1、蔡泽俊佛山市教育局教育科学研究所,开题报告撰写与研究方法运用的分享,如何撰写课题开题报告常用的教育研究方法,如何撰写课题开题报告,一、如何撰写课题开题报告开题报告必须要阐述清楚的问题要研究的问题是什么？（做什么）为什么要研究这个问题？（为什么做）打算怎样开展这项研究？（怎么做）研究的预期结果如何？-合理、可信、有价值,开题报告的一般组成部分题目研究的背景研究的目的和意义核心概念界定理论基础研究方法研究问题研究预期成果研究步骤和安排（研究的保障措施）,题目（做什么？）选题三忌、三要：忌高（目标过高，口号式），要实（切实解决学校实际问题）忌大（针对性不强），要小（宜深入）忌全（囊括一切，全方位出击
2、），要精（以小见大，具有可持续研究价值） 课题名称表述“三忌”、“三明”：三忌：不准确、不规范、不简洁三明：明研究条件（问题产生的条件）、明研究对象（研究的问题）、明研究性质（研究方法）,如何表述课题的题目：数学教学模式研究 ？信息技术与数学课堂的整合？信息技环境下数学教学模式和教学方法的创新研究，促进学生自主发展？函数理念融于课堂教学，全面提高学生素质？构建网络德育平台，开发校本精品课程，提高育人能力？,如何选题,数学学困生研究,初中数学学困生的成因及对策分析-以XX学校为例（XX学校的个案研究）,信息技术环境下的数学教学研究,网络环境下的初中数学课堂教学研究：模式与设计策略,基于网络的学生
3、数学学习策略的发展培养研究,课堂网络环境下的初中生数学策略培养研究与实践,选题示例：在小学数学教学中有效渗透函数思想的行动研究网络游戏对小学生学习成绩影响的调查研究代币制在特殊教育学校班级管理中的应用研究问题解决式学习模式与小学生数学学业成绩研究生态视野下古诗文教学的行动研究高中地理课堂教学过程性评价行动研究BLOG在小学作文教学中的应用与效果研究,研究问题（做什么的具体化表述）初中数学学困生的成因及对策分析-以XX学校为例（XX学校的个案研究）研究问题：1.目前我校数学学困生的现状是什么？ 2.目前我校数学学困生的成因有哪些？（1）家庭因素；（2）学生因素；（3）教师因素；（4）社会因素。
4、3.我校数学学困生的转化对策有哪些？,研究的背景和缘起（为什么做？）政策和理论的分析研究现状的分析（国内外）学校在本研究领域内的现状研究的目的和意义（研究的价值）理论方面；实践方面。,核心概念界定（结合已有研究成果，对本研究所涉及的核心概念进行界定）学困生；数学学困生渗透；数学建模思想数学思想方法；数学尖子生理论基础多元智能理论；教学模式理论；学习策略理论。有效教学理论；学习策略理论。教学策略理论；学习策略理论。,预期成果：预见本研究所能取得的成果（具有一定的推广和应用价值）。理论成果；实践成果。例：1.造成学生数学学习困难的成因；2.转化数学学困生的策略；例：1.归纳出初中数学各年级教学内容
5、中所蕴含的建模思想；2.结合数学建模思想，总结出教师的有效教学方式和学生的有效学习方式。3.编制出具有较好信度和效度的渗透建模思想的试题集；4.评价方法（难点）。例：1.初中数学竞赛教学中蕴含的数学思想方法；2.尖子生的培养策略；3.评价方法（难点）。,研究步骤和安排：对研究进行分阶段的准备和安排,开题报告的行文要求：1.简洁明了，力求精炼；2.陈述事实，力求客观；3.人称问题；避免使用第一人称，如“我认为.，本人假定.”4.减少外文表述。除了特殊又重要的专门术语、外国研究者的姓名在报告中首次出现应以括号表明原文表述外，应尽量用中文表达。,常用的教育研究方法,什么叫研究方法？在研究中发现新现象
6、、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。按手段的不同，一般分为调查法、文献分析法、观察法、实验研究法等等。按表述结果的不同，分为定性研究法（质的研究方法）和定量研究法（量的研究方法）两种。研究中一般会综合运用多种研究方法。,教育科研方法的重要性：教育科研方法是获得研究成果的必须手段；规范地运用教育科研方法是课题研究水平的重要体现；了解并选择适切的研究方法是课题研究是否成功的重要影响因素。,一、行动研究法；二、实验研究法；三、统计图表的运用。,一、行动研究法在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者（教师、教育管理员、与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多
7、种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式所有人员共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。,行动研究的意涵-为行动而研究是指为了改进行动而研究，研究目的是解决实践者自己的实际问题。行动研究把解决具体问题放在第一位，如果一个教师在自己大量的教育、教学行动中发现了某个值得追踪的关键问题，不仅仅停留在以日常经验和惯用策略来解决，而是想方设法地“设计”解决策略，然后采取“行动”，并持续地“反思”其效果，其进行这一系列行动研究的根本目的在于解决自己在实践中遇到的这个关键问题，改进自己的教育教学行动的效果。,-在行动中研究是指研
8、究者与行动者相结合，研究过程是边行动边研究。教师的研究不是抛开其教育、教学工作另起炉灶地进行，而是与专业研究人员合作，在具体教育教学情境中发现问题，分析问题，找出并实施对策，并不断地反思其行动的效果，是“行动”和“研究”的统一，“理论”和“实践”的统一，教育活动和探索活动的统一。,-基于行动的研究是指研究从教师自己的教育实践出发，研究对象不是与之不相关的其他问题，而是教师自身的实践工作。“课题产生的途径往往是自下而上的而不是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假设的问题”,-由行动者研究是指研究的主体是教育、教学的行动者教师。专家、学者参与研究扮演的角色
9、是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。强调“教师成为行动研究者”，教师既是教育、教学实践的主体，又是教育、教学研究的主体。教育、教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。这也就要求教师既是教育行动的实施者，同时也是教育研究的实施者，教师生活与研究融为一体，成为教师的新的生活方式。,行动研究的特点-改进“改进”是指行动研究的主要功能是解决教育实践中产生的问题，提高教师的教育、教学质量和研究水平。-参与“参与”是指行动研究强调教师参与行动研究。这一观点来源于20世纪60年代斯滕豪斯呼吁的“教师成为研究者”。教师不再只是研究成果的操作者和行政命令的执行者，而是以研
10、究者的身份亲自参与研究的过程，提出研究的问题并不断地在解决问题中，观察研究的进程，收集并分析相关的数据，在反思中改进自己的教育行动。,-合作行动研究要求中小学教师、校外专业研究者、地方教育管理者、学校内部管理者、学生等各方面的人员形成研究的共同体，一般可以分为以下两种：1. 中小学教师与校外研究者之间的合作；2、教师群体校内合作,-系统行动研究自诞生以来，其倡导者一直都在探索这一方法的科学性。行动研究不是简单的实践工作者的“经验总结”，而是必须使用必要的“科学方法”来进行的，要按照社会和教育科学研究的规范系统地进行研究。,-公开作为研究，斯滕豪斯说，必须与他人分享，“系统性的，自我批判的探究过
11、程需要公开性”。公开的行动研究意味着，一方面是“发表”自己的研究，使研究成为一个开放式的行为，公开接受他人的批判，也使自己的研究能为其他人所利用。另一方面也是强调行动研究的“合作”特点，鼓励中小学教师与他人合作。,严格而言，行动研究更切合称为一种研究方式。在行动研究中，一般都会综合运用观察法、调查法、实验法等多种研究方法，以达到改进的目的。行动研究是非常适合中小学教师的一种研究方式，是教师发现教育教学问题、改进教育教学实际、有效进行教学反思、促进教师专业发展的重要手段。,行动研究法的步骤行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环。,二、实验研究法由研究者精心选
12、择实验变量（自变量），并对可能影响实验结果的干扰变量进行了严格的控制，从而探讨自变量与因变量之间的关系的一个过程。简言之，对变量的操纵和对因果关系的揭示是实验研究的基本含义。,（一）相关概念1.自变量。实验者要操纵的变量，实验者希望通过实验变量来引起实验结果的变化。比如，采用“启发式教学法”进行教学实验，对照班还是采用传统的讲授式教学法，这里“启发式教学法”就是自变量；又比如，采用“渗透建模思想”进行教学，对照班不采用“渗透建模思想”进行教学，这里“渗透建模思想进行教学”就是自变量。,要进行教育或教学实验，首要的问题就是选择自变量。自变量的选择是一个非常复杂的问题，但最根本的一条就是和现存的变
13、量有本质的区别以及显著的差异，比如，传统的教学是“注入式”的，自变量如果采用“讲授式”就不太好了，因为二者没有本质的差别，所以实验结果也肯定不会有显著的差异。其次，自变量应该是可以操作的，即研究者可以进行操纵和选择。第三，自变量所引起的变化是可以观察的。,2.因变量。因变量是指伴随自变量的变化而发生改变的变量，也就是实验的结果。自变量往往是比较明显的，但因变量却需要研究者进行选择。比如，进行新一轮的课程改革实验，用什么来衡量实验的结果呢？高考成绩，学生的情感、态度、价值观、学习方法、思维方法，等等。“渗透建模思想”：学习成绩，学习策略，学习能力，教学方式。,3、干扰变量。除了自变量之外的可能影
14、响实验结果的变量，称为干扰变量。有的实验班的教师本身就是全校最好的教师，所以实验完后实验班的成绩也是全校最好的。挑选的实验班本身就是成绩最好的班，实验结果可想而知。,（二）实验研究法的特点与优、缺点1.主要特点：对于干扰变量的控制。有了对干扰变量的适当控制，实验变量和因变量（即实验结果）之间的关系才有可能是因果关系。如果没有对干扰变量的控制，即使实验有了好的效果，也不能完全归因于实验变量的作用，这样，实验在一定程度上就没有多大的意义了。,2.优点（1）实验法是教育研究中建立因果关系的最好方法；（2）成功的实验具有可推广性。3.缺点进行实验控制往往十分困难。特别是教育实验往往受到很多主客观因素的
15、影响，控制干扰变量比起自然科学的实验来要困难得多。评价手段和方法的运用（如何评价实验成效）。,（三）实验效度是指实验设计能够回答所要研究问题的程度。实验效度有两种：内在效度和外在效度。1.内在效度实验者所操纵的自变量对因变量所造成的影响的真正程度。内在效度是一项实验中最重要的一种效度，是讨论外在效度的前提，也就是我们通常说的“实验到底有没有成功？”,2.外在效度是指实验结果的概括性和代表性程度。换言之，就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者，或实验情境以外的其他情境。内在效度高的实验其外在效度不一定高；但内在效度低的实验，则谈论外在效度毫无意义。,（四）实验控制的原则和方法1.实验
16、控制的原则（1）基本原则：“最大最小控制原则”使自变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影响。包括三层意思： 1控制自变量。实验的目的就是希望实验变量直接、完全导致实验结果，因此，一定要尽可能地使实验变量产生最大的变化。,2控制干扰变量。要完全消灭干扰变量是不可能的，这是教育实验与自然科学实验的最大区别，只能采用一定的方法尽量减少干扰变量的影响。 3选择好的测量工具。好的测量工具，才能准确测量实验的结果，减少结果的误差。,主要环节 提出假设设计实验（实验组、控制组，自变量、因变量）实施实验过程收集实验数据和资料统计分析验证假设,研究质量与研究结论的可靠性保证的重要依据：资料的收集与
17、统计分析研究质量的重要指标：效度、信度效度：指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 外在效度：指结果能被推广的范围和程度。信度：信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。 内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。,三、统计图表的运用运用表格和图形呈现研
18、究结果，可以直观、简明地反映数据的基本数学特征，可以启发研究者寻求变量之间的关系，便于进一步的分析，以深刻地揭示教育现象之间的本质联系和发展规律，也有利于结果的解释和研究结论的获得。,1.统计表的格式及制作统计表包括三个部分：表题、表体和表注。（1）表题包括表格编号和表格题目表格编号是表格在文章中或者书中出现的顺序，用表1、表2，表2-1等表示。表题是统计表的标题，是对统计表主要内容的概括。,（2）表体是表的主体和主要内容，一般包括研究对象或特征，研究对象或特征的指标、类别、数据等内容。研究对象或特征：一般在表的左边一列，研究对象或特征的指标、类别、名称在表的上边一栏，一般不超过两行，并要标明
19、单位，如“%”、“分”等。,数据：每个纵列上的数字，必须对齐位数；如有小数，所有数据的小数位要一致；如果表中某一位置没有数据，用“”标示，不要用其它符号或空着；如果有需要说明的数据，包括表的来源，要用画圈数字（如、）解释。,注意事项：统计表的表题位于统计表的正上方，表顶与表底用双线或较粗的线条，表的左右两端不封闭，表内尽量少画横线。表的左上角一般不画斜线。,2.统计图（1）组成：图题、变量说明、坐标轴及单位、图形（点、线、条、面等）。（2）类型：线型图、柱状图、圆形图等。,图1 对照组与实验组学习成绩对比图,柱状图,线型图,图1 对照组与实验组学习成绩对比图,圆形图,图1 学生学习成绩分布图,
20、常用定量数据统计与分析工具SPSS：均值比较、方差分析、相关分析、回归分析等,均值比较：不同样本平均数、方差的对比。案例：不同班级、不同性别学生成绩的比较。方差分析：某一个自变量的不同水平是否给因变量造成了显著差异和变动。案例：不同班级学生的成绩是否有显著差异；渗透了数学思想方法的教学方式对学生成绩是否造成了显著差异。,相关分析：计算变量间两两相关的相关系数。某班级学生数学和物理的期末考试成绩是否具有相关性。学生的空间想象能力与运算能力之间是否具有相关性。,回归分析：趋势预测分析，分析某一个因素如何影响另一事物。案例：学生的数学中考成绩与高考成绩的联系。,教育科学研究的一般过程,后续研究工作建议：规范性：课题名称、行文要求、研究方法一致性：研究设计、总课题与子课题科学性：数据、题库适应性：研究成果的可推广程度创新性：价值、策略、教学,和各位老师分享的书目：1.董奇：心理与教育研究方法，北京：北京师范大学出版社，2004年。2.余建英，何旭宏：数据统计分析与SPSS应用，北京：人民邮电出版社，2003年。3.陈向明：教师如何做质的研究，北京：教育科学出版社，2001.,感谢各位老师的分享！敬请批评指正！,求实、分享、创新、发展,
