1、 浅谈对课外阅读的认识内容摘要：现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少, 扩大阅读量是改革的方向。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教学还是民族文化传承的重要手段。课外阅读的确重要，培养读书兴趣必须拓展课外阅读，我们要尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书, 开展 “读书卡设计”比赛、“小手拉大手，同读一本书”活动, 课外阅读在全面提升学生的语文综合素养中扮演着极其重要的角色。关键词：课外阅读 基本素质 尊重 阅读兴趣 语文综合素养语文课程标准把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于 100 万字。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不
2、是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。 ”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”名人名言字字连珠，道出了读书的重要性。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教学还是民族文化传承的重要手段。课外阅读的确重要，培养读书兴趣必须拓展课外阅读现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少” 。在“部编本”中小学语文教科书总主编温儒敏看来，扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。温儒敏说， “部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导
3、读” 、 “古典诗文诵读”等栏目，力图让“教读” 、 “自读” ，加上“课外导读” ，构成“三位一体”的教学体系。相对于比较成熟的课内阅读教学的指导体系，课外阅读教学起步稍晚，有的老师没有对课外阅读指导予以足够的重视，认为课内阅读教学的时间很紧，哪有功夫来指导课外阅读。他们没有充分认识到课内阅读与课外阅读有着密不可分的关系，不知道前者是培养阅读兴趣，掌握阅读方法的必经之路，后者是扩大视野、迁移阅读能力的最佳途径，也就谈不上有意识地打通课内阅读与课外阅读的通道；有的老师对如何指导阅读比较茫然，不知道让学生“读什么，如何读，读到什么程度” ，以至于像“猪八戒踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿” ；有的老师指
4、导不得法，不善于将精读与略读等阅读指导策略有效结合，更谈不上课外阅读前的指导策略，也很难让学生在阅读中学会阅读。尊重学生的阅读兴趣。不同的年级、不同的性别，学生的阅读兴趣不会相同。男生大多喜欢读传奇、历险、科幻类读物；女生爱想象，大多喜欢有着童话色彩的故事，低年级学生对有情节、有故事的读物容易容易产生兴趣；中、高年级学生的世界观开始形成，他们对未知世界充满好奇，渴望了解更广阔的世界。我们要尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书。例如，推荐低年级学生阅读浅近的童话，寓言、绘本等拼音读物，推荐中年级读中外名著的选本、人物传记、科普读物，在阅读中丰富语言积累，潜移默化地培养健全的人格；高年级学生接
5、触诗歌，散文、小说、剧本等文学体裁。此外，还可以将阅读书目分为必读书目和选读书目。必读书目用于师生共读，选读书目可根据学生性别、兴趣的不同，自主选择、自由阅读。我们还可以开展“读书卡设计”比赛、 “小手拉大手，同读一本书”活动，将家庭引入到热爱图书、享受阅读的行动中来。书读得多的孩子，语感逐渐形成，阅读理解能力、写作能力自然随之提升；不爱阅读的孩子，缺少丰富的语言积累，很难拥有厚重的文学素养和人文底蕴。作为课堂、课本之外的阅读活动课外阅读 在全面提升学生的语文综合素养中扮演着极其重要的角色。教给学生课外阅读的方法教无定法，但教学有法。这同样适用于指导课外阅读。教师利用课内阅读，指导学生学会精读
6、、略读、跳读、猜读等阅读方法，使学生了解到它们各自的长处和短处，以便选择适合的阅读方法。（1）精读。有些课外阅读材料适合精读，如文学作品中最有意思的片段、最能体现人物性格特点的描写等。指导学生精读一本好书，不仅能使学生掌握基本的阅读方法、积累语言、受到美好情感的熏陶，还能了解作者的行文思路、写作风格，最终将课外阅读的所得迁移到写作中。教师指导精读可以按以下步骤进行：当阅读材料摆在面前时，首先，要求学生仔细地、逐字逐句地读，遇到不认识的字词、不懂的句子，提醒他们借助注释、字典或联系上下文文弄懂，一定不能跳过去；其次，要求学生用心品味语言，了解故事情节，感受人物形象，呼吸经典文章中散发的美好气息；
7、最后，教给他们做批注、摘笔记、绘卡片、办小报的方法，留下阅读痕迹，以便在班级读书会上进行展示。绘卡片：用美丽的卡片记录美好的阅读，这本身就是一件美妙的事。教师指导学生按自己的想法来设计卡片的内容，可以包括书名、作者、阅读时间、词句天地、读书感言等。读书卡片色彩鲜明、形式多样、内容丰富，能进一步激发学生阅读兴趣，提升阅读品质。办小报：阅读课外书后，学生必然会有自己的想法，老师要指导他们提炼主题，然后设计版面、确定内容以表现主题，再指导他们如何从大量的阅读材料中选择摘抄的内容，如何记录自己读书的心情和收获，这种图文并茂的手抄报展示的不仅是阅读的收获，还有阅读的心情。阅读存折：教师指导学生制作阅读存
8、折时，至少要设置“阅读时间、阅读内容、阅读积分”等项目，低年级安排“读书时间、故事名字、我读我画、阅读积分”，中年级安排“读书时间、所读书目、词语花园、句子乐园、阅读积分”等，高年级安排“读书时间、作品名称、美文欣赏、创意写作、阅读积分”等，不管用那种方式来设计存折，要的就是让学生慢慢爱上阅读，最终达到“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎”的境界。（2）略读。拿到一本课外书，你们先看的是什么？每个人的习惯不一样，有的人先读开头，在看结尾，大致知道写的是什么事，对上眼了就接着往下看；有的人先翻一两页，否则就把书丢开，好看接着往下看；有的人先看题目，如同桌是妖精，名字都这么有趣，推测故事肯定不错；
9、还有的人是先看故事简介、看插图这些都是略读的方法。自由的阅读，学生有权利选择以他们喜欢的方式走进课外书中。如果需要把握阅读材料的大意，略读是很实用的，老师在指导学生略读时，可以按以下三个步骤进行：第一步，关注书名、作者、内容提要，从中大致了解阅读材料的内容；第二步，读开头、结尾，然后走马观花式的看全文，粗略地了解整个故事；第三步，选择性地阅读其中的不符章节或片段，从中捕捉自己感兴趣或需要的内容。（3）浏览。要粗知故事情节时，老师可教给学生快速浏览的方法，使他们从阅读材料中捕捉有用信息。看整本书之前可以先看“书名”、看“封面”看“简介”看“目录”从中捕捉有用的信息，从中了解故事情节、初步感知人物
10、形象。例如，草房子的目录体现的是以人物为轴线，鲁滨孙漂流记的目录，引导学生发现它是以情节的发展变化为轴线。读目录，读着可以从中大概了解到这本书的主人公有哪些、故事发生地点在哪儿、他们之间可能发生了什么故事。此外、老师还要引导学生思考：虽然长篇小说人物多，犹如一粒粒珍珠散落在宏大的故事情节里，但其中必有一个灵魂人物、一个中心事件把它们串起来，就像草房子里的中心人物桑桑、鲁滨孙漂流记里的鲁滨孙在孤岛生存的中心事件。浏览目录，教师就很巧妙地将学生的阅读注意点聚焦到故事的整体框架上。（4）猜读。学生天性好奇，老师在指导课外阅读时可利用他们的这种心理，采用讲故事的手法、夸张的表情来设置悬念，把它们的注意力牢牢抓住，以至于开始关注人物命运，迫不及待地猜测故事会怎样发展下去。被引爆的阅读期待，自然引导着课外阅读不断深入。
