1、,在32年的教育实践中我感悟到：一名教师要成长为骨干教师或优秀教师须有先进的教学理念和深厚的学养，既能仰望星空的博大、深邃，又有脚踏大地的平稳、厚实，在自身的血液中汇集着昂扬向上的因子。,有追求，有迷惘，有执著，有坎坷，有播种，有收获，这是我从教32年风雨征程的人生轨迹。一心坚持，选择好人生的立足点；诚心感激，把握准人生的平衡点；全心成长，创造出人生的制高点；这是我从教32年一路前行的人生感悟！,在教学研究中实现教师的专业成长,贡和法江苏省教授级高级教师江苏省特级教师江苏省江阴高级中学教育集团QQ：18130731102013.10.20,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件
2、，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师发展是非常关键的，其现实意义在于：,教师发展是提高教育质量的关键；教师发展是教育改革的原动力；教师发展是提高学校凝聚力的核心要素；教师发展是教师自身幸福感的源泉；教师发展是学生发展的根本保障。,一、教师专业发展的历程与途径,三年五载中专业教师、循环教学、教坛新秀而立之年时专长教师、中级教师、教学骨干十年磨一剑把关教师、高级教师、学科带头人剑走十年间名教师、特级教师、正高级教师天命不可违 （江苏人民教育家培养对象）耳顺求长寿 （江苏人民教育家、省名教师）,教师专
3、业成长的历程,教师专业发展的三驾马车,育人传道是教师专业成就的前提（为人师表、行为世范、倾心育人） 教学实践是教师专业成长的根基（教学成绩、教学评比、教学展示） 教育科研是教师专业成名的引擎（教育教学反思、论文论著、课题）,（一）主动追求：教师专业发展的动力,有这样一则故事：比塞尔是西撒哈拉沙漠中的一个小村庄，在1926年被（肯莱文）发现之前，这儿的人没有一个走出过大沙漠。这儿的人从经验得出认识，从村庄出发无论向哪个方向走，最后都还是要转回到村庄来。比塞尔人走不出沙漠，是因为他们不认识北斗星。这则故事告诉我们新生活是从选定方向开始的。同样教师要实现多方面的协调发展，进行职业发展规划，选准目标后
4、前行是十分重要的（阿古特尔）。,（二）教学研究：教师专业发展的途径,1教师即研究者，教师即学习者。为什么？,英国课程理论家斯坦豪斯1966年提出 “教师做研究者”。我认为：教师做研究，是首先自我解放、获得精神自由，进而解放学生、促进学生个性发展的惟一出路。 教师成为研究者，是民主化社会的基石。,（1）“教师的研究”在教学过程中进行“教师的教学”本身是一种研究。“教师的研究”是一种“嵌入”教学的研究 （2）“教师的研究”是一种“行动研究”为了改善实践的目的。这种研究在行动中、由于行动并为了行动。而不是所谓“纯研究”。 （3） “教师的研究”充满“声音”教师的声音、学生的声音。“教师的研究”是有故
5、事的研究。 （4）“教师的研究”有其特殊性教师在工作和生活过程中，对课程、教学、评价、学生和教师自身等内容系统的、富有目的性的探究。,吴樱花从2002年起跟踪班内“问题学生”宋小迪三年，写宋小迪日进录十五万字，感化了宋小迪。2005年6月宋小迪以中考660分的高分获昆山市第一名。吴樱花的著作孩子，我看着你长大已正式出版。,2研究促进教师的发展,1989年波斯纳提出一道公式： 反思+经验=成长,问题即课题、教学即研究、成果即成长。,教师的研究是教师专业发展的必经之路。教育科研是教师专业成长的源头活水。,a教出问题从教学中寻找出路,b读出问题从读书中获取心得,c谈出问题从交流中衍生智慧,d活出问题
6、从生命中叩问思想,爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。” 教师在教学过程中发现、提炼和选择问题，是整个研究过程的逻辑起点。,问题哪里来？,（1）教学研究需要有问题,研究哪里去？,a回到教学之中反思式研究,b回到阅读之中印证式研究,c回到交流之中互动式研究,d回到生命之中归因式研究,教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个问题寻解的过程，是一个从“一般人”到“职业人”持续成长的过程，只有准确充分地知觉现实，自觉地把握实践研究的理论坐标，才能促进专业能力的不断提升，成为一个有创意的问题解决者和自我更新者。这也是对自己生命历程归因研究的目的所在！,a课堂结构=学科深度教育广度 教师的课堂教学在
7、学科知识上的深度不是内容的精尖，而是要求教师对知识的理解更深刻。在内容理解上越深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，让更多的学生掌握学科知识。 教师的教学可从三个方面吸引学生：第一学科教师要全面关心学生；第二要力求让“书面化的语言生活化”；第三要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。 事实上一些优秀教师的成就很大程度上依赖自己的教育广度，而他们的学科背景倒是被大家慢慢淡忘了。,（2）关注三个问题,b课堂活力=课堂活动+教师定力 一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为好课的。课堂活动设计得到位可以提高课堂效率，如果设计不到位，反而影响课堂效率。 设计好课堂活动，提高课堂
8、效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的方法来展现自己的知识与能力。 用教师定力提升课堂活力。课堂活动需要教师拥有更系统的学科观，有更生态的方法观，才可能让课堂焕发出真正的活力来！,c课堂效率=教学进度学习接受度 向45分钟课堂要效率叫了多年，有效教学研究了多年，但真正去思考学生的学习接受程度的还不多。 课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。 显然两个因素都达到最大时，乘积是最大的。比如教学进度是9，学习接受度也为9时，乘积为81。但在教学进度与学习接受度是固定值的时，如两数的和为18时，两个因数的值差异越小乘积则越大，差异越大，乘积越小。当教学进度为
9、17，学习接受度为1时，乘积为17；当教学进度为9，学习接受度为9时，乘积为81。所以要提高教学效率，必须由教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化！,二、教师教学研究的载体与功能,教师为什么要做教科研？ 教师的职业生涯要从“燃烧自己、照亮别人”的“悲剧式”转变到“服务学生、成就自己”的“喜剧式”。所谓“成就自己”就是指要在服务学生的同时，使自己的专业得到发展、自己的职业幸福得以提升。这就需要做一些教师自己的教科研。 教师的教学研究是一种草根化的，它基于学校、为了学校并在学校之中。教师的教学研究的载体也很多，由于时间关系这里仅就教师教研最常态的方式听
10、课、评课作些讲解。,（三）教师教学研究成果表达方式,教师的教学研究成果有许多种表达形式，论文只是教师教科研成果的一种表达方式，中小学教师的研究也有自身独特的问题表达样式。日志、叙事、案例、反思记录、课例等，都是教师教学科研活动的重要载体。,（二）评课：打开教评相长的通道,（一）听课：探解课堂现场的真谛,于漪：生命与反思结伴而行,我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。,1教学反思,好的教学反思应体现以下五点：（1）成功点 教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈，
11、就能串起教学的闪光珠链。（2）失误点 俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学：“长善而教其失”。,（3）疑惑点 教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，老师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。 （4）思维点 学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的教学氛围中。,（5）感悟点 通过追踪教学过程，审视教学环
12、节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。 总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。,a.课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，其中包的问题是多元的，没有明确的问题指向，实际情景的叙述、师生对话的描述等是列举式的。,b.结构形式教学设计总计思路+教学情境细致描述+专题教学反思教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思教学设计+教学片断+教学反思,2教学课例,一个教育工作者社会知名度的提升，除了其非凡的教学业绩之外，一个非常重要的因素便是
13、教科研水平是一流的，获得的成果与成功经验是优质的。因此，中小学教师确立科研意识、把握科研技能、提高科研能力，对自身的发展是十分有益的。所以，“以发展科研来发展教师、以发展教师来发展学生、以发展学生来发展学校”应该成为中小学校的一个教育发展观。中小学教师通过教育科研最终促进了学校的发展，同时也是实实在在的成全了自己、提升和发展了自我！,北师大著名教授肖川说过：“写作是最能体现一个人的综合素质的”。造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。现代教育提倡教师要有教育智慧，那么教师的教育智慧从何而来呢？,我觉得：教师潜心做教育，能在丰富的教育实践中提炼出有益的教育智慧。教育智慧，基于真爱、
14、孕于历练、源于博学、现于写作。,真爱产生教育智慧之源泉。 历练拥有教育智慧之关键。 博学汲取教育智慧之渠道。 写作提升教育智慧之形式。,日本企业家兼哲学家稻盛和夫成功方程式成功 = 能力（0100 ） 努力（0100 ） 人格-理念（100+100 ）启示 “成就学生，首先成就自我”。教师发展须是自主的全面的持续的。在教师发展中，人格-理念处于核心地位。,稻盛和夫成功方程式的启示,有一种成长，是你付出的补偿；有一种成长，是你真实的分量。其实，生活中没有什么东西真正属于你，只有这种成长，能与你地久天长，只有这种成长，才是你生命的盛装。让我们用勤奋学习和自己的专业成长，显现自己真实的分量！,向各位老师学习，与各位老师共勉 ：,祝各位老师获得更好的专业发展！,感谢聆听 愿作交流,
