1、小木偶的故事设计理念：阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。教学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重点： 体会故事蕴含的道理，续编故事。教学难点：准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。教学准备：
2、搜集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶。 教学时间：1 课时 教学过程一、模拟表演，导入新课 1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。 得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑” ，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事 ，也许你会有新的发现、新的认识。 二、初读课文，认读字词。 1、交流课前预习
3、情况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读情况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。 2、全班交流。相机板书：只会笑（画笑脸） 、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎（不信） 。 3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 ” 2 你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。 ） 四、研
4、读重点，想象心理 1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 2.引导学生从三个“我的” “尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？” 3.读这句话时，你好像看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻。装得一点都不像！” “脑袋很疼。 ”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 4.分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。 ） 小组分角色读读 11-3
5、0 节小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！ 5.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。 （同桌对读 、师生合作演） 6.表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！ 口头完成练习： 小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样
6、呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。 “脑袋疼。 ”小木偶抬起头， （ ）地回答。 “脑袋很疼。 ”小木偶是一副（ ）的表情。 “是，而且越来越疼了。 ”小木偶（ ）地说。 五、放飞想象，延伸拓展。 1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。 （板书）让我们再来看课文的最后一段话。 2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多
7、彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。 4、在蓝鼻子小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类所有的表情，后来又会发生什么事呢？请同学们大胆想象，续编故事，注意把握故事的主线和人物的性格特点。 5学生续编故事。 6展示交流续编故事。 板书设计： 12*小木偶的故事 被抢 不信 头疼 不信 笑是很重要 只会笑，那是远远不够的 12小木偶的故事 教学反思 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言展开想象，续
8、编故事。 其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。 这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。 这节课在轻松愉快的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深感受语言文字的魅力。 本节课的失误之处在于： 1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。 2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处
