1、1船 长一、谈话导入，认识文体特点1这节课，我们继续学习（指课题：船长） 。这是法国著名文学家维克多雨果的一篇短篇小说。 （板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？2看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物） ，情节曲折生动（板：情节） ，环境描写细致具体（板：环境） 。 （指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。3 船长这篇文章的主人公是（船长） 。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。 （教师相机板书：遇险脱险殉职）* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节” 。4这篇
2、小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“” ） ，给我们留下了极其深刻的印象。 二、品读课文，感知人物形象（一）感受紧急环境1哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。教师描述：1870 年 3 月 17 日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：（出示）只听一声巨响， “诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。（1
3、）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来） （2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。 （学生齐读）（二）感知四次命令诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的2人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的 3 至 28 小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。 （四次）学生交流。 第一次
4、命令1我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把 60 人全部救出去！”2从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）* 尊重妇女、爱护弱小。* 船长充满智慧。* 富有经验。* 从“必须” “全都”读出船长的沉着、镇定、果断。* 船上只有 60 人吗？（60 人、61 人）那哈尔威船长为什么强调必须把 60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死（置之度外）。3谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。 （指名
5、读）4指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。 （把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读（指名读） ；他是“大声吼道的” ，你来读（再指名读） ；他是不顾一切地“吼出来的” ，一起读（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？5是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。 第二次命令1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，乱得不可开交。(1) “乱得不可开交”（点红）什么意思？(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？* “人群简直像疯了似的”
6、（ 不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）* “一窝蜂” “拥”(3)照这样乱下去，意味着什么？3(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读（齐读）2就在这时，人们在黑暗中听到一段对话（出示对话，播放录音）(1)这段对话中有三个人物，分别是（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副） 。请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）(2)船长居然说 20 分钟够了。从一句简短的“够了” ，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句
7、“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开 枪打死他！”(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。(2)奥克勒大副真的会开枪吗？最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他职责。(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？5同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的
8、角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）* “言为心声” ，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。6咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。7.听了这段话后，人们又是怎么做的？（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人 们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难
9、中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话？（指名读、齐读） 第三、四个命令41.（出示第三个命令）第三个命令，你读。* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。2（出示第四个命令）第四个命令，请你读。* 这是他发出的最后一道命令。3船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着 镇定地指挥着，控制着， 领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在 给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。4雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前
10、。（三）感悟悲壮的沉没1二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。(出示视频)点图点音乐点字(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)2静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）3现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？4是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船
11、长，他别无选择，他必须与船共存亡。5在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？6船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！出示：（1） 一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长， 。 ”（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， 。 ”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。7学生写。指名读。8读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？5（指名答，说得好的到黑板上板书）9 （深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海
12、虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（出示最后一小节） 。引读：见习水手克莱芒要说（一女生读）大作家雨果要说（一男生读）还有读文章的我们也要说（齐读）10大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读） ，概括起来说他是我们心中的“英雄” （板书） 。三、课堂小结 向英雄致敬诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。板书：6 船长 英雄 短篇小说遇险救援殉职 人物、情节、环境（根据学生回答板书）
