1、高等职业教育课程模式研究,汇报人：卢丽静,Page 2,高等职业教育课程模式研究,国内高等职业教育课程模式及特点,项目课程模式,国外高等职业教育课程模式及特点,Page 3,高等职业教育培养目标,（1）使受教育者获得在某一领域从事几种工作需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域； （2）为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备，并提供有效的在职培训； （3）使个人具备其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。,Page 4,职业教育课程的特点,（1）岗位针对性强 课程目标的岗位针对性强，针对一个工作
2、岗位或一群工作性质类似或相近的工作岗位。 （2）对社会需求反应快 社会需求是职业教育课程的出发点，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，培养出社会所需要的合格劳动者 （3）强调动手能力的培养，注重社会实践 （4）社会参与职业学校课程的制定与实施。 多数职业学校设有由工商界人士与教育界人士共同组成的课程开发委员会，负责开发、审查和评估所设课程及其实施方法。,Page 5,高职课程模式概述,课程模式 课程模式是按照一定课程设计理论和一定学校的性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程设置转换的组织形式。 高职课程模式 高职教育课程模式是指各种高职教育课程开发活动及其成
3、果(如专业教学计划、课程大纲、教材等)中有代表性的部分。 返回,Page 6,“双元制”课程模式,国外职业教育课程模式,CBE课程模式,职业群集课程模式,Page 7,“双元制”课程模式（核心阶段式课程）,“双元制”课程模式作为德国职业教育的主要形式，其根本性标志是学生具有双重身份，既是学校的学生，又是企业的学徒，学生一方面在职业学校(公立)接受包括文化基础知识和专业理论知识的教育，另一方面在企业(通常是私营的)接受职业技能训练。 课程模式的特点： 一、满足企业的需要 二、以技能培训为主 三、行会在职业教育中起到很大作用,Page 8,“双元制”课程模式（核心阶段式课程）,“双元制”职业教育的
4、课程开发步骤主要有制定课程标准和设计课程结构。 课程标准由培训条例和教学计划纲要两部分组成，培训条例由企业实施，而教学计划纲要则由职业学校实施，两者相辅相成。 “双元制”课程结构中有三部分课程：普通课程、专业课程、实践课程。,Page 9,CBE课程模式（Competency Based Education）,加拿大等北美国家的“CBE 模式”是以能力为基础的教育指导思想和教育模式， 该模式的主要精神实质是从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来开发、实施、评价课程。 CBE 课程模式开发步骤为: 第一、工作分析（工作职责与任务） 第二、任务分析（最终绩效目标和能力目标） 第三、
5、教学分析（教学模块或单元） 第四、教学开发（教学目标、教学大纲和评价方法） 第五、教学实施（实施教学、综合评价）,Page 10,职业群集课程模式（理论基础）,生计教育 “充分准备与发展成功的职业生涯乃是职业教育的目标”是生计教育的主要理念。在学生就业过程中，学生不仅应使学生在职业生涯阶梯上，稳定地迈出第一步，而且应该继续发展，以获得更大的成功。因而学校应该提供具有发展潜力的课程和弹性的课程。,Page 11,职业群集课程模式,职业群集课程模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础。职业群集课程中包含两部分内容，该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。学生毕业后，在企业中进一步接受针对职
6、业岗位的培训。,职业C入门技术,Page 12,国外主要职业教育课程特点,一、实现了知识本位向能力本位的转变二、实现了由“教育专家导向”向“社会需求导向”的转变三、实现了“学科系统性”向“职业系统性”的转变四、实现了教学中心地位由“教师”向“学生”的转变 返回,Page 13,学科本位课程模式,国内职业教育课程模式,平台式课程模式,模块式课程模式,宽基础、活模块(KH)集群式课程模式,Page 14,学科本位课程模式,学科本位课程模式就是按照学科的知识体系将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类 学科本位课程模式按照基础课、专业基础课、专业
7、课、专业方向课的顺序安排的课程模式，所以也称为“三段式”或“四段式”课程模式。,Page 15,平台式课程模式,平台式课程模式是将课程按公共基础课、大类专业基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”，按传统教学安排的先后顺序纵向排列的课程模式。,Page 16,模块式课程模式,在对职业岗位或岗位群所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，且以能力为主线构建课程体系。在模块式课程模式中，分别构建学科知识模块与专业能力模块。,Page 17,宽基础、活模块(KH)集群式课程模式,KH课程模式将专业课程分为两个板块。第一
8、板块称为宽基础板块，即教学内容不针对具体的某一职业岗位，而是集合了一群相关职业岗位必备的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定知识与技能基础;第二板块称为活模块板块，学生在第一阶段学习完成后可根据自己的特长和就业需求，对第二阶段的学习模块进行选择，学生选定学习模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做好准备。,Page 18,高职课程模式研究的主要存在问题,第一、理论研究与试验研究相脱节 第二、注重课程内容的研究而忽视课程结构的研究 第三、项目课程模式研究处于起步阶段,Page 19,项目课程模式,（1） 项目课程的概念 （2）项目课程的基本特征 （3）项目开发的原则 （4
9、）项目课程的课程开发流程,Page 20,高职教育项目课程概念,高职教育项目课程： 以职业岗位(群)工作任务为中心，构建课程体系，选择、组织课程内容，并以完成工作任务，即行动意义上的学习为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程体系、课程内容与职业岗位工作之间的相关性，整合理论知识与实践知识，提高高职教育人才培养的效率。,Page 21,项目课程的基本特征,第一 开发主体的多元化 第二 课程结构模块化 第三 课程内容综合化 第四 课程实施一体化 第五 课程评价社会化,Page 22,项目课程开发的原则,（1）以职业能力为主线 （2）以职业生涯为背景 （3）以社会需求为依据 （4）以工作结构为框架 （5）以工作任务为线索 （6）以工作过程为基础,Page 23,项目课程开发流程,LOGO,感谢观赏！,
