1、复式条形统计图教学设计宜都市实验小学 谢辉兰教学目标：1经历收集数据、整理数据的过程，重点在描述和分析数据的统计过程中进行合理的判断和决策。2经历将两个相关联的单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法，感受图例的作用。3随机进行正确的人生观、价值观教育。重点难点：在描述和分析数据的统计过程中进行合理的判断和决策。教学准备：课件设计意图：简化图表制作，强化读图分析。教学过程：一、环节一激发兴趣：同学们，我们的爸爸妈妈来和我们一起学习，你们高兴么？今天将对我们上课的表现评选智慧星、风采星。并提出评选办法。二、环节二1、你喜欢哪些体育活动？学生说。在球类活动中，
2、老师一直想知道是单手投球远还是双手投球远？学生猜测。 （引导学生用数据说话）2、六（5）班的同学在宋老师的带领下进行了单手投球和双手投球的实验，这是他们第一活动小组同学带来的数据。投球者 1 2 3 4 5 6 7单手投球距离 12.5 13 12.5 11.5 12 10.5 13双手投球距离 11 9.5 11 13 9 10.5 12.5问：用什么样的方式整理这些数据的？（统计表）请同学分别介绍单手投球和双手投球的具体情况？单手投球最远的是几号同学，最近的是几号？双手投球呢？3、如果想一下子就看出单手投球或双手投球远近情况？还可以用什么方法把这些数据表现出来呢？（条形统计图）4、六（5）
3、班的同学和大家想得一样，就绘制出了单手投球和双手投球的统计图，咱们一起来看。课件出示条形统计图（二幅）哪幅反映的是单手投球情况的？你是怎样看出来的？（引导学习图例）从哪里看出投球的远近？（纵轴）横轴表示什么？折线表示什么？从图中看出十号同学单手投球 ，双手投球 。请学生接着介绍 2 号、3 号单手投球和双手投球情况：能很快看出每个同学两种情形对比的情况吗？怎么办？揭示课题：像这样，用不同颜色直条表示出两种或两种以上数量的条形统计图叫复式条形统计图。环节三：课件出示复式条形统计图，分析统计图1、一幅完整的复式条形统计图都有哪些部分？单位 标题 横纵轴（项目） 不同的直条图例 纵轴（数量） 单位的
4、大小2、从统计图中你能得到哪些信息？单双手距离的多少？数量是多少？谁最远？谁最近？数量对比单双手距离的相差情况。3、大多数情况下，哪种情形投球距离远一些？4、你能根据上述 7 位同学投球的情况猜测一下你的单手投球或双手投球远近吗？说说你的依据是什么？环节四：1、和统计表比较，你认为条形统计图有哪些优点？2、和单式统计图比较，你认为复式条形统计图又有哪些优点？引导小结：复式条形统计图的优点是用直条长短表示数量大小，便于比较多个项目的数据环节五：通过本节课的学习，你有哪些收获？环节六：绘制复式条形统计图师：你们能根据我们评选智慧星和风采星的情况绘制统计图吗？师引导学生想标题、收集数据。生：绘制全班
5、交流。板书设计复式条形统计图优点： 组成部分形象直观 标题 横纵轴（项目）便于比较 图例 单位长度的大小复式条形统计图教学反思：一、创设问题情境，引出统计的必要“培养学生的统计观念”是学习统计的核心目标。而统计观念的形成最有效地方法是让学生亲身经历搜集数据、整理数据、分析数据的全过程。因此，开课时我创设了“单手投球远还是单手投球远”？的问题情境，一方面通过学生常见的体育活动引发思考，有意识引导学生要关注生活现象，密切数学与现实生活的联系，另一方面借用体育课实验得到的两组数据，让学生体会数据可以用来描述生活现象，用数据说话可以为问题的解答找到依据，从而帮助学生形成统计的意识，体会统计的价值。二、
6、充分让学生自主探究、合作交流学习自主探究、合作交流学习是指学生主动地从学习生活和社会生活中选取有一定实践价值的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。就本课教学内容而言，由于四年级的孩子通过前三年的学习，已经具有了统计的意识，也形成了基本的统计数据的能力，所以由单式条形统计图过渡到复式条形统计图不再是困扰学生的问题。在教学设计上，教师通过多媒体演示两张统计图合并成一个统计图的过程，引导学生观察发现图例，突破教学难点后，给
7、学生留下了足够的自主探究学习的空间，学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成复式条形统计图的绘制。然后通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步发展统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题，使学生在观念和知识上都得到提升。从本课的整个教学过程来看，都是学生在自我探究、自我实现，通过合作交流发现真理和掌握知识。教师在教学过程中只是活动的组织者、引导者和协调者，课堂教学中充分体现了学生的主体地位。三、注重培养学生的统计观念在新课程改革中，“统计观念”的培养被提到一个新
8、的高度，数学课标首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。在课程总体目标中提出要使学生“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”、“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。在本课的教学中，认识复式条形统计图，学会绘制复式条形统计图的方法是我们的教学目标，但这并不是我们进行统计教学的最终目的。我们的目的是要学生能对统计图所反映的信息进行分析，并找出解决问题的策略。在教学中，我们通过预设“请你你能根据上述 7 位同学投球的情况猜测一下你的单手投球或双手投球远近吗？说说你的依据是什么？” 的问题，培养学生根据已知数据和趋势作出合理预测的能力，渗透统计意识的教育。通过对以上问题的分析与解答，不但让学生学到了有价值的数学，更让学生在学习中体会到了数学的价值。
