1、1,早療家長與機構的合作模式,台灣職能治療學會黃惠聲,2,家長認知,認識自己權益- IEP 社會與教育福利 就學轉銜 認識自己角色- 參與討論 參與決策 參與評估 執行教育與復健 正確早療服務之觀念與期待- 居家/中心模式認識個案管理員認識自己孩子轉達孩子醫療問題與特殊需求參與機構或學校義工以學習相關帶領技巧,3,認識專業服務之角色,何謂專業服務?支持身心障礙學生之發展/學習與環境適應協助學生發揮最大學習潛能達到最大發展促進學生之學習及適應能力何謂學習及適應能力?何謂學習?學生該學習什麼?,4,學生該學習什麼?,誰決定?早療團隊與特教團隊有何不同?資源班學生 特教班學生 在家教育學生 特殊學校
2、或機構學生 該學什麼? 什麼不能學?智障學生 視障學生 聽障學生 肢障學生 自閉症學生 分心過動學生 該學什麼? 什麼不能學?,5,早療機構學生之學習需求,預防退化身心發展家庭生活適應社區生活適應教育環境適應,6,學生該適應什麼?,不同單元/科目與教材不同教室與活動區室內與戶外學習環境校內與校外學習環境不同老師(居家模式 中心模式)不同教法不同同學團體自律生活,7,IFSP與IEP如何形成?,誰需參與討論?身心障礙者保護法 特殊教育法施行細則第18條 運用專業團隊合作方式, 針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關專業服務計畫何謂專業團隊?特教 普教 相關專業 教育行政人員 身心障礙教育
3、專業團隊設置與實施辦法家長及學生之參與,8,IFSP與IEP 之異同,9,IEP之內容 1,特殊教育法施行細則第18條 1. 學生現況: 認知/溝通/ 行動/情緒/ 人際關係/感官功能/健康/生活自理/國數學業 2. 家庭狀況 3. 身心障礙對其生活及普通班上課之影響 4. 適合之評量方式 5. 行為問題之行政支援及處理方式,10,IEP之內容 2,學年及學期教育目標特殊教育及相關專業服務參與普通班(校)之時間及項目教育目標之評量日期及標準學前大班/小六/國中三/高中(職)三之轉銜服務 內容如升學輔導/生活及就業輔導/心理輔導/福利服務/相關專業服務,11,誰負責?個案特教需求管理教師,早療機
4、構之IFSP及IEP誰負責?學校資源班學生之IEP 誰負責? 內容?特教班之IEP 誰負責? 內容?在家教育學生之IEP 誰負責? 內容?普通班接受巡輔個案之IEP 誰負責?內容? (治療師? 視障巡輔? 特教巡輔? 聽障巡輔? 自閉正巡輔?情障巡輔?多重問題巡輔?),12,居家教育與復健,使用生活用品當教具利用兄弟姊妹當同學利用生活事件當學習活動延續IFSP或IEP目標請機構或學校專業人員協助轉換成居家或社區活動,13,認識學生之發展性問題,機能障礙技巧障礙功能障礙角色障礙,14,學生身心機能發展問題,感覺- 視聽聞味觸痛壓前庭本體感覺統合知覺認知動作- 頭手腳軀幹眼嘴注意力情緒感覺-喜怒哀
5、樂 與環境對話之基礎能力,15,學生身體技巧相關問題,手操作移行轉位發聲講話表情與肢體動作動作協調專心度注意力長度情緒表達( 知覺動作技巧如視覺動作),16,環境生存功能之問題,生活自理理解學習- 認知 手功能 肢體活動 休閒娛樂工作溝通-接收與表達社交技巧交友- 同學情緒管理,17,角色扮演之問題,兒童學習學生學習工作者退休者孩子爸媽夫妻兄弟姊妹妯娌親戚朋友熟人與陌生人,18,認識復健治療師之角色與功能,19,機構與學校治療師之角色與功能,解釋學生之身心障礙問題與發展進步潛能說明學生之學習潛能說明學生之最佳學習方式或方法解釋身心障礙須注意事項與保育員及老師及家長一起解決學習相關問題或困難教導
6、老師如何調整要求與環境佈置以讓學生有最佳學習成果家長教育,20,學生需求與問題之評估,評估學生發展能力(機能 技巧 功能 角色)評估活動所需技巧因素評估環境影響因素(人事物)評估家庭文化背景因素(家長觀念),21,需求與問題層次分析,機能障礙技巧障礙功能障礙角色障礙,22,目標與問題改善方式,1 增加學生能力- 機能 技巧 功能與角色訓練2 調整做事學習方式- 策略 方法與輔具使用3 調整環境- 教材 作業 硬體無窒礙 態度 要求 期待 理解接納4 考慮家庭文化背景個別差異與特殊方式,23,目標敘述,人- 小明 小英 老師事物-可 將書包掛在 可專心聽 講課 時間-每天進教室時 上課時地點-
7、桌邊正確位置條件- 無他人或輔具協助 不需提醒表現程度- 自行 一星期三次 持續十分鐘 (技巧或功能性行為描述),24,問題改善方式,25,範例一,大班的明山與父母兄及二妹妹同住動作協調差跟不是同年紀表現易分心需常常提醒自卑自棄抱怨沒有朋友(會打人)雙邊合作差-動作步驟順序易錯-視覺動作整合差-結構及形體空間知覺判斷差-,前庭本體覺之運用差,觸覺與聽覺敏感情緒變化大,26,學生問題之評估,評估學生能力評估活動所需技巧評估環境因素評估家庭文化背景因素,27,問題層次分析,機能障礙技巧障礙功能障礙角色障礙,28,目標與問題改善方式,1 增加學生能力- 機能 技巧 功能與角色訓練2 調整做事學習方式
8、- 策略 方法與輔具使用3 調整環境- 教材 作業 硬體無窒礙 態度 要求 期待 理解接納4 考慮家庭文化背景個別差異與特殊方式,29,目標敘述,人-事物-時間-地點-條件-表現程度-(技巧或功能性行為描述),30,問題改善方式,31,範例二,三歲的欣欣與父母同住 獨女喜歡表達但流口水口常開 口齒不完全清楚(70%清晰度)語障為主捲舌音差 舌尖音差 齒音差 (我要吃麥當勞 ),32,學生問題之評估,評估學生能力評估活動所需技巧評估環境因素評估家庭文化背景因素,33,問題層次分析,機能障礙技巧障礙功能障礙角色障礙,34,目標與問題改善方式,1 增加學生能力- 機能 技巧 功能與角色訓練2 調整做
9、事學習方式- 策略 方法與輔具使用3 調整環境- 教材 作業 硬體無窒礙 態度 要求 期待 理解接納4 考慮家庭文化背景個別差異與特殊方式,35,目標敘述,人-事物-時間-地點-表現程度-(技巧或功能性行為描述),36,問題改善方式,37,範例三,二歲的軍均祖父母照顧四肢型腦性麻痺屈膝走路易跌倒 搖晃不穩左手較好 可自行吃飯 穿脫鬆緊褲一對一可短暫合作操作型活動小團體即無法自律配合教學聽課 會站起走 動,38,學生問題之評估,評估學生能力評估活動所需技巧評估環境因素評估家庭文化背景因素,39,問題層次分析,機能障礙技巧障礙功能障礙角色障礙,40,目標與問題改善方式,1 增加學生能力- 機能 技巧與功能訓練2 調整做事學習方式- 策略 方法與輔具使用3 調整環境- 教材 作業 硬體無窒礙 態度 要求 期待 理解接納4 考慮家庭文化背景個別差異與特殊方式,41,目標敘述,人-事物-時間-地點-條件-表現程度-(技巧或功能性行為描述),42,問題改善方式,43,你餓了吧?,晚餐時間快到了,
