有能力或没必要去影响这种环境，而对这些道德问题漠不关心。提高个体作用环境的能力，就会相应提高道德问题敏感性，当他们认为道德问题对他有一定意义时，就会以某种方式影响道德问题。（二）个体心理发展纽曼认为，要成为道德推动者应具备两个条件：一是要有影响环境的能力，二是个体获得相应高的 发展，而后者是前者的基础，一个人只有获得健全的自我，有良好的胜任感，这样，他就会具有很强的自我力量，即“由于一个人能作用于环境而不是环境的牺牲者所具有的那种自然增长的信心
5、，因而能克服觉察到危险或威胁所造成的忧虑的能力”。（三）被统治者的同意纽曼认为，要发展和实现社会行动的教育设想，要通过推广民主原则，通过促进公众管理事务，要征求被管理者同意的民主原则的贯彻，通过提高全体民众民主参与水平才能达到，坚持“被统治管理者的同意”原则，就能保证平等权利不受侵犯，保证思想和政策要在公共竞争领域中经受检验，公民参与水平低就会使这一原则破产；反过来，坚持这一原则才能有利于提高公民参与意识，提高公众的道德水平，纽曼指出，“社会行动”并不是那些激进的行为，而主要是表明行为的公众化和社会化意识的性质，即电话投诉、读者来信来电、开会、参与政事讨论、研究调查、监督政府、选择投票、谈判或
6、参与社会活动。而且这些活动形式不限，可以在家、办公室、校内、课堂等场所进行，只要能起到培养学生发展影响公共政策策略的能力。纽曼把社会行为的作用简化为一张略图，以说明公民行动的教育应把握从道德研讨到制定政策以致到实现目的过程中要具备的知识，活动技能以及精神心理上的条件（见 128 页图表）。（四）公民社会行动的过程根据上述设想，他提出实现公民社会过程的三个要素：1、制定政策目标。 这里主要分：道德研讨和社会政策研究方面。对于道德研讨，纽曼主张应让学生进行公开的、理性的辩论有关政策的原则，他反对道德相对主义，倡导科尔伯格的人生价值高于其他价值的观点，在道德研讨中使伦理水平达到正当的目标。在社会政策
7、研究方面应指导学生了解不同的社会行动可能产生的各种后果，如隔离种族学校中暴力问题等。2、争取公众的支持。 个人有了一定的观点之后，就会从事许多活动以求实现预期目标，最重要的是争取群众支持。这方面，要使学生懂得整个社会行动实施程序，如何从议案变为法律，人力、财源和交易过程的团体和个人的作用。要让学生发展辩论的技能，从阐述观点的谋划过程到演讲技巧。此外，一定的群体知识也必不可少，即如何形成强有力的团体，内部权威的确立等等。公共事务中发挥作用所需要的能力的范围制定政策目标 争取公众支持道德研讨 政治法律知识技巧倡导技巧社会政策研究 群体活动知识组织、行政、管理技巧解决心理和哲学上的问题投入与开放个人
8、与体制权力运用正直人的动机与社会公义实际政策的结果3、解决心理上的问题。 这关系到公民社会行动的成败，一个能够保持心理平衡的人才会敢于承担责任。纽曼认为，如何保持精神上的冷静明智非常重要。首先是要保持开放的心态和批判的精神；其次是考虑人与事业关系以及习俗的问题，如何保持对工作对人际关系的热诚，在非原则问题上作出相应的让步；再次是处理好领导和被领导的关系。同时，要处理好个人动机和社会需求之间的关系，要使学生始终意识到社会行动的总目标，从而激发良好的动机，纽曼发现始终参加社会行动的学生一般有四种动机：自我教育、完成任务、消遣、逃避，如何引导这些动机是非常重要的。三、道德教育实践纽曼在威斯康星州麦迪
9、逊的一所中学中实验了他的公民社会行动教育设想，开设了社区问题方案课程，并通过公民社会行动的课程结构与中学其他课程结合起来，从而构成他们公民教育序列，见下图：社会行动德育组成部分与各学科关系社会行动德育组成部分 所涉及的学科 可起作用的辅助学科道德研讨 社会学习注（英语） 哲学 文学社会政策研究 社会学习（各门科学、数学） 与有关政策相关的任何学科政治-法律活动 社会学习 法律、社会学辩论术 英语（演讲、新闻写作） 法律公共关系历史群体活动 英语、心理学 社会学、社会心理学、社区组织组织-行政管理 无 商业管理、会计学、劳动关系心理平衡机制 无 历史、哲学、文学（传记）、宗教、心理学、咨询辅导注
10、社会学习统指有关历史和许多社会科学的学科（社会学、人类学、政治学、心理学、经济形势等）纽曼：公民行动教育第 113 页。全部课程在一年完成，集中为 6 门课程，大约有 60 名学生自由参加，学分则从相应 课程中计算。这 6 门课的设置是：第一学期：1、政治法律活动课。 每周三个上午，14 周，教授政治制度和运作情况，学习收集民众意见和政治决策知识，进行一些实际活动来体验，如劳工法考察辩论、联合国大会模拟、民权课程等，道德研讨可在此进行。2、交际课程。 每周 4 上午，共 6 周，学生要学习如何设身处地地分担别人思想情感和尊重别人的实际技能，发展书写、口头表达和非言语表达等方式进行交际的技能，发
11、展自我、人际间、组织和公众间的沟通技能，培养信任和群体的凝聚力。3、社区服务实习。 每周两个上午，共 14 周。鼓励学生参加各种社会义务工作，在政府机关、社会团体或公共事业单位中亲身体会社会工作经验。第二学期：4 公民行动工作。 每周四个上午，共 10 周。鼓励学生积极参加实际影响政策的活动，如请愿、签名运动、宣传反污染、争民主的活动以及保护消费者权益等活动。5、文学研习。 每周两个下午，共 10 周。这门课程较有普遍性，它研究如什么是有意义的社会变革，一个人能怎样控制自己、影响他人等。通过阅读诗歌、戏剧、历史传记如甘地传等作品来吸收前人争取人权的经验。6、公共交流。 每个公民小组写出一份详细
12、的“通讯”报告，将学习、服务经验总结、反复与其他交流沟通，共同分享。纽曼认为在上述课程中，教师应培养学生 7 种能力：1、用口头和书面语言有效沟通的能力。2、收集并有逻辑地说明公共政策资料的能力。3、将出政治与法律决策过程。4、具有根据公正民主原则，合理地论证有关行动策略争端的能力。5、有与他人合作的能力。6、有同他人研讨问题，并应用于解决人类普遍原则问题的能力。7、具有运用有关影响政策的技术的能力。他们在研究中提供了学生掌握这种能力的熟练程度和功效。现简述如下：学生七项社会行动能力的熟练程度及功效一览表实验材料能力熟练程度 功效1、言语交际能力 词汇、书面和宣传形式的分析考查合格，能根据老师
13、的评价对作业进行分析，能写出读书报告、研究问、信件、手稿和日记。能实施一定数量和类型的交际（信、报告、演讲、会议纪录、访问记等）2、收集资料能力 对不同图表作出正确解释，并能编制资料索引，以及评述教师的观点。在社会学习及有关实习和工作中完成有关资料整理工作。3、表达思想能力 阐述出政府及社区的政策要旨，并在社会行动教学中独立作出有关决策。表达不同政治运动中不同角色和人物的特征。4、论证能力 能识别问题，有运用公正原则和多数决定的民主原则的技能，能充分证明自己的观点和立场，写出观点鲜明的论文和讲演稿。提供口头和书面各种类型的有鲜明观点的材料。5、合作能力 有分析群体行为的能力，有实践的合作行为，
14、群体技能的自我分析。参加群体，互助成果一览表。6、研讨能力 同他人交换意见，把具体经验上升为普遍的理论原则。提炼座谈、讨论中的主题，组织交流。7、运用能力 可摄影、游说、设计会议程序等使用能作用特定对象的技能。根据纽曼、T伯托斯、LM兰内斯公民行动中的技能：中学英语社会学习计划全国教科书，1977 年，第 119-120 页。这些课程主要在 11、12 年级中实验，其实许多课程并不是单独开设的实际课程，而往往是渗透到其他科目中去，因此效果较难测定，除上表外，纽曼对学生参加三项主要社会工作发展社会行动能力的实验成果也很令人鼓舞。他一般是从四个方面对学生进行评估的：（1）熟练程度，即熟练掌握与公民
15、行动有关的知识与技能；（2）成效，强调完成工作计划的重要性；（3）坚持性，指认真选择工作项目，充分参加活动；（4）愉快性，即学生从参加计划中得到相当的乐趣。纽曼反对打分，但对学生活动结果评价很高。教育的角色 纽曼认为，在公民行动教育中教师具有重要的作用，主要体现在四种角色上：（1）一般资料提供者，提供社区内的人、地方、财力以及行动方法、步骤及策略方面的资料信息；（2）顾问，满足学生各种行动咨询要求，解决心智方面出现的问题；（3）经验智谋者，如在环境污染或种族自决权问题上的参谋作用；（4）活动分子，即积极参加公民行动活动，否则他就不是一个好教师。计划实施 纽曼认为，实施公民社会行动教育要注意几点
16、：（1）要有充分的物质准备，如设公民实验室，使用有关电话、油印机、复印机、照相机、邮票、地址景、地图等；（2）责任问题，即把风险告诉家长，寻求配合；（3）成立专门的公民行动咨询委员会，由教师指导，学生担任主要负责工作；（4）由专门教师配合，不能放任自流，必要时教师可进行一定干预；（5）让学生实际参加，公民行动教育不是纸上谈兵，更重要的是实际地参加到真实的活动中。四、总结与评价应当说，社会行动德育模式是一个具有独特风格的德育方法，纽曼对创立这一理论作出了很大贡献。首先，它强调德育必须注重公民社会行动方面的教育，注重个体社会道德行为的培养，弥补了上述各种理论的不足，对推动当代学校德育科学幻想有重大
17、意义；其次，它提供了一套集心理学、哲学、社会学和系统科学原理于一体的新公民节余新体系，对探索发展学生道德认知力与传授道德知识以及与培养公民社会行为三者的关系上提供了不可多得的新鲜经验；再次，它在实践上发展了一套较完整的教育实施方法和程序，并且在使德育与其他学科和课程有机渗透乃至使教学与社会实践融为一体方面作了有益的尝试，尤其把复杂的社会行为的培养演变为课堂教育过程，其意义是相当大的。但是也应注意到，哪曼的公民教育也存在着许多问题，主要有：（1）它的理论研究尚处初步阶段，远没有能说明公民行动教育的理论依据，而仅仅表明道德行为是重要的，然而，任何社会行动的产生都是有极其复杂条件的；（2）纽曼这一模式的理论假设是“被管理者的同意”这一民主社会条件，那么，假如不具备这一条件，这种教育将如何成立，培养的人有何作为；（3）公民行动教育费用太昂贵，尤其需建立设备齐全的公民实验室，这在目前大多数学校是很难做到的；（4）该教育安排繁多的活动，势必影响其他相关学科教学，如何处理这种关系仍亟待研究；（5）评估的困难，也增加了对这一理论科学性的疑虑。尽管存在这些问题，这也完全属于一种新理论发展过程中的正常范围之内，并不妨碍它给学校提供一套促进学生积极参与民主过程的崭新形式，对推动当代西方德育改革做出的重大贡献
