1、认知学徒制英语阅读教学模式的可行性研究摘要 本文从认知学徒制理论出发，尝试将该理论运用到英语阅读教学中，以某职业学院 2015 级非英语专业学生为研究对象，并借助问卷调查法和课堂实施，以证明认知学徒制英语阅读教学模式的可行性。 关键词 认知学徒制；英语阅读教学；可行性研究 一、研究背景 （一）认知学徒制理论 认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）理论是美国认知科学家布朗（J.S.Brown）和科林斯（A.Collins）于 1989年基于情境认知学习观而提出的。它将传统学徒制与学校教育相联系，注重以学习者为中心，充分发挥其主观能动性，帮助学习者主动建构知识，培养思考能力
2、和知识应用能力。其具备以下特征：（1）将知识与情境有效结合。（2）将教师心智模型可视化。 （3）关注学习的过程。 （4）注重学生解决问题能力的培养。 二、实证研究 （一）研究目的 检验基于认知学徒制的英语写作教学设计可否提高学生的阅读水平？为大学英语阅读教学探索新的教学模式。 （二）研究对象 本研究以某职业学院 2015 级非英语专业 1、2 班共 108位学生为研究对象。一班为实验班（53 人） ，二班为对照班（55 人） ，这两个自然班为平行班，入学英语水平相当，且均为笔者亲自授课。 （三）研究方法 A.课堂实施；B.问卷调查。 （四）研究设计 将研究对象分成实验组和控制组，由同一位教师采
3、用不同教学方法授课。对实验组（一班）学生采用认知学徒制教学；对对照组（二班）的学生采用传统教学法。实验前进行前测，实验结束进行后测，前后测定方式为：让学生在 60 分钟内完成五篇阅读文章（文章均选自大学英语四级考试和 B 级考试题库）的解答，文章内容包括议论文，说明文和应用文。然后对比两个班的差距和变化。研究时间为一个学期。 三、基于认知学徒制的英语阅读教学模式 基于认知学徒制的英语阅读教学流程如下：教师分配任务，做示范一学生执行任务，教师进行指导，搭建脚手架一学生清晰表达和反思。 具体操作为：学期初，教师将实验组分成七个小组，每组 78 人，分组时，教师在学生自由组合的基础上进行微调，以保证
4、各小组成员分配合理，并指定了组长。在八个单元的教学中，第一单元的阅读文章由教师将讲授内容“可视化” ，向学生展示自己如何分析文章结构，如何选择典型难句、单词和词组。两星期后，各小组按照自己抽签的单元开始轮流讲解。一周后，小组各成员将自己负责的那部分文档发给组长进行汇总。组长整合后发给教师审核，教师给出反馈和修改意见。学生按照教师的意见进行修改、整合，准备展示。执行授课任务时，小组全体成员对课文进行基于 PPT 的讲解，其他学生在台下认真观察、倾听和参与。任务完成后，教师进行点评，纠正小组的错误，增补漏掉的重难点，然后从小组的准备情况、内容的选择情况、语言表达的准确情况、PPT 的制作情况和与听
5、众的互动情况等几方面进行评分。 四、实验数据分析 （一）独立样本 T 检验 笔者将实验班和控制班的前后测阅读得分进行了独立样本检验，以期得出两班之间的差异显著性，通过这种差异显著性来检验认知学徒制阅读教学模式教学效果如何？检测结果如表 1 所示。 从表 1 可以看出，在实验前实验班和对照班的阅读得分非常接近（0.0285） 。说明这两组在实验前的阅读水平相当，差异不大，不具有统计学上的显著性，可以进行试验对比。经过一个学期的认知学徒制阅读教学后，两组后侧阅读得分相差 4.3286 分，实验班学生英语阅读总体水平有了明显提升，两组具有统计学上的显著性。由此说明，认知学徒制阅读教学模式有助于促进学
6、生的阅读能力，符合大学英语阅读的需求。 （二）配对样本 T 检验 实验组和对照组的前测阅读得分相近，说明两组学生阅读水平相当。后测结果中，实验组和对照组的得分均有不同程度的提升。传统的阅读教学模式是否也会明显提高学生的阅读水平呢？为此，笔者进行了配对样本 T 检验，结果如表 2 所示。 表 2 中的数据表明，对照组的后测分比前测分仅多了1.6428 分，没有有显著提升。而实验组的前后测结果相差4.3286 分，说明实验组阅读能力明显提高。由此证明了传统的阅读教学法对提高学生的阅读水平效果有限，认知学徒制阅读教学模式对阅读水平起到了促进作用，即实验假设成立。 五、问卷调查结果 本次研究在实验组发
7、放了 53 份调查问卷，同时回收有效问卷 51 份。具体内容见表 3。 该问卷设置了三道选择题和一道开放式问题。用 SPSS软件进行数据处理和分析后得到了以下结果：大多数学生（63%和 70%）认为认知学徒制阅读教学模式极大提高了其阅读能力和学习兴趣，28%和 16%的学生认为作用一般，9%和14%的学生觉得没什么帮助。由此可见，这种阅读教学模式得到了大部分学生的认可，对同学们的学习主动性有较大促进。82%的被调查者认为分组合作学习对自己阅读水平的提高很有效，他们非常认可这种教学活动。此外，大部分学生对这种教学方式给予了较高的评价。通过锻炼，学生的自信都有较大提升。 六、研究结论 研究表明，认知学徒制的教学模式有效地提高了?W 生的学习动机和成效。认知学徒制的理论所倡导的“脚手架支撑、反思、示范”与国家教育部提倡的“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”非常相符，实验也收到了较好的效果。所以，笔者认为认知学徒制教学模式完全可以符合我国英语教学改革的需求，可以在英语教学中实施。同时，在研究过程中，笔者发现学生对教师讲授为主的单一教学模式确实已经厌倦和疲乏，这种教学模式不能有效调动学生的积极性，教学效果也不理想。同时，也对教师的积极性和自信心造成了伤害，大学英语教学亟待改革。
