1、微型科研课题选题与成果表达 成都师范学院继续教育学院 邱 兴 教授 Email：,讲 授 提 纲一、研究成果是问题研究的文字性表达二、研究问题的来源如何发现问题？三、问题解决的过程如何开展研究？四、研究成果的表达如何撰写论文？,一、研究成果是问题研究的文字性表达 （一）没有问题就没有研究 论文等成果是对某一（方面）问题的研究结果之一。 问题的存在是研究的前提。 中小学数学教学中存在的诸多问题，正是我们的研究对象。 发现问题是关键。,（二）没有研究，就没有成果 1、研究的目的是解决问题 解决了别人没有解决的问题创造 找到了解决问题的途径方式创造 更好地解决了问题创新 找到了更好的途径方式创新 用
2、别人的理论和方法解决问题应用 （为了评职称而写论文的确不知道怎么写）,2、论文等成果就是把如何解决问题用文字、按一定的格式表达出来 理论研究：是在已有科学材料和思想、理论的基础上，运用各种逻辑和非逻辑方式进行加工整理，通过抽象思维而获得关于所研究问题的认识成果的研究活动。（如资本论） 应用研究：是在围绕特定目的或目标进行的研究过程中获取新的知识，为解决实际问题提供科学依据的研究活动。,（三）善于思考问题是关键, 思考教育问题也是形成教师教育能力的基础, 很多教育问题正是需要教师去解决的, 经常思考,解决问题的途径、方法就比别人多,我们思考的教育问题, 就是研究课题,对教育问题的深入系统认识、分
3、析和对策设计, 就是我们的成果写作构思过程,将调查、分析、思考的结果, 用一定的形式表现出来, 就是我们的成果（论文等）,二、研究问题的来源如何发现问题？ （一）心中有标准才能发现问题 教育研究的过程始于发现问题。怎么才能发现问题呢？ 必须要有标准。这些标准包括： 1、研究者对事物和现象的正确认识（价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、工作本位的价值取向）；,2、心中要有教育理想、信念与追求 教育实践与教育理想之间的差距 教育实践与社会需要之间的差距 教育实践与国家需要之间的差距 教育实践与学生发展需要之间的差距,3、要对现有的国家标准有深入的研究 新课程标准 教学大纲 考试大纲 教
4、育目标 4、了解当前需要解决的教育问题 政府文件、领导讲话、课题指南、实践,（二）有心理准备才能发现问题 1、有意识地了解数学教育现状 2、主动思考数学教育存在的问题 3、愿意为数学教育问题的解决而付出 变“要我做”为“我想做”,（三）具备发现问题的思维品质 1、质疑的思维习惯发现教育教学和实践中存在的问题，使反思、改进成为可能（要有批判的精神）； 2、反思的思维方式回顾 思考 质疑,3、创新意识和能力研究的基本要求就是“求异”。教师要有这种意识，并且还要具备相应的能力： 在一定教育思想指导下形成独特的教育教学方法的能力 在一定理论指导下形成独特的解决问题的途径与方式的能力,4、抽象思维的能力
5、 专家型的教师 = 抽象思维高手 普通教师（抽象思维能力弱） = “教书匠” 我们不能将自己的成功的经验系统地、理论化地展现出来，则我们就不能成为专家型教师。（逻辑思维等）,（四）如何选定适合自己研究的问题 1、中小学教师的科研类型 中小学教师的教育科研是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的校本教育研究。 是理论与实践相结合的研究； 是探索性研究； 是反思性研究； 是行动研究 是微问题研究 不是纯理论研究,2、中小学教师的科研形式 （1）探究性研究（问题研究） 在反思中探索问题、在合作研究中发现问题、在评价中寻找问题，再将问题进行归类，组成研究小组进行深入研究，这时的问题也就转化为课题。,探
6、究什么？例如： 新课导入的独特性和灵活性 教材内容处理的精巧性和科学性； 教学内容呈现方式的新颖性和艺术性； 教学媒体选择的简洁性和恰当性； 教学问题设置的互动性和探究性； 教学资源配置的合理性和实效性； 教学情景创设的自然感,也可以探究新的教学手段、教育思想与教学问题的解决： 多媒体与小学生语文（数学、外语）学习兴趣的提高； 多媒体在数学教学中的应用 小学数学教学生活化的实践研究 小学数学活动教学研究 网络环境下数学学习模式的实践研究 数学课堂教学中引发学生提问的策略研究 小学数学教学趣味化研究,（2）反思性研究 课的结束并不等于教学时空的结束。 教师还需对本节课教学作进一步反思，反思教学目
7、标的达成度、教学内容的理解度、教学过程的流畅度、教学效果的理想度、教师素养的展示度、德育教育的内化度以及教师个性风格的认可度等。,教学反思 教学反思是教师对教学实践活动的重新回忆与思考,是教师对自己的教学过程所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行具体分析的过程。,教学反思的类型 按照对象来分： 反思自己的教学行为 反思学生的学习过程 反思课堂的教学效果 按照实践的时序性来分： 行动前反思教学设计 行动中反思教学过程的监控 行动后反思教学回顾,教学叙事 “教学叙事”即教师讲述自己在教学中的故事，包括教学案例、教学感受、教学思考等。我们也可以把教学叙事看做是一种特殊的教学反思。 非常珍贵。（第
8、一手资料）,（3）行动研究 把行动与研究结合在一起,在行动中加入反思成分。 作为实践者，最重要的是对具体的实践进行持续不断的系统的研究，边研究边实践、边改进。应该有意识地把实践行为作为研究对象进行分析与探讨。,三、问题解决的过程如何开展研究？ （一）研究的基本步骤 1、确定问题：研究中的问题可能来源于教师教育实践中的某个事件，可能源于与学生和其他教师的交流中，也可能源于对教育相关资料的阅读中，教师从中得到“触发”，教师可能就在这些触发、启示中获得了研究的基本主题，之后才是计划、行动、观察、反思。发现问题意味着教师开始对某个“行为”进行反思,2、制定计划：计划不仅保障行动研究的展开，而且也作为评
9、判行动研究的参考系。 教师制定的行动研究计划应包括：所要研究的问题、要达到何种目的、自己能发现什么、怎样对这些过程记录、如何向他人报告等。,3、实施行动：这是按计划采取行动的过程。通过行动，教师不仅可以使工作中的问题得以解决或改善，也可以在解决问题的过程中不断调整自己的教育教学行为，使自己的教育教学行为品质得以提升。,4、进行观察：教师通过行动研究来发展其“看”的能力。可通过自我观察、观察他人等方式记录下所观察的信息，以作为研究的资料来源。 5、反思改进：在进行观察后，教师要思考：如何证明我的判断是可信的，或原来判断的失误在哪里，自己如何将所获得的资料阐述给相关人，这些行动如何改善，下一步该如
10、何做等。,（二）问题解决的思维过程 斯滕伯格等（Sternberg；Bransford & Stein；Hayes，1989）用问题解决循环来加以描述。当我们面临一个需要解决的问题时，一般要经历下列几个步骤： 1、确定问题（problem identification）。问题解决的第一步，是要认定有问题。当我们要研究一个问题的时候，必须确定这个问题是真实存在的，并且是还没有解决的问题，或者是没有解决好的问题。（研究什么） （如果在写论文的时候，还确定不了究竟要研究什么问题，怎么写呢？）,2、定义问题（problem definition）。正确定义和表征问题，是问题解决的关键。例如， “网络环
11、境下中小学生数学学习模式研究”这个课题（问题研究、论文）必须： 定义：“网络环境”、“学习模式” 表征：揭示所研究问题的特征“网络环境下”、“中小学生”、“数学学习模式”（明确问题、限定范围研究的问题是什么样的）,3、形成策略（strategy formulation）。就是形成解决问题的策略。策略： 是可以实现目标的方案集合； 是解决问题的途径、方法和手段。 在研究中，经常是以“研究假设”的形式预先提出，并在其后的研究中加以验证。 不会设定“研究假设”，意味着没有解决方略。也意味着论文缺少论点和创新。,4、组织信息（organization of information）。一旦策略（至少是暂
12、定的策略）形成后，就要把有用的信息组织起来以实现这个策略。这一步骤中所组织的信息是有针对性的，目的是要找到最好途径来实现该策略。 中小学探究网络环境下学生数学学习的模式，能够极大地提高数学教学的实效性。 中小学探究网络环境下学生数学学习的模式，能够保证数学教学的针对性。,5、分配资源（resource allocation）。除某些特殊问题外，大多数问题都是有限资源（包括时间、金钱、设备、空间等）的问题。因此就要考虑哪些问题值得花多少资源，这就需要知道如何分配何种资源。 6、监控（monitoring）。从问题解决一开始问题解决者就应进行监控，即检查自己正在做的事是否一步步地接近目标。监控能使
13、你及时发现错误，有时错误一开始就有，有时中途出现，无论哪一种情况都要对自己的行为加以调整。,7、评估（evaluation）。在解决问题的过程中还要对方案进行评估。评估，有时要马上进行，有时可稍晚些或很久后进行。评估的目的是修正观点，完善策略和方法。 如果是论文写作，则上述几个步骤都是在大脑中进行的，或者说是思考与实践的结合。,四、研究成果的表达如何撰写论文？ （一）好的选题（论文题目） = 1/2优秀的科研成果（论文） 选题文字表述清楚、无语法和知识性错误 研究对象真实存在：研究的是真问题 对本校有应用、指导价值 研究完成的可能性：研究者的身份、地位与选题的匹配（提倡微型课题） 理论与实践创
14、新性 广泛的应用、指导价值：对同类学校都有应用、指导价值 有理论基础：有理论依据,（二）论点鲜明、正确 论点是作者表明的主张或观点，必须鲜明、正确 以“中小学数学教学衔接的现状调查与研究”课题为例，其主要观点可以是：中小学数学教学衔接不仅仅是教学内容（教材）的衔接，而且也包括教法、学法、评价等方面的衔接；中小学数学教学衔接问题的解决能够有效地促进中小学数学教学效果的提高；中小学数学教学衔接问题的解决能够极大地提高教学效率，缩短学习时间。,（三）好的论证 = 研究假设 + 理论支撑 + 实施的可行性 1、任何研究都应该有研究假设 研究假设对某一现象或问题的假定解释或初步待证的理论观点。（基本逻辑
15、：如果则） 如：“探究主体参与型”数学教学模式的有效性研究 研究假设：如果能够通过探究活动激发学生的学习主动性，那么就能够提高数学课堂教学的有效性。,如： “网络环境下中小学生数学学习模式研究”： 研究假设： 在网络环境下，如果不研究中小学生的数学学习模式，就不能适应数学教学的需要。（必要性） 中小学探究网络环境下学生数学学习的模式，能够极大地提高数学教学的实效性。 中小学探究网络环境下学生数学学习的模式，能够保证数学教学的针对性。 （论文按这种逻辑来写也是可以的）,研究假设里应该包括：途径、策略、方法等 只有这样，论证才能够直奔主题、不空泛。如研究教学模式，就要把模式清楚地表达出来。（例：新
16、课程背景下的“解决实际问题”教学模式。/“探究主体参与型”数学课堂教学模式研究） 研究就是验证假设的过程：证实 证伪 有了清晰的研究假设，成果的大致框架也就出来了。 注意： 围绕问题展开论证：不能下大包围、不能王“顾左右而言他”； 可行性论证就是设计验证研究假设的实施途径、方法等,2、理论支撑保证研究及其成果的科学性、创新性 在教育研究中，最好不“各说各话”，而要用公认的、有影响的理论来支持我们的观点（引用）。 （“探究主体参与型”数学课堂教学模式研究） 马克思认为“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”,建构主义学习理论：强调主动建构，在已有知识和经验上的建构。 数学高度抽象的形式化特
17、点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与。 注意： 既要有学科理论支撑，也要有教育学、心理学等学科的理论支撑 在寻找理论支撑时，不能重著作轻论文,好的论证能够保证研究的顺利实施 论证也是一种行为的思维推演。就是用逻辑推理的方式，在头脑中推演问题解决的过程。,农村骨干教师“问题解决式”培训模式图,（四）研究成果的总结是最重要的环节 再好的研究，如果不用一定的形式展现出来，就局限了它的价值。 研究成果主要包括：反思日志、案例分析、论文、研究报告、调查报告、著作及其他成果，如教材、软件等。,成果的表达要注意的问题 1、研究成果要有理论支撑 理论支撑从何而来？ 在教育学、教育
18、心理学、教学法中去找与自己研究选题相关的理论，并加以引用。 接受1-2个教育家的思想是基础。（李镇西） 查阅相关的文献，引用他人的观点，支撑自己的观点。,2、如果是实验、探索性研究则需要研究过程支撑 一些课题研究没有系统策划，或者没有过程记录，或者没有阶段性总结和成果，使得课题研究的结论带有一定的经验性、随意性。,3、最好要有数据支撑 在研究中，主要采用的方法是质性的研究方法，而较少采用量化方法。有的虽然采用了问卷、观察等方法，但是没有对问卷调查、观察的结果进行统计分析，使得研究结论的科学性不强。 百分比也行。,4、编制或选择测量工具 越来越多的教师在研究中都采用了问卷、观察、访谈的方法，但是
19、由于问卷编制、观察方法、访谈提纲设计中存在的问题，而使研究的结论不能令人信服。,5、加强对成果的总结、理论提升 在成果中，对研究的准备、计划、过程的描述过多，而对研究的内容、方法、途径、工具、结论的总结不够。在理论化提升方面尤其不足。关键是对理论的不熟悉，对所研究问题产生的背景缺乏足够的了解，对国内外研究现状把握不全面。,例如，我们研究当前中小学学生问题的时候，可以放在信息技术、现代化、素质教育、新课程的背景下来研究。如果这样，才能使我们的研究问题具有价值，也会使我们的研究结论、成果能够产生广泛的影响，具有理论意义和应用价值。,6、格式合乎要求引言（概述）部分不宜过长，一般在500字以内，且一般只有一个自然段。正文的几个部分（论点及论证）字数大致一致。结论客观。参考文献与引文对应，格式规范。,7、用语规范，表达清楚，逻辑性强 专用术语规范，定义准确； 语言表达简洁、清楚，无歧义； 逻辑性强。,谢谢大家！,
