1、课堂视角：职教教学改革与人才培养,朱孝平金华市教育局教研室Emil: ,理论,模式,范例,信息推送,扎根理论,外围进入,外围课堂,职教课堂,内容组织,教学实施,师生关系,教师发展,专题结构图,扎根理论研究法,课堂观察1：课堂里发生着什么,课堂教学中的关注率,教学效果的分析,课堂观察2：高度有效的教学,提前到的老师,会点名的老师,有效利用音乐,巧妙置入任务,赋予学习意义,传授学习方法,充分表现学生,整体考核能力,这个老师好在哪,这是一个负责任的老师,这是一个关心我的老师,这是一个有品味的老师,这是一个懂教学的老师,这是一个有水平的老师,我从他那里学到了东西,我的能力得出充分提升,我至今在运用他所
2、教的,在学生的眼里：,授课教师：将军与教授,教学观察3：从内容到方法,学员的学习行为,学生的学习行为,玩手机练字睡觉聊天看书发呆翻通讯录数钱按摩拍照片,专注记录思考点头,对教师意味着什么,教学中的约束、引导与互动,关联性的分析,教师行为：体态，目光，语言,课堂教学的结构化分析,三轮教学调研：中职课程中职专业课中职实训课约1000节课,识别：问题识别有效性识别范式识别,归纳：讲故事做项目明事理,走进职教课堂：怎么教才有效,一、讲故事：让教学情景化,一次经历,西双版纳景洪曼广养村,玉雪儿的家,玉雪儿她这样上课,这次课好在哪？,人长得舒服（外形）,普通话标准、声音轻柔（言谈举止）,围绕民俗组织内容（
3、怎么样、为什么）,采用情景教学（物理情景、历史情景）,有良好互动（满足对方需求）,真诚与感恩（感染与影响相对方）,它的教学本质是什么：,讲故事：使教学情景化（趣化）,情境,角色,情节,意义赋予,知识建构,我来讲一个故事,什么是建构主义：,皮亚杰,儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的
4、过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。,谈论毛主席的家,农民刘：你说毛主席家里打柴吗？农民张：打啊，谁家不打柴呢，不过他家里打柴用的是金勾刀银绳索。农民张：那你说毛主席家里养不养猪？农民刘：犹豫了一下，养啊，不过他家里的猪跟我们家吃的不一样，它们是吃金羹玉饭的。,文本化的分析,农民刘：你说毛主席家里打柴吗？（问题始于原有的经验）。农民张：打啊，谁家不打柴呢（建构，同化），不过他家里打柴用的是金勾刀银绳索（建构，同化）。农民张：那你说毛主席家里养不养猪？农民刘：（犹豫了一下），养啊，不过他家里的猪跟我们家吃的不一样。它们是吃金羹玉饭的（建构，
5、同化）。,讲故事的形式与变形,教学设计思路,解方程：例1例2例3,小张买车问题1问题2问题3,自己理赔问题1问题2问题3,学生生成问题1问题2问题3,数字化学生1学生2学生3,情境、角色、情节、媒体,解决学生的“趣”的问题,低水平、高分化的中职生源,二、做项目：用任务来驱动,什么是项目？什么是教学项目？什么是项目教学？什么是任务驱动？项目与任务的关系？怎么实施项目教学？,发现典型课例,找寻“一节课”：真实地存在于职教课堂,研究“这节课”：重放、比较、交流,识别“这节课”：基本特征与核心要素,课例：动物外科手术,他们在哪里上课,学生为什么站着,他们穿的是什么,课前他做了什么,他怎么进行示范,教学
6、中的十个细节,他怎么进行分组,他怎么布置任务,他怎么进行校正,学生们在做什么,他怎么进行强化,项目教学：六个核心要素,环境,角色,任务,进程,作品,强化,课堂教学设计的核心是进程设计,教学过程优化的六个要素及四个层次,新的尝试：一个真实案例,项目设计,任务驱动,进程管理,导向结果,设计项目：赋予意义,项目名称：合作翻译一篇文章，年底前在正式刊物发表。,有形状：有明确的内容。,有时限：有明确的截止时间。,有要求：有明确的质量与结果要求。,若有目标：全世界都会帮你,每一步都是困难,每一步都有收获,项目教学：改变人的能力,环境,角色,任务,进程,作品,强化,三、明事理：发展学生的道德,我怎么组织课堂
7、教学？,我怎么管理学生？,我怎么帮助学生成长？,为什么我采用的所有办法都无效？,为什么我付出了那么多却毫无收获？,我是不是该离开教师行业？,向雷夫学习：最重要的六样东西,时间：守时、惜时、管理、音乐与时间专注：愉悦来源，活在当下选择：不被控制与自由精进：乐在其中，不断完善利他：让他人喜欢你谦逊：让整个世界都容纳你,道德发展六阶段理论,科尔伯格、雷夫：,我不想惹麻烦,我想要奖赏,我想取悦他人,我要遵守规则,我为别人着想,我有自己原则,看别人的课堂,运用激励式惩罚,因害怕惩罚；因想得到表杨；为了取悦教练；我要好好练习；我要帮助他人进步；我有自己的目标。,让学生帮助学生,让学生帮学生可能的科学依据,
8、SCIENCE VOL 323 2 JANUARY 2009：同伴交流有助于知识建构；在同伴都不知道正确答案的情况也是如此；同伴教有可能比教师教更有效。,学习共同体,向“相对方”的学习,谁是你的相对方？你分析过相对方的优点吗？你尝试过向相对方的学习吗？向相对方学习是怎样的一个互动过程？向相对方的学习会引导相互间的道德发展。,回望我们自己的课堂,教学中我们怎么做：,我不想惹麻烦,我想要奖赏,我想取悦他人,我要遵守规则,我为别人着想,我有自己原则,关系：一把万能钥匙,肯定,时间,礼物,服务,接触,我们要掌握的五种语言,夫妻之间：学习说对方的语言,“母语”识别,1、收到妻子的特别的礼物，我感到很高兴
9、。 我喜欢与妻子去长途旅行。（CB）2、我喜欢妻子坐得离我很近。 我喜欢妻子对我说她爱我。（EA）3、当妻子对我说她为我自豪的时候，我觉得她是爱我的。 当妻子为我精心准备晚饭的时候，我感觉到她是爱我的。 （AD）,“母语”识别,1、我丈夫帮我洗衣服的时候，我感到他是爱我的。 我喜欢丈夫拥抱我。（DE）2、我喜欢丈夫送礼物给我。 我喜欢丈夫对我说她爱我。（CA）3、化时间跟丈夫在一起，我总是很高兴。 丈夫送给我的任何小礼物，我都很珍惜。 （BC）,Words of affirmation; Quality time; Receiving gifts; Acts of service ; Physical touch.,我们与我们的孩子,一开始我们都是对的：可能为什么后来都错了呢。,我们与学生：五重表达,真正改变学生：爱是人世间最伟大的语言,那些最快乐的老师,谢谢各位!,
